第四章 研究結果與分析
第四節 校長空間領導對學校組織氣氛之預測分析
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相關最低。
三、就校長空間領導各向度與「教師開放行為指數」之間，均達顯著相關，
其相關顯著程度由高至低依序為「以空間規劃豐富學習資源」（.568）
相關最高，其次為「以空間規劃帶動課程發展」（.541）、「以空間規劃 提升教育意境」（.521）、「以空間規劃拓展社區關係」（.518）、「以空 間規劃促進行政革新」（.492），而以「以空間規劃引領教學創新」（.480）
相關最低。
四、就學校組織氣氛各向度與校長空間領導整體之間，均達顯著相關，其 相關顯著程度由高至低依序為「校長支持行為」（.754）相關最高，其 次為「教師親密行為」（.547）、「教師同療行為」（.500）、「教師疏離 行為」（-.446）、「校長限制行為」（-.438），而以「校長指示行為」（-.409）
相關最低。
五、就各分向度來看，「以空間規劃豐富學習資源」與「校長支持行為」
之間的相關係數（.710）最高；「以空間規劃帶動課程發展」與「校長 支持行為」之間的相關係數（.703）居次；而以「以空間規劃促進行 政革新」與「校長指示行為」之間的相關係數（.313）最低。
第四節 校長空間領導對學校組織氣氛之預測分析
本節以「校長空間領導」作為預測變項，以「學校組織氣氛」為效標 變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對「學校組織氣氛」之 整體及各層面之預測效果。
壹、 校長空間領導各層面對「校長行為開放指數」之迴歸分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「校長行為開放指數」
為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對「校長行為開 放指數」之預測效果。
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表 4-22
校長空間領導對校長行為開放指數之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改變量 標準化
係數
β
F 值 1 以空間規劃帶動課程發展 .597 .357 .357 .597 255.821***2 以空間規劃帶動課程發展 .626 .392 .035 .385 148.177***
以空間規劃提升教育意境 .283
3
以空間規劃帶動課程發展 .636 .404 .012 .260 103.674***
以空間規劃提升教育意境 .217
以空間規劃引領教學創新 .211
***p<.001
由表 4-22 可知：能夠預測「校長行為開放指數」之變項依序有「以空 間規劃帶動課程發展」、「以空間規劃提升教育意境」及「以空間規劃引領 教學創新」，共計 3 項，其整體預測力達.404，表示其可解釋「學校組織氣 氛整體」40.4％之變異量，其中以「以空間規劃帶動課程發展」對「校長 行為開放指數」有較高的預測力，其可解釋「校長行為開放指數」35.7％
之變異量。
再者，模式一中選入「以空間規劃帶動課程發展」之變項可單獨預測
「校長行為開放指數」效果，其β值為.597，因為只有一個變項選入模式 中，並無共線性問題，即「以空間規劃帶動課程發展」之表現並無受到其 他變項之干擾；然而，從模式二至模式三逐步選入其他變項後，其影響性 亦降低，惟模式三仍以「以空間規劃帶動課程發展」的β 值.260 最大，顯 示「以空間規劃帶動課程發展」的預測效果因為排除了「以空間規劃提升 教育意境」等 2 個變項，降低了其影響性。
貳、 校長空間領導各層面對「教師行為開放指數」之迴歸分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「教師行為開放指數」
為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對「教師行為開 放指數」之預測效果。
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表 4-23
校長空間領導對教師行為開放指數之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改變量 標準化
係數
β
F 值 1 以空間規劃豐富學習資源 .568 .323 .323 .568 219.523***2 以空間規劃豐富學習資源 .596 .355 .032 .398 126.409***
以空間規劃提升教育意境 .247
3
以空間規劃豐富學習資源 .600 .360 .006 .311 86.192***
以空間規劃提升教育意境 .226
以空間規劃拓展社區關係 .127
4
以空間規劃豐富學習資源 .605 .366 .006 .370 66.183***
以空間規劃提升教育意境 .279
以空間規劃拓展社區關係 .165
以空間規劃引領教學創新 -.154
5
以空間規劃豐富學習資源 .611 .373 .007 .330 54.358***
以空間規劃提升教育意境 .242
以空間規劃拓展社區關係 .135
以空間規劃引領教學創新 -.211
以空間規劃帶動課程發展 .168
***p<.001
由表 4-23 可知：能夠預測「教師行為開放指數」之變項依序有「以空 間規劃豐富學習資源」、「以空間規劃提升教育意境」、「以空間規劃拓展社 區關係」、「以空間規劃引領教學創新」及「以空間規劃帶動課程發展」，
共計 5 項，其整體預測力達.373，表示其可解釋「學校組織氣氛整體」37.3
％之變異量，其中以「以空間規劃豐富學習資源」對「教師行為開放指數」
有較高的預測力，其可解釋「教師行為開放指數」32.3％之變異量。
再者，模式一中選入「以空間規劃豐富學習資源」之變項可單獨預測
「教師行為開放指數」效果，其 β 值為.568，因為只有一個變項選入模式 中，並無共線性問題，即「以空間規劃豐富學習資源」之表現並無受到其 他變項之干擾；然而，從模式二至模式五逐步選入其他變項後，其影響性 亦降低，惟模式五仍以「以空間規劃豐富學習資源」的β 值.330 最大，顯 示「以空間規劃豐富學習資源」的預測效果因為排除了「以空間規劃提升
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教育意境」等 4 個變項，降低了其影響性。
参、校長空間領導各層面對學校組織氣氛之「校長支持行為」
層面之迴歸分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「校長支持行為」為效標 變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對「校長支持行為」之預 測效果。
表 4-24
校長空間領導對校長支持行為之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改變量 標準化
係數
β
F 值 1 以空間規劃豐富學習資源 .710 .504 .504 .710 468.684***2 以空間規劃豐富學習資源 .750 .563 .059 .480 296.387***
以空間規劃提升教育意境 .335
3
以空間規劃豐富學習資源 .761 .580 .017 .375 210.919***
以空間規劃提升教育意境 .228
以空間規劃促進行政革新 .233
4
以空間規劃豐富學習資源 .766 .587 .007 .311 162.596***
以空間規劃提升教育意境 .192
以空間規劃促進行政革新 .169
以空間規劃帶動課程發展 .172
***p<.001
由表 4-24 可知：能夠預測「校長支持行為」之變項依序有「以空間規 劃豐富學習資源」、「以空間規劃提升教育意境」、「以空間規劃促進行政革 新」及「以空間規劃帶動課程發展」，共計 4 項，其整體預測力達.587，表 示其可解釋「校長支持行為」58.7％之變異量，其中以「以空間規劃豐富 學習資源」對「校長支持行為」有較高的預測力，其可解釋「校長支持行 為」50.4％之變異量。
再者，模式一中選入「以空間規劃豐富學習資源」之變項可單獨預測
「校長支持行為」效果，其 β 值為.710，因為只有一個變項選入模式中，
並無共線性問題，即「以空間規劃豐富學習資源」之表現並無受到其他變
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項之干擾；然而，從模式二至模式四逐步選入其他變項後，其影響性亦降 低，惟模式四仍以「以空間規劃豐富學習資源」的β 值.311 最大，顯示「以 空間規劃豐富學習資源」的預測效果因為排除了「以空間規劃提升教育意 境」等 3 個變項，降低了其影響性。
肆、校長空間領導各層面對學校組織氣氛之「校長指示行為」
層面之迴歸分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「校長指示行為」為效標 變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對「校長指示行為」之預 測效果。
表 4- 25
校長空間領導對校長指示行為之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改變量 標準化
係數
β
F 值 1 以空間規劃引領教學創新 .418 .175 .175 -.418 97.571***2 以空間規劃引領教學創新 432 .187 .012 -.290 52.864***
以空間規劃提升教育意境 -.169
***p<.001
由表 4-25 可知：能夠預測「校長指示行為」之變項依序有「以空間規 劃引領教學創新」及「以空間規劃提升教育意境」，共計 2 項，其整體預 測力達.187，表示其可解釋「校長指示行為」18.7％之變異量，其中以「以 空間規劃引領教學創新」對「校長指示行為」有較高的預測力，其可解釋
「校長指示行為」17.5％之變異量。
伍、校長空間領導各層面對學校組織氣氛之「校長限制行為」
層面之迴歸分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「校長限制行為」為效標變 項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對「校長限制行為」之預 測效果。
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表 4-26
校長空間領導對校長限制行為之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改變量 標準化
係數
β
F 值 1 以空間規劃引領教學創新 .430 .185 .185 -.430 104.548***2 以空間規劃引領教學創新 .451 .203 .018 -.274 58.603***
以空間規劃提升教育意境 -.206
3 以空間規劃引領教學創新 .458 .210 .007 -.177 40.684***
以空間規劃提升教育意境 -.160
以空間規劃帶動課程發展 -.158
4 以空間規劃引領教學創新 .467 .218 .008 -.219 31.951***
以空間規劃提升教育意境 -.210
以空間規劃帶動課程發展 -.230
以空間規劃促進行政革新 -.175
***p<.001
由表 4-26 可知：能夠預測「校長限制行為」之變項依序有「以空間規 劃引領教學創新」、「以空間規劃帶動課程發展」及「以空間規劃促進行政 革新」，共計 4 項，其整體預測力達.218，表示其可解釋「校長限制行為」
21.8％之變異量，其中以「以空間規劃引領教學創新」對「校長限制行為」
有較高的預測力，其可解釋「校長限制行為」18.5％之變異量。
陸、校長空間領導各層面對學校組織氣氛之「教師同僚行為」
層面之迴歸分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「教師同僚行為」為效 標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對「教師同僚行為」
之預測效果。
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表 4- 27
校長空間領導對教師同僚行為之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改變量 標準化
係數
β
F 值 1 以空間規劃豐富學習資源 .483 .234 .234 .483 140.489***2 以空間規劃豐富學習資源 .509 .256 .026 .269 80.628***
以空間規劃帶動課程發展 .268
***p<.001
由表 4-27 可知：能夠預測「教師同僚行為」之變項依序有「以空間規 劃豐富學習資源」及「以空間規劃帶動課程發展」，共計 2 項，其整體預 測力達.256，表示其可解釋「教師同僚行為」25.6％之變異量，其中以「以 空間規劃豐富學習資源」對「教師同僚行為」有較高的預測力，其可解釋
「校長限制行為」23.4％之變異量。
再者，模式一中選入「以空間規劃豐富學習資源」之變項可單獨預測
「教師同僚行為」效果，其β 值為.483，因為只有一個變項選入模式中，
並無共線性問題，即「以空間規劃豐富學習資源」之表現並無受到其他變 項之干擾；然而，在模式二選入其他變項後，其影響性亦降低，其中仍以
「以空間規劃豐富學習資源」的β 值.269 最大，顯示「以空間規劃豐富學 習資源」的預測效果因為排除了「以空間規劃帶動課程發展」變項，降低 了其影響性。
柒、校長空間領導各層面對學校組織氣氛之「教師親密行為」
層面之迴歸分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「教師親密行為」為效 標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對「教師親密行為」
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「教師親密行為」為效 標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對「教師親密行為」