第四章 研究結果與分析
第二節 不同背景變項校長空間領導與學校組織氣氛現況之差異分析
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境」、「以空間規劃促進行政革新」、「以空間規劃帶動課程發展」、「以空間 規劃引領教學創新」與「以空間規劃豐富學習資源」五個層面上，擔任校 長及主任之教育人員師知覺程度較教師高，究其原因，校長為領導者，規 劃空間策略，而主任平日與校長共事，更了解校長的領導模式與規劃，有 較多的溝通機會，故然對空間領導的知覺程度較高；而組長及教師平時較 忙於教學及代班，因此與校長接觸機會較少；再加上現今社會風氣，行政 與教師的立場常會有不同，因此會有較低的認同。
（二）不同得獎情形學校之教育人員，在知覺校長空間領導行為上有 顯著差異。具體而言，得獎學校之教育人員，知覺程度高於未得獎學校之 教育人員。究其原因，有得空間營造獎項之學校對於空間領導的概念、策 略上固然比較了解，較能規劃運用。
二、就「學校組織氣氛」而言，年齡、服務年資、職務、學校規模與 得獎情形係重要之影響因素。
（一）不同年齡之教育人員，在知覺「學校組織氣氛」上有顯著差異。
具體而言，在「校長支持行為」層面及「校長行為開放指數」上，「51 歲
（含）以上」教育人員之得分高於「30 歲（含）以下」教育人員，而在「校 長指示行為」及「校長限制行為」層面上，30 歲（含）以下得分皆高於 31～40 歲、41～50 歲及 51 歲（含）以上得分。究其原因，可能是 51 歲
（含）以上教育人員多半已具相當豐富的教學經驗，同時也經歷教育趨勢 由保守趨向開放的過程，因而對於校長支持行為會有較明顯的感受；相對 的，30 歲（含）以下教育人員較為年輕，因此對於校務與教學均有自主的 想法，所以感受到的校長指示與限制行為會較為明顯。
（二）不同服務年資之教育人員，在知覺「學校組織氣氛」上有顯著 差異。具體而言，在「校長支持行為」層面及「校長行為開放指數」上，
任教「21 年（含）以上」教育人員之得分高於「5 年（含）以下」教育人 員，而在「校長指示行為」、「校長限制行為」及「教師疏離行為」層面上，
「5 年（含）以下」教育人員得分高於任教「6~10 年」、「11~20 年」及「21
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年（含）以上」教育人員。究其原因，可能是服務年資較長的教育人員閱 歷較豐富、較熟悉學校教育生態，也較習慣穩定的環境，而處事的態度與 壓力的處理都較為圓融，因此對於學校組織氣氛的感受較正面。
（三）擔任不同職務之教育人員，在知覺「學校組織氣氛」上有顯著 差異。具體而言，在「校長支持行為」層面及「校長行為開放指數」上，
經事後比較發現，「校長」、「主任」之得分高於「教師」；而在「校長限制 行為」、「校長指示行為」層面上，「教師」之得分高於「校長」、「主任」。 究其原因，由於「主任」參與學校校務規劃、擬定與執行的機會較多，因 此對學校教育工作的推動具有很高的期望與認同，且因為與校長接觸的頻 率較高，溝通的機會也較多，較能體會校長辦學的用心良苦。
（四）不同學校規模之教育人員，在知覺「學校組織氣氛」上有顯著 差異。具體而言，在「校長行為開放指數」上，任教於中規模（19～36 班）
學校之教育人員得分高於任教於大規模（37 班（含）以上）學校之教育人 員，而在「校長指示行為」、「校長限制行為」二層面上，任教於大規模（37 班（含）以上）學校之教育人員得分皆顯著高於任教於中規模（19～36 班）
學校之教育人員。究其原因，可能是中規模學校之校長有部分為新任校 長，但又有較充足行政人力支援，不但年輕也充滿服務熱誠，和老師較無 距離，再加上同事之間互動較頻繁，其教師知覺學校組織氣氛的程度顯著 高於大規模學校。
（五）不同得獎情形之教育人員，在知覺「學校組織氣氛」上有顯著 差異。具體而言，得獎學校之教育人員，知覺程度高於未得獎學校之教育 人員，究其原因，有得空間營造獎項之學校在學校環境規劃上較為注重，
因此有良好的學習環境，顯示學校組織氣氛也較為融洽。
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