第五章 研究結論與建議
第一節 結論
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第五章 研究結論與建議
本研究之目的在於探討臺北市國民小學教育人員知覺校長空間領導 與學校組織氣氛之實際情形，並瞭解校長空間領導與學校組織氣氛之間的 關係。研究方法為文獻分析與問卷調查法，研究對象為臺北市國民小學校 長、主任及教師，共發出 604 份問卷，有效問卷計 463 份，可用率達 76.66
％，問卷回收後分別以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關、多元迴歸、SEM 等進行統計分析，以獲得研究結果，希望提供 教育行政機關、學校行政、學術研究及相關單位參考。本章共分兩節，首 先依據研究結果作成結論，其次依據研究結論與個人心得歸納成具體建 議，以提供未來進一步研究之參考。
第一節 結論
本研究根據研究目的、文獻探討及結果分析與討論，茲提出結論如下：
壹、臺北市國民小學教育人員知覺校長空間領導為中上程 度，以「以空間規劃提升教育意境」之知覺程度為最高，
「以空間規劃拓展社區關係」之知覺程度最低。
臺北市國民小學教育人員對於「校長空間領導」的知覺情形屬中上程 度，其整體表現已達一定之水準。
在「校長空間領導」六個層面中，以「以空間規劃提升教育意境」、
「以空間規劃引領教學創新」與「以空間規劃豐富學習資源」較高，其中 又以「以空間規劃提升教育意境」為最高；而「以空間規劃拓展社區關係」
層面略低於其他五層面，顯示校長在此層面尚有進步之空間，努力營造互 信互賴的社區關係，產生良好的學校氣氛，以利空間領導行為之有效推行。
貳、臺北市國民小學教育人員知覺學校組織氣氛為中上程
度，以「校長支持行為」之知覺程度為最高，「教師疏
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離行為」之知覺程度最低。
臺北市國民小學教育人員對於「學校組織氣氛」的知覺情形屬中上程 度，其整體表現已達一定之水準。
在「學校組織氣氛」六個層面中，「校長支持行為」、「教師同僚行為」
與「校長親密行為」皆屬高度表現，而「校長指示行為」、「校長限制行為」
與「教師疏離行為」為低度表現，顯示臺北市國民小學呈現良好的學校組 織氣氛。
参、臺北市國民小學教育人員知覺學校組織氣氛以開放型與 封閉型氣氛約各佔三分之一。
臺北市國民小學教育人員知覺學校組織氣氛類型以「開放型」與「封 閉型」氣氛約各佔三分之一。而臺北市國民小學之得獎學校教育人員知覺 學校組織氣氛類型以「開放型」居多；臺北市國民小學之未得獎學校教育 人員知覺學校組織氣氛類型以「封閉型」居多。
肆、臺北市國民小學以擔任主任職務、與得獎學校之教育人 員知覺「校長空間領導」的程度較高。
在校長空間領導方面，臺北市國民小學不同年齡、服務年資、職務、
學校規模及得獎情形的教育人員，在知覺校長空間領導上有顯著差異，結 果分述如下：
一、 不同年齡之教育人員，在「以空間規劃促進行政革新」層面上，51 歲（含）以上教育人員之得分高於 31 至 40 歲教育人員。
二、 不同服務年資之教育人員，在「以空間規劃促進行政革新」層面上，
任教 21 年（含）以上教育人員之得分高於任教 5 年（含）以下教育 人員。
三、 擔任不同職務之教育人員，在「校長空間領導整體」以及「以空間 規劃提升教育意境」、「以空間規劃促進行政革新」、「以空間規劃帶
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動課程發展」、「以空間規劃引領教學創新」與「以空間規劃豐富學 習資源」五個層面上，主任之得分皆高於教師。
四、 不同學校規模之教育人員，在「以空間規劃帶動課程發展」層面上，
任教於中規模（19～36 班）學校之教育人員得分高於任教於大規模
（37 班（含）以上）學校之教育人員。
五、 不同得獎情形之教育人員，在「校長空間領導整體」及各層面上，
得獎學校之教育人員，知覺程度皆高於未得獎學校之教育人員。
伍、臺北市國民小學以 51 歲（含）以上、任教 21 年（含）
以上、擔任校長及主任職務、學校規模在 19-36 班與得 獎學校之教育人員知覺「學校組織氣氛」的程度較高。
在學校組織氣氛方面，臺北市國民小學不同年齡、服務年資、職務、
學校規模及得獎情形的教育人員，在知覺學校組織氣氛上有顯著差異，結 果分述如下：
一、 不同年齡之教育人員，在「校長支持行為」層面及「校長行為開放 指數」上，51 歲（含）以上之得分高於 30 歲（含）以下；而在「校 長指示行為」及「校長限制行為」層面上，30 歲（含）以下得分皆 高於 31～40 歲、41～50 歲及 51 歲（含）以上。
二、 不同服務年資之教育人員，在「校長支持行為」層面及「校長行為 開放指數」上，任教 21 年（含）以上之得分高於 5 年（含）以下；
而在「校長指示行為」、「校長限制行為」及「教師疏離行為」層面 上，5 年（含）以下得分高於任教 6~10 年、11~20 年及 21 年（含）
以上。
三、 擔任不同職務之教育人員，在「校長支持行為」層面及「校長行為 開放指數」上，校長、主任之得分高於教師；而在「校長限制行為」、
「校長指示行為」層面上，教師之得分高於校長、主任。
四、 不同學校規模之教育人員，在「校長行為開放指數」上，任教於中
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規模（19～36 班）學校之教育人員得分高於任教於大規模（37 班（含）
以上）之教育人員，而在「校長指示行為」、「校長限制行為」二層 面上，任教於大規模（37 班（含）以上）學校之教育人員得分皆高 於任教於中規模（19～36 班）學校之教育人員。
五、 不同得獎情形之教育人員，在「校長支持行為」、「教師同僚行為」、
「教師親密行為」三層面及「校長行為開放指數」、「教師行為開放 指數」上，有得獎學校之得分皆高於未得獎學校；而在「校長指示 行為」、「校長限制行為」、「教師疏離行為」三層面上，未得獎學校 之得分皆高於有得獎學校。
陸、校長空間領導與學校組織氣氛有顯著正相關，校長空間 領導越高，校長與教師開放行為指數也越高，學校也越
傾向開放型氣氛。
「校長空間領導」與「校長開放行為指數」之相關係數達.623，屬高 度的正相關，而與「教師開放行為指數」之相關係數達.582，屬中度的正 相關，且皆為顯著正相關。依據文獻探討及研究結果可知，當校長運用空 間規劃來領導學校發展，一同實現學校目標時，教師之間也能夠產生和諧 氣氛，彼此互相幫助，因此校長實施空間領導的成效越高，學校組織間的 氣氛也就越開放，兩者之間相輔相成。
柒、校長空間領導對學校組織氣氛有顯著的預測力，以「以 空間規劃帶動課程發展」對校長行為開放指數最有預測 力；以「以空間規劃豐富學習資源」對教師行為開放指 數最有預測力。
根據逐步多元迴歸分析結果得知，臺北市國民小學校長空間領導對學 校組織氣氛具有預測作用，且在有效預測學校組織氣氛的諸變項中，校長 空間領導的六個向度：以空間規劃提升教育意境、以空間規劃促進行政革
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新、以空間規劃帶動課程發展、以空間規劃引領教學創新、以空間規劃豐 富學習資源與以空間規劃拓展社區關係，對學校組織氣氛均有正向的預測 作用。
「校長空間領導」各層面對「校長行為開放指數」具有預測力，可 解釋 40.4％變異量，其中以「以空間規劃帶動課程發展」的預測力 35.7％
為最高。「校長空間領導」各層面對「教師行為開放指數」具有預測力，
可解釋 37.3％變異量，其中以「以空間規劃豐富學習資源」的預測力 32.3
％為最高。
捌、校長空間領導與學校組織氣氛結構方程模式之適配度與 影響力良好
本研究建構的「校長空間領導與學校組織氣氛之結構方程模式」適配 情形良好，顯示理論架構模式之適配性檢定獲得支持，能解釋主要變項間 的關係，結果分述如下：
一、 本研究建構之結構方程模式，所有誤差變異量皆為正數，無負的誤 差變異，且達 .05 顯著水準，顯示模式的基本適配指標頗佳。
二、 模式適配度評鑑指標，包含 GFI 值、RMSEA 值、AGFI 值、NFI 值、NNFI 值、CFI 值、IFI 值、RFI 值、PGFI 值、PNFI 值、CN 值等，均達到標準，顯示理論架構的模式適配情形良好。
三、 「校長空間領導」對「學校組織氣氛」的影響有顯著的直接效果，
達到.86 的整體效果。
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