第四章 研究結果與分析
第一節 國民小學校長空間領導與學校組織氣氛現況之分析
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第四章 研究結果與分析
根據研究目的與待答問題，本研究於第二章探討校長空間領導與學校 組織氣氛關係之研究，茲據以加上本研究之研究結果，綜合討論與比較 之。本章共分五節，第一節依描述性統計，針對國民小學之校長空間領導 與學校組織氣氛做現況分析；第二節則是不同背景變項之校長空間領導與 學校組織氣氛之差異；第三節則是瞭解校長空間領導與學校組織氣氛之間 的相關程度；第四節則在探討校長空間領導對學校組織氣氛之預測力；第 五節則運用結構方程模式探析及檢定臺北市國民小學校長空間領導與學 校組織氣氛之模式適配情形。茲將研究結果分述如下：
第一節 國民小學校長空間領導與學校組織氣氛現況 之分析
本節運用描述性統計，就國民小學校長空間領導與學校組織氣氛之現 況進行分析。本研究工具採 Likert 四點尺度計分，由「非常符合」、「符合」、
「不符合」、「非常不符合」，對應分數 4 分、3 分、2 分、1 分，並以每一 題的參照標準 2.5 分作為符合與不符合之分界點，而歸類程度之原則為：
平均數小於 1.75 分者，表示「低程度」；平均數大於或等於 1.75 分，且小 於 2.5 分者，表示「中低程度」；平均數大於或等於 2.5 分，且小於 3.25 分 者，表示「中高程度」；平均數大於 3.25 分者，表示「高程度」。以下就研 究結果說明之。
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壹、國民小學校長空間領導行為之現況分析
依據本研究「校長空間領導量表」之得分情形，以統計軟體求出問卷 整體及各構面的平均數、標準差，得知國民小學校長空間領導行為之現 況，空間領導各層面及空間領導各題項之平均數、標準差與排序，如表 4-1、表 4-2 所示。
一、就「校長空間領導」整體及各層面而言
表 4-1國民小學校長空間領導描述性統計摘要表
層面 題數 平均數 標準差 排序
以空間規劃提升教育意境 6 3.460 0.461 1 以空間規劃促進行政革新 6 3.326 0.486 4 以空間規劃帶動課程發展 6 3.300 0.508 5 以空間規劃引領教學創新 6 3.378 0.489 2 以空間規劃豐富學習資源 6 3.327 0.500 3 以空間規劃拓展社區關係 6 3.159 0.588 6 空間領導整體 36 3.325 0.452 --
由表 4-1 可知：
（一）「校長空間領導」整體得分為 3.325 分，屬高程度。而國民小學教育 人員知覺「校長空間領導」之各層面平均得分，「以空間規劃提升 教育意境」 3.46 分，「以空間規劃促進行政革新」 3.326 分，「以 空間規劃帶動課程發展」 3.30 分，「以空間規劃引領教學創新」
3.378 分，「以空間規劃豐富學習資源」 3.327 分及「以空間規劃拓 展社區關係」 3.159 分，此研究結果顯示，國小校長普遍能表現出 空間領導的行為。
（二）據上述結果，「以空間規劃提升教育意境」、「以空間規劃促進行政 革新」、「以空間規劃帶動課程發展」、「以空間規劃引領教學創新」、
與「以空間規劃豐富學習資源」之平均得分皆高於整體之平均得 分，顯示校長運用此五層面的空間領導策略是較高的；而「以空間 規劃拓展社區關係」的得分略低於其他五層面及整體的得分，顯示
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無線上網等）。」、「本校校長透過教室彈性空間規劃，以提供教師 協同教學的可能（如：運用彈性隔板、設計大型教室或視聽教室 等）。」，兩題均屬「以空間規劃拓展社區關係」層面。
（三）各題項平均得分介於 3.00 分至 3.60 分之間，其中屬於「高程度」
之題項有 25 題（平均在 3.25 分以上），其餘 11 題均屬「中高程度」
符合，平均得分在 2.5 分以上，未滿 3.25 分。
三、小結
由上述結果可知，國民小學校長在表現「空間領導行為」上，有中上 程度之水準，此與湯志民（2008）之研究結果相符，顯示國民小學校長已 普遍運用「空間領導」之概念，進行學校領導，且教師均能知覺校長空間 領導行為表現，但校長在「以空間規劃拓展社區關係」上稍低於其他層面。
貳、國民小學學校組織氣氛之現況分析 一、就「學校組織氣氛」整體及各層面而言
依據本研究「學校組織氣氛」之得分情形，以統計軟體求出問卷整體
及各構面的平均數、標準差，得知國小學校組織氣氛之現況，並依據校長 與教師的開放行為指數將學校組織氣氛劃分為四個類型，如表 4-3、表 4-4 所示。
表 4-3
國民小學學校組織氣氛描述性統計摘要表
層面 題數 平均數 標準差 排序
校長支持行為 5 3.467 0.507 1 校長指示行為 4 1.873 0.511 4 校長限制行為 6 1.766 0.563 5 教師同僚行為 4 3.365 0.484 3 教師親密行為 5 3.372 0.461 2 教師疏離行為 5 1.742 0.502 6 校長行為開放指數 15 -0.172 1.344 -- 教師行為開放指數 14 4.995 1.235 --
校長行為開放指數=「支持行為」-「指示行為」-「限制行為」=-0.172 教師行為開放指數=「同僚行為」-「親密行為」-「疏離行為」=4.995
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由表 4-3 可知：
（一）國民小學教育人員知覺「學校組織氣氛」之各層面平均得分，「校 長支持行為」 3.467 分，「校長指示行為」 1.873 分，「校長限制行 為」 1.766 分，「教師同僚行為」3.365 分，「教師親密行為」3.372 分及「教師疏離行為」1.742 分，此研究結果顯示，臺北市國民小 學教育人員普遍能表現出良好的學校組織氣氛。
（二）據上述結果，「校長支持行為」、「教師同僚行為」與「教師親密行 為」之平均得分皆高於整體之平均得分，顯示國小教師於此三層面 之學校組織氣氛是較高的；而「教師疏離行為」的得分略低於其他 二層面及整體的得分，顯示國民小學教師在知覺「教師疏離行為」
層面上是較低的。
二、就學校組織氣氛類型而言
校長行為與教師行為開放指數愈高，表示學校組織氣氛愈開放，反之 則愈封閉。本問卷之校長行為開放指數最高分為 2 分，最低分為-5.08 分，
取其平均數-0.172 分為截斷分數；而教師行為開放指數最高分為 7 分，最 低分為 2.1 分，取其平均數 4.995 分為截斷分數，在截斷分數以上則劃為 開放；在截斷分數以下則劃為封閉。依照校長行為開放指數與教師行為開 放指數兩者間開放與封閉的情形將學校組織氣氛劃分為四種類型，如表 4-4 所示。
開放型：校長行為開放指數≧-0.172 教師行為開放指數≧4.995 投入型：校長行為開放指數＜-0.172 教師行為開放指數≧4.995 離心型：校長行為開放指數≧-0.172 教師行為開放指數＜4.995
封閉型：校長行為開放指數＜-0.172 教師行為開放指數＜4.995
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表 4-4
國民小學組織氣氛類型一覽表 組織氣氛類型
整體 得獎 未得獎
N 百分比 N 百分
比 N 百分比
開放型 159 34.3％ 111 47.4％ 48 21.0％
投入型 55 11.9％ 17 7.3％ 38 16.5％
離心型 68 14.7％ 41 17.5％ 27 11.8％
封閉型 181 39.1％ 65 27.8％ 116 50.7％
合計 463 100％ 234 100％ 229 100％
校長行為開放指數=「支持行為」-「指示行為」-「限制行為」=-0.172 教師行為開放指數=「同僚行為」-「親密行為」-「疏離行為」=4.995
由表 4-4 可知：
（一） 臺北市國民小學教育人員知覺學校組織氣氛類型以「封閉型」181 人（39.1％）最多；「開放型」159 人（34.3％）次之；「離心型」
68 人（14.7％）及「投入型」55 人（11.9％）較少，顯示臺北市國 民小學教育人員所知覺之學校組織氣氛類型以「開放型」與「封閉 型」氣氛約各佔三分之一。
（二） 而臺北市國民小學之得獎學校教育人員知覺學校組織氣氛類型以
「開放型」111 人（47.4％）最多；「封閉型」65 人（27.8％）次 之；「離心型」41 人（17.5％）及「投入型」17 人（7.3％）較少，
顯示臺北市國民小學得獎之學校教育人員所知覺學校組織氣氛類 型以「開放型」居多。
（三） 臺北市國民小學之未得獎學校教育人員知覺學校組織氣氛類型以
「封閉型」116 人（47.4％）最多；「封閉型」65 人（27.8％）次 之；「離心型」41 人（17.5％）及「投入型」17 人（7.3％）較少，
顯示臺北市國民小學得獎之學校教育人員所知覺學校組織氣氛類 型以「封閉型」居多。
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由表 4-5 可知：
（一）國民小學學校組織氣氛各題項之平均得分，分數最高前三名之題目 內容，依序為「校長會重視推展教師進修活動。」、「校長積極改善 教學環境，協助教師有效教學。」、「校長給予教師充分表達意見的 機會。」（三題均屬「校長支持行為」層面）、「教師們能主動接納 校內新進成員。」（屬「教師親密行為」層面）。
（二）而分數最低者為「校長不合理限制教師參與進修活動。」（屬「校 長限制行為」層面）、第二低者為「教師彼此漠不關心或相互競爭 並勾心鬥角。」（屬「教師疏離行為」層面）、第三低者為「校長限 定教師參加的進修活動的數量。」、「校長會干涉教師的各種教學活 動與計畫。」（皆屬「校長限制行為」層面）。
（三）各題項平均得分介於 1.61 分至 3.55 分之間，其中屬於「高程度」
之題項有 14 題（平均在 3.25 分以上），9 題屬「中低程度」（平均 得分在 1.75 分以下，未滿 2.5 分），其餘 6 題屬「低程度」（平均在 1.75 分以下）。
三、小結
上述結果顯示，國民小學教育人員普遍能表現出良好「學校組織氣 氛」，且達中上程度之水準。此與葉怡安（2008）、胡銘浚（2010）等人之 研究結果相符，顯示國民小學教育人員已普遍具有「學校組織氣氛」之概 念，校長對於教師教學能夠給予支持鼓勵，且同事之間能主動協助、互相 幫助，唯對於校長指示行為尚有加強之空間。
參、綜合討論
本節以描述性統計進行分析，以瞭解目前臺北市國民小學教育人員知 覺校長空間領導及學校組織氣氛之現況，茲分析論述如下：
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一、就校長空間領導而言
臺北市國民小學之教育人員對校長空間領導的知覺程度屬於中上程 度，顯示國民小學校長在運用「空間領導」之概念進行學校領導之表現已 達一定水準。
若以空間領導各層面來探討，教育人員對「以空間規劃提升教育意境」
有較高之知覺程度，其次是「以空間規劃引領教學創新」、「以空間規劃帶 動課程發展」，而「以空間規劃拓展社區關係」層面則是稍低於前五者。
由此推得，校長運用學校建築與空間設備支持與建構，提升整體教育意 境，以發揚學校的教育理念、發展願景、組織文化等，使得學校得以永續 發展。唯校長仍需暢通溝通管道，與社區共享使用學校設施，以及讓社區 參與規劃和支持學校的設施改善工程，使得學校與社區良好的空間規劃，
以引領學校和社區有良性的互動與發展，讓彼此共生共榮。
二、就學校組織氣氛而言
臺北市所屬國民小學教育人員普遍能表現出良好學校組織氣氛，且達 中上程度之水準，唯在「校長指示行為」上仍有努力空間。
「校長支持行為」、「教師同僚行為」與「教師親密行為」三個層面的 高度表現，以及「校長指示行為」、「校長限制行為」與「教師疏離行為」
三個層面的低度表現，顯示臺北市國民小學學校組織氣氛處於和諧的狀
三個層面的低度表現，顯示臺北市國民小學學校組織氣氛處於和諧的狀