不同背景變項澎湖縣國小健體領域學生學習成效之差異

本節旨在分析、瞭解澎湖縣不同年級及性別國小學生在健體領域學習成效之 差異，以完成研究目的四：「探討不同背景變項之澎湖縣國小健康與體育學習領 域學生學習成效之差異」，並回答問題四：「不同背景變項之澎湖縣國小健康與體 育學習領域學生學習成效是否有差異？」

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一、不同背景變項澎湖縣國小健體領域學生學習成效差異情形 (一)年級

由表 4-4-1中得知，澎湖縣五年級國小學生在健體領域學習成效整體平均 數為4.13、標準差為0.59；六年級整體平均數為4.19、標準差為.60，t 值為 -1.092，p =.69＞.05，未達顯著水準，表示五、六年級學生在健體領域學習 成效之整體上並無顯著上的差異。

而在「認知」層面，五年級學生的平均數為4.24、標準差為.59，六年級 平均數為4.30、標準差為.61，t 值為-1.193，未達.05顯著水準；在「情意」

層面，五年級學生的平均數為3.86、標準差為.79，六年級平均數為3.92、標 準差為.76，t 值為-0.869，未達.05顯著水準；在「技能」層面，五年級學 生的平均數為4.27、標準差為.67，六年級平均數為4.32、標準差為.68，t值 為-0.810，未達.05顯著水準。

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(二)性別

由表 4-4-2中得知，澎湖縣不同性別學生在健體領域學習成效未達顯著差 異，t 值為-0.77，p =.061＞.05。男學生整體平均數為4.14、標準差為0.62；

女學生整體平均數為4.18、標準差為0.57。

在「認知」層面，男學生的平均數為4.26、標準差為.63，女學生平均數 為4.28、標準差為.58，t 值為-0.27，未達.05顯著水準；在「情意」層面，

男學生的平均數為3.79、標準差為.82，女學生平均數為4.00、標準差為.71，

t 值為-3.15，p =.002＜.05達顯著水準；在「技能」層面，男學生的平均數 為4.34、標準差為.66，女學生平均數為4.24、標準差為.69，t 值為1.69，未 達.05顯著水準。

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且澎湖縣多為小型學校，因班級人數不多，體育課常有學校以同年段進行合 班教學，在同時空學習相同課程，彼此交互影響，推斷為五、六年級學童之 學習成效並無差異之原因。此研究結果與蔡文智（2011）、黃宥嘉（2011）、 紀玲玲（2009）、傅騰輝（2005）、蕭世元（2004）相同。部分研究顯示五年 級學生整體學習成效優於六年級學生(余征冠，2011；李榮章，2011；林茂森，

2010；簡正郎，2008；曾冠諦，2007）。而劉文群（2009）研究則為六年級學 生體育課學習成效高於五年級學生。顯示研究結果較無一致性，值得再進一 步深入探討。

(二)性別

本研究結果與黃宥嘉（2011）研究桃園縣國小學童、紀玲玲（2009）研 究台中縣國小學童、曾冠諦（2007）研究新竹市國小學童、傅騰輝（2005）

研究台北縣國小學童等所得研究結果相同，性別對於學生學習成效無顯著差 異。然而多數研究顯示男學生學習成效優於女學生(蔡文智，2011；余征冠，

2011；李榮章，2011；林茂森，2010；劉文群，2009；江擇芳，2009；簡正 郎，2008；蕭世元，2004)。

從平均數得知，澎湖縣國小男學生在「技能」較優於女學生，但未達顯 著；女學生在「情意」顯著優於男學生，此結果與紀玲玲（2009）研究結果相 同。推究其原因可能為女學生較遵守秩序與規定，熱於服務他人，因此在「情 意」層面有較佳的表現。而在「認知」、「技能」方面，男、女學生均能有良 好的學習成效。究其原因可能為男、女學生都熱衷於健體課的學習，因此不論 在「認知」、「技能」均能有良好的學習成效，且健體教師在課程上均能讓學 生達到學習效果。

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