第一章 緒論
第五節 研究範圍與限制
第四節 研究假設
根據研究問題，擬定以下四個研究假設：
一、不同背景變項澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省達顯著差異。
二、不同背景變項澎湖縣國小健康與體育學習領域學生學習成效達顯著差異。
三、澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之相關達顯著 正相關。
四、不同教學反省之澎湖縣國小健康與體育學習領域教師與學生學習成效達顯著 差異。
第五節 研究範圍與限制
本研究旨在探討澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成 效，其研究範圍及限制如下：
一、研究範圍
（一）研究區域
以澎湖縣全縣 41 所小學做為本研究的區域。
（二）研究對象
1.教師：以一百學年度澎湖縣公立國民小學之合格教師並擔任健康與體 育學習領域教師，包含主任、組長、級任教師、科任教師為研究對象。
2.學生：以一百學年度就讀澎湖縣公立國民小學之高年級(五、六年級) 學生為研究對象。
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二、研究限制
（一）研究方法
本研究採問卷調查法，因問卷調查屬自陳量表，委由各校擔任健康與體 育學習領域教師自行填答，因研究者無法親自於現場說明卷中各題題意，故 無法完全控制研究對象填答時之真實程度，僅能假設所有受試者均據實回答。
其中研究參與者若受其他因素影響作答，皆非本研究可控制之範圍。
（二）研究內容
本研究所探討之「教師教學反省」與「學生學習成效」，僅限定於問卷內 之題目，其餘和「教師教學反省」及「學生學習成效」相關之議題則不在本 研範圍內。
（三）本研究僅以澎湖縣國小為研究區域，因地理位置特殊，故本研究結果 可能無法推論至其它縣市。
第六節 名詞解釋
為確定本研究範圍，茲將本研究重要的名詞界定如下：
一、健康與體育學習領域
教育部公佈之「國民中小學九年一貫課程綱要」中所規劃之七大學習領域所 指稱之健康與體育學習領域，其主要的學習內涵包含由原有「健康教育」與「體 育」課程中統整出生長、發展、人與食物、運動技能、運動參與、安全生活、健 康心理與群體健康等七大主題軸（教育部，2003)。本研究健康與體育學習領域(以 下簡稱健體領域)包含「健康教育」與「體育」課程。
二、澎湖縣國小教師
澎湖縣國小教師為任教澎湖縣各國民小學之教師。本研究之澎湖縣國小教師 係指100學年度服務於澎湖縣且擔任五、六年級之健康與體育(健康、體育、健康 與體育)教師(以下簡稱健體教師)。
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三、教學反省
「教學反省」是一種在教學前、教學中和教學後的檢思歷程，教師在教學過 程中解決問題或重新建構知識，從反省的回饋與檢討中達到改進教學品質的目標，
進而促進教師專業成長(陳玉枝，2003)。本研究的「教學反省」係指研究參與者 依照實際教學反省情形，透過問卷調查的方式，蒐集其反省層次與反省類型的現 況。
四、反省層次
「反省層次」是指反省者反省的程度或深度作為劃分的依據（陳玉枝，2003）。
本研究將「反省層次」分為四個層次：（一）第一層「描述反省層次」：單純的 描述事件而無反省的層次。（二）第二層「技術理性層次」：遇到問題會思考策 略或想辦法解決的層次。（三）第三層「實際行動層次」：面對問題，探究、分 析問題的原因，並採取行動解決的層次。（四）第四層「批判反省層次」：針對 問題背後的不適切性加以批判的層次。
五、反省類型
「反省類型」是指以反省者反省的時機作為劃分的依據（陳玉枝，2003）。
本研究將「反省類型」分為四個類型：（一）第一類型「行動中反省」：為發生 事件當時，立即思考、分析或想辦法解決該問題。（二）第二類型「行動後反省」：
發生事件之後，再思考、分析或想辦法解決該問題。（三）第三類型「行動中反 省和行動後反省兩者並用」：發生事件當時及事後都會思考、分析或想辦法解決 該問題，簡稱「兩者並用」。（四）第四類型「為行動而反省」：根據問題，深 入研究，設計策略，找出解決問題的辦法。
六、健體領域學習成效
「學習成效」是一種經由練習而使個體在行為上產生較為持久改變的歷程（黃 政傑，1997）；「體育課學習成效」是指學生體育課中所學習到的體育相關知識、
運動技能、及表現出來的運動精神與學習態度（房瑞文，1997）。本研究所指之
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「健體領域學習成效」為學生於「澎湖縣國小健康與體育學習領域學生學習成效 問卷」上的三個構面(認知、情意、技能)填答得分的情形，得分越高代表學習成 效越高；相反的得分越低代表學習成效較低。