澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之研究

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國立臺東大學體育學系體育教學碩士論文

澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之研究

研究生：林煥智撰

中華民國一 ○ 一年八月

指導教授：陳玉枝博士

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謝誌

連續三年的暑假在台東進修，總是在宿舍埋頭撰寫作業與論文。三年來沒爬過都蘭山；沒欣賞太麻里金針花海；沒看過鹿野熱氣球；沒踏上蘭嶼；沒與同學至東河衝浪；更別說遊覽富岡漁港以北之著名景點，但如今終於完成了論文，拿到了碩士學位！

回顧這三年的艱難的學習，感謝身旁有太多的協助、陪伴及安慰，讓我能在此刻以最誠摯的心來表達我的感謝。當然最感謝的必定是指導教授─玉枝老師，

玉枝老師去年暑假才剛從美國進修一年回來，歸國一落地便指導著題目八字沒一撇的我。今年老師則總是在百忙之中，不厭其煩細心的修正並給予鼓勵，令業生受益良多，提攜之恩，銘記於心。

其次感謝這三年來每位教授給予的指導與協助；感謝口試委員闕月清博士和林靜萍博士兩位教授在暑假期間抽空且舟車勞頓來台東，給予我最好的批閱與建議；感謝班導師温卓謀老師對班上的協助與關心；范春源老師體育研究法的指導；

陳秀慧主任為本班安排了最好且多元的課程。

接著要感謝班上每位同學三年來一起奮鬥、付出；同樣學門且為澎湖幫的夥伴─健興、昇達，每次口試互相扶持、互助合作，一同完成學業；四○九寢室友煥淵、志郎、東霖、傳進和瑞聖互相漏氣求進步，一起度過每個漫長的黑夜。

最後要感謝我的父母和內人怡倩的支持、體諒與包容。尤其內人怡倩除分擔家中大小瑣事，且需一人獨自至醫院產檢，讓我無後顧之憂在台東完成學業。在此以完成論文之喜悅，與所有關心我的親人、朋友、同學與即將出世的兒子一同分享。

林煥智謹誌 2012 年 8 月

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澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之研究

研究生：林煥智指導教授：陳玉枝日期：一○一年八月

摘要

本研究旨在探討澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之現況，並探討教師教學反省與學生學習成效之相關。本研究採問卷調查法，

研究所使用之工具有二：一是針對教師的「澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省問卷」；二是針對學生的「澎湖縣國小健康與體育學習領域學生學習成效問卷」，以一百學年度任教於澎湖縣國小五、六年級健康與體育教學之99位教師及所教授之五、六年級學生510位為研究對象。本研究將所得資料以描述統計、

卡方考驗、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析及雪費法事後比較等統計方法進行資料的分析。本研究的結論如下：一、澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省的情形，教學反省層次以「實際行動層次」居多，教學反省類型以「行動後反省」為主。二、澎湖縣國小健康與體育學習領域教師「教學反省類型」與性別有差異存在，其餘背景變項不影響教師「教學反省層次」和「教學反省類型」。

三、澎湖縣國小健康與體育學習領域學生學習成效良好，以「技能」得分最高。

四、澎湖縣國小健康與體育學習領域學生學習成效不受性別、年級影響。五、教學反省「實際行動層次」、「行動後反省」、「兩者並用」、「為行動反省」與學生學習成效為正相關。六、澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省層次、反省類型會影響學生學習成效。

關鍵詞：健康與體育、國小教師、教學反省、學習成效

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Schools in Penghu County

Graduate student: Huan-chih Lin Advisor: Yuh-chih Chen, ph D.

Date: August, 2012

Abstract

The aim of this study was to investigate the current status of and the relationship between the teaching reflections and students’ learning effects in elementary schools in Penghu County. Two questionnaires were

designed to obtain the information pertaining to the objective of the present study, including the one to explore the teaching reflections for the 99

teachers who participated in the health and physical education in Penghu during 2011~2012, and the one to research the learning effects of their 510 students in the 5

^th

and 6

^th

grades. The data obtained were analyzed by using the descriptive statistics, chi-square tests, independent t test, Pearson

product-moment correlation, one-way ANOVA, and Scheffé method. The results were summarized as follows: (1) Concerning the reflection level and reflection patterns in the health and physical education in elementary

schools in Penghu County, it was found that “practical reflection” and

“reflection on action” made up the most parts. (2) The reflection patterns among health and physical education teachers significantly differed by gender. Other background variables affected neither the level nor reflection patterns. (3) Students revealed fairly good learning effects and score best in

“psychomotor”. (4) Genders and grades didn’t affect learning effects in the field of health and physical education. (5) Reflection patterns, including practical reflection, reflection on action, reflection in action and reflection on action, and reflection for action, had positive impacts on students’

learning effects. (6) The reflection level and the reflection patterns of teachers did affect students’ learning effects.

Keywords: health and physical education, elementary school teachers, teaching reflection, learning effect.

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圖次

圖 3-1- 1 研究架構圖 ... 43 圖 3-5- 1 研究流程圖 ... 62

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第一章緒論

本研究旨在探討澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之研究，進而依據研究結果，提出討論與建議。本章共分七節，第一節為研究背景；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為研究假設；第五節為研究範圍與限制；第六節為名詞解釋；第七節為研究重要性。

第一節研究背景

教育是國家的根基，世界各個強權國家無不重視且積極推動教育改革以提升國家競爭力。我國也從九十學年度起，正式實施國民教育九年一貫課程，九年一貫課程的理想是讓每一位孩子都能得到適度的發展，除了符合適性教育目標，亦符合教育機會均等的原則（教育部，2003）。九年一貫課程將學生學習劃分為七大學習領域，使原本分科學習的科目變成合科、統整的「學習領域」；而體育則和健康合併為同一領域，稱為「健康與體育」，成為新的學習領域（歐宗明，2000）。

「健康與體育學習領域」是希望學生藉由健康教育課程的教導，了解健康促進的概念，並配合體育課程的學習，落實健康行為。不單是在課程改革中具有劃時代的意義，更在新世紀的國家整體競爭力中，擔負起國民健康基礎教育的重要使命

（邱怡文，2008）。

而在九年一貫課程的內涵中，除了強調教師、學校、及家長三方面配合，也重視學生素質及教師專長，才能達到其所要求之精神（呂坤岳，2010）。因此教師在教育改革推動中角色變得越來越多元複雜，教師除了是一個課程發展者，也是課程決策者，他既是實際教學者，也是課程與教學的設計者、執行者和評量者（李復惠，2002）。吳奇榮（2007）指出，國家的興盛優劣、培育優秀的人才，完全取決於教育的品質，而教育品質良窳就端賴高度專業素養的基層教師。

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隨著時代變遷，資訊爆發，教師崇高令人尊敬之地位早已動搖，如何能再獲得眾人尊敬與信服，有賴教師本身如何展現其專業能力並提供良好的教學品質。

蔡貞雄（2003）認為，隨著教育思潮的變動，教師專業評鑑、績效責任的要求聲浪不斷傳出，教育課程的更改，復加資訊社會的助長，學習型社會的到來，教師的專業知能備受衝擊與挑戰；如何強化教育專業並持續成長，為現代教師重要的課題。教育部（2006）為協助教師專業成長，推動「教師專業發展評鑑計畫」，

目的為增進教師專業素養，提升教學品質，以增進學生學習成果。其中受評教師以自我反省之自評程序及評鑑表格，檢核自身教學，以瞭解自我教學工作表現。

闕月清（2004）指出現今的健體領域教師，應在這股改革浪潮中建立一些新的觀念和知識，並藉由不斷的自我反省與修正，才能在專業的教學歷程中，保持敏銳的覺察能力，掌握競爭優勢的關鍵。

「教學反省」能促進教師專業成長（陳玉枝，2003），對於教師專業成長與教學成效亦有相當關連性（李雪菁，2009）。Tsangaridou（2005）指出教學反省能培養教師批判和反省能力，使他們能反省教育工作及其他隱藏的問題，並有革新的意願和行動。吳秋慧（2004）研究指出教師反省自身教學有助於提升教學表現和專業能力。而缺少反省和探究將使教育成為沒有結果的試驗、錯誤，與一成不變的或善變的行為（林素卿，2001）。Kane、Sandretto、與Heath（2004）認為有效能的教師需具有教學反省、課程設計、教學創新和行動研究的能力。陳春蓮

（2004a）提及體育是學校課程中與身體活動關係最密切的學科，極致或理想的體育教學乃係無止境的追求，因此體育教師需不斷汲取新知、自我反省、充實專業能力，方能提昇教學效能。綜合以上，教學反省不僅能促進教師專業成長，更是被視為現今教師不可或缺的能力，此為本研究動機之一。

體力即國力（翁志成，1999），學校體育是國家體育的基石，是故國小時期的體育教學極為重要。因為在這時期的體育教學是歷程中最基礎的學習階段，每位學童良好且正確的運動技能、體適能、運動態度、體育興趣、及觀念皆在此時

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培養，影響著學生對於未來運動的發展方向，所以國小健康與體育學習領域的重要性可見一般。綜觀多數研究，健康與體育學習領域相關研究相當多元，然多數研究著重於教學者教師本身或單一針對學生進行，少有研究兩者相關之情形。雖然教師教學反省與有效教學、專業成長為正相關，但少有研究指出教學反省與學童學習成效之間的關聯性，為本研究研究動機之二。

澎湖地區國民小學，位於一、二、三級離島，其中多數的小型學校大都位於偏遠、特殊偏遠地區，資訊及交通方便性歧異甚大，文化刺激不利；因此教師的教學行為對學生影響甚大（葉金裕，2003）。而遠在二、三級偏遠離島學校因學生人數多為低於一百人之迷你學校，故教師編制名額不多且流動性高，因此皆無配置專任體育教師。根據教育部委託臺灣師大體育研究與發展中心所做之「學校體育統計年報」調查指出，我國小學體育教學由非體育相關科系畢業之教師授課比例高80%以上，且近五年有逐年提高之趨勢，顯示現今國小體育師資之結構仍處不健全狀態（林靜萍，2009）。而陳寧翔（2010）並指出澎湖縣超過80%的國小健體教師並非體育相關科系畢業。李雪菁（2009）雖針對高高澎進行國小教師教學反省之研究，但非針對澎湖特殊地理與教育環境，為本研究動機之三。

研究者服務於澎湖縣多年且有幸擔任教育輔導團健康與體育學習領域輔導員，

有鑑於目前澎湖縣健康與體育學習領域相關研究仍然闕如，如何提升澎湖縣健康與體育學習領域教師教學品質，以培養澎湖縣學童運動習慣、技能，健康行為的養成為研究者未來的展望和目標。希望藉由「澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之研究」透過量化的問卷調查法，以數據的實證資料，

統計分析來探討以對澎湖縣健康與體育學習領域有更進一步了解，並提出相關建議和看法，以提供教育主管當局、學校及教師做為參考，以提升整體澎湖縣健康與體育學習領域教學品質和效能。

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第二節研究目的

基於研究背景之描述，本研究擬以「澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之研究」為主題，探討澎湖縣健康與體育學習領域教師與學生學習成效之現況、差異及相關性。因此本研究之研究目的如下：

一、瞭解澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省之現況。

二、探討不同背景變項之澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省之差異。

三、瞭解澎湖縣國小健康與體育學習領域學生學習成效之現況。

四、探討不同背景變項之澎湖縣國小健康與體育學習領域學生學習成效之差異。

五、探討澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之相關。

六、探討不同教學反省之澎湖縣國小健康與體育學習領域教師與學生學習成效之差異。

第三節研究問題

基於上述研究目的，本研究擬探討下列問題：

一、澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省之現況為何？

二、不同背景變項之澎湖縣國小健康與體育領域教師教學反省是否有差異？

三、澎湖縣國小健康與體育學習領域學生學習成效之現況為何？

四、不同背景變項之澎湖縣國小健康與體育學習領域學生學習成效是否有差異？

五、澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之相關為何？

六、不同教學反省之澎湖縣國小健康與體育學習領域教師與學生學習成效是否有差異？

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第四節研究假設

根據研究問題，擬定以下四個研究假設：

一、不同背景變項澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省達顯著差異。

二、不同背景變項澎湖縣國小健康與體育學習領域學生學習成效達顯著差異。

三、澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之相關達顯著正相關。

四、不同教學反省之澎湖縣國小健康與體育學習領域教師與學生學習成效達顯著差異。

第五節研究範圍與限制

本研究旨在探討澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效，其研究範圍及限制如下：

一、研究範圍

（一）研究區域

以澎湖縣全縣 41 所小學做為本研究的區域。

（二）研究對象

1.教師：以一百學年度澎湖縣公立國民小學之合格教師並擔任健康與體育學習領域教師，包含主任、組長、級任教師、科任教師為研究對象。

2.學生：以一百學年度就讀澎湖縣公立國民小學之高年級(五、六年級) 學生為研究對象。

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二、研究限制

（一）研究方法

本研究採問卷調查法，因問卷調查屬自陳量表，委由各校擔任健康與體育學習領域教師自行填答，因研究者無法親自於現場說明卷中各題題意，故無法完全控制研究對象填答時之真實程度，僅能假設所有受試者均據實回答。

其中研究參與者若受其他因素影響作答，皆非本研究可控制之範圍。

（二）研究內容

本研究所探討之「教師教學反省」與「學生學習成效」，僅限定於問卷內之題目，其餘和「教師教學反省」及「學生學習成效」相關之議題則不在本研範圍內。

（三）本研究僅以澎湖縣國小為研究區域，因地理位置特殊，故本研究結果可能無法推論至其它縣市。

第六節名詞解釋

為確定本研究範圍，茲將本研究重要的名詞界定如下：

一、健康與體育學習領域

教育部公佈之「國民中小學九年一貫課程綱要」中所規劃之七大學習領域所指稱之健康與體育學習領域，其主要的學習內涵包含由原有「健康教育」與「體育」課程中統整出生長、發展、人與食物、運動技能、運動參與、安全生活、健康心理與群體健康等七大主題軸（教育部，2003)。本研究健康與體育學習領域(以下簡稱健體領域)包含「健康教育」與「體育」課程。

二、澎湖縣國小教師

澎湖縣國小教師為任教澎湖縣各國民小學之教師。本研究之澎湖縣國小教師係指100學年度服務於澎湖縣且擔任五、六年級之健康與體育(健康、體育、健康與體育)教師(以下簡稱健體教師)。

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三、教學反省

「教學反省」是一種在教學前、教學中和教學後的檢思歷程，教師在教學過程中解決問題或重新建構知識，從反省的回饋與檢討中達到改進教學品質的目標，

進而促進教師專業成長(陳玉枝，2003)。本研究的「教學反省」係指研究參與者依照實際教學反省情形，透過問卷調查的方式，蒐集其反省層次與反省類型的現況。

四、反省層次

「反省層次」是指反省者反省的程度或深度作為劃分的依據（陳玉枝，2003）。

本研究將「反省層次」分為四個層次：（一）第一層「描述反省層次」：單純的描述事件而無反省的層次。（二）第二層「技術理性層次」：遇到問題會思考策略或想辦法解決的層次。（三）第三層「實際行動層次」：面對問題，探究、分析問題的原因，並採取行動解決的層次。（四）第四層「批判反省層次」：針對問題背後的不適切性加以批判的層次。

五、反省類型

「反省類型」是指以反省者反省的時機作為劃分的依據（陳玉枝，2003）。

本研究將「反省類型」分為四個類型：（一）第一類型「行動中反省」：為發生事件當時，立即思考、分析或想辦法解決該問題。（二）第二類型「行動後反省」：

發生事件之後，再思考、分析或想辦法解決該問題。（三）第三類型「行動中反省和行動後反省兩者並用」：發生事件當時及事後都會思考、分析或想辦法解決該問題，簡稱「兩者並用」。（四）第四類型「為行動而反省」：根據問題，深入研究，設計策略，找出解決問題的辦法。

六、健體領域學習成效

「學習成效」是一種經由練習而使個體在行為上產生較為持久改變的歷程（黃政傑，1997）；「體育課學習成效」是指學生體育課中所學習到的體育相關知識、

運動技能、及表現出來的運動精神與學習態度（房瑞文，1997）。本研究所指之

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「健體領域學習成效」為學生於「澎湖縣國小健康與體育學習領域學生學習成效問卷」上的三個構面(認知、情意、技能)填答得分的情形，得分越高代表學習成效越高；相反的得分越低代表學習成效較低。

第七節研究重要性

本研究之重要性就澎湖縣健體領域之特殊性、教師教學反省對學生學習成效的影響加以說明，說明如下：

一、澎湖縣健體領域之特殊性

澎湖縣由一百多座島嶼所組成，因地形之特殊性，國小班級數多為 6 班班級之小型學校，且人數多為 100 名以下。因此學校除擔任行政職之教師之外，多為級任教師，少有科任教師。且為配合教師授課節數，健康課於多數學校淪為配課之科目，少有由專科教師授課，是故澎湖縣健體課程 80%由非體育專長之教師擔任。

既無法改變此大環境，如何提升各擔任健體課程教師之教學品質，使學生獲得良好的學習成效，應為當局急需著手改善之處。

二、教師教學反省對學生學習成效的影響

相關研究指出教師教學反省與教師專業成長、教學效能為正相關；學生學習滿意度與學習成效亦為正相關。然少有研究指出教師教學反省與學生學習成效之間相關性，研究者希望藉由此研究，建立基礎研究資料，以了解教師教學反省對學生學習成效的影響。因此，本研究除提供師資培育機構及教育行政主管機關作為未來規劃國小健體教師研習進修之參考，亦對於健體領域專業之提升能有實質的貢獻。

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第二章文獻探討

本研究旨在探討澎湖縣國小健體領域教師教學反省與學生學習成效之現況與關係。針對上述目的，蒐集相關文獻，整理成以下三節：第一節為教學反省之探討；第二節為學習成效之探討；第三節為健體領域教師教學反省與學生學習成效之相關研究，以作為實證研究的理論基礎。

第一節教學反省之探討

本節分為反省之涵義、教學反省之涵義、教學反省的層次與教學反省的類型四部分來進行教學反省之探討。

一、反省之涵義

「反省」意指省察自己過去言行的是非好壞(教育部國語辭典)，係指一種廣泛又兼具深度的思考，其範疇可以說是無所不包。子曰「三人行必有我師」、「見賢思齊，見不賢而內自省」。在蘇格拉底(Socrates)「知即德」的理論下，認為受過教育而富有社會經驗的人，反省也許可給予他們理想的道德標準。柏拉圖(Plato) 指出當心智在進行思考時，同時也是在與自我對話。可見中外偉大的哲學教育家均認為「反省」影響著人類教育、道德、行為甚鉅。有鑑於反省對於人類教育、

文明之重要性。Schon（1983）指出反省的過程包括實務者與問題情境的對話，連結過去的經驗和現在的情境，定義問題與情境，並依此提出解決問題的行動方案。

引起學術界對「反省」此議題廣泛的討論並對反省一詞的定義給予界定，以下為研究者將學者對於「反省」涵義的見解摘錄整理如表2-1-1：

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表 2-1- 1 反省之涵義研究者

(年代) 反省之涵義

吳和堂

（2000）

是一種對事、物再思考的歷程，以其對事物的情境深入分析，尋求解決之道，或更釐清自己的思想。

陳玉枝

（2003）

一種連續性的檢視、分析、修正及再建構所思所行的心理思考的歷程活動。

蔡岳璟

（2003）

對過去與現在的事件進行主動思考，進而重建、再建構其經驗、問題與知識，由此導引未來行事之依據。

黃泰源 (2005)

反省是一種思考，是一種對過去的經驗與行動後的種種問題及結果，

進行檢視、分析、審慎思考的探究歷程，以期達到更好的目標及行動。

鄭勝吉 (2005)

反省是內隱的心理歷程，透過對以往經驗的分析，建構出對現在或未來類似情境的修正方案，以解釋或解決類似情境問題的過程。

蔡鳳芝 (2005)

反省思考是起於問題情境，或是信念與知識體系被挑戰，可以視為個體內在思考與外在情境、過去經驗與當前活動之間交互辯證的過程，

並藉此引導更深一層的思考與行動的產生。

陳郁萍 (2006)

反省是一種有意識的心理活動，具有目的性與指導性，為個體內在思考與外在情境、過去經驗與當前活動之間相互辯證的過程，藉此產生更深一層的思考與行動。

林貞伃 (2007)

反省為思考與行動的循環歷程而非只是個人思考的運作而已，故反省是以積極、持續、謹慎思考的方式，對目前所遭遇的問題、過去的經驗或個人的信念及對知識的假定做不斷的評估、審視、分析、探究及批判，藉以修正及改善行動，並對將來的行動做出適當的決策。

温在成 (2007)

「反省」乃是對過去的經驗與現在的事件進行持續不斷的檢視、分析、思考，進而解決問題並建構出未來行事依據的歷程。

王義文 (2009)

「反省」乃是對於過去的信念及認知，做重複的檢視、分析，以充實或調整自我的信念與行動，以釐清原有觀念，建構新的認知歷程。

李雪菁 (2009)

將反省定義為個體面對問題與困惑時，所展開的一種心理深層的思考歷程，經由個體內在思維與外在行動的交互辯證結果，引領未來的行動。

張文軒 (2010)

就本質而言是一種自然的內在思考過程；就歷程而言是連續、反覆與積極的；就內容而言是對過去經驗、當前情境、理論與思想等的檢視、

分析與修改；就目的而言是引導未來的行動。

湯雅如 (2012)

個體對所認知的情境不斷的、反覆的、主動的檢視的過程，連結過去和當下的經驗，尋求解答或釐清思緒，朝向更好的未來。

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對於上述學者對反省所界定的定義，研究者將「反省」視為個體有目的的進行思考，將過去經驗、當前活動做連續循環的檢視、分析、修正建構新的認知歷程，以獲得更進一步的知識與經驗。

二、教學反省之涵義

教學本身是一複雜的過程，其涉及的不僅是教師知識的傳授，還包含各式各樣的教學情境所產生的不同教學問題（林貞伃，2006）。將有效的教學策略複製於教學情境中，是需要經過不斷的反省思考（蔡鳳芝，2005），並以反省所得的資料與結果，回饋應用於教學現場，藉以改進教學促成教師專業成長（洪福財，2000），達到有效教學之目的。以下為各學者對「教學反省」的定義加以整理，如表2-1-2：

表 2-1- 2 教學反省之涵義研究者

(年代) 教學反省之涵義

吳和堂

（2000）

反省的意義應擴大至教育情境上的各種問題，只要是以反省為手段企圖解決問題者，皆可稱之為教學反省。

陳玉枝

（2003）

教學反省是一種在教學前、教學中和教學後的檢思歷程，教師在教學過程中解決問題或重新建構知識，從反省的回饋與檢討中達到改進教學品質的目標，進而促進教師專業成長。

蔡岳璟

（2003）

教師在教學中加入反省的成分，對教學的適切性與正當性進行批判反省，以修正、充實或維持教師的知識與信念。

黃泰源 (2005)

教師對自己教學前、教學中或教學後的經驗或行為加以檢視、檢討、分析、批判、調整與評鑑，並改進自己的教學，以期達到更好的教學結果。

鄭勝吉 (2005)

教學者面臨教學過程中的問題時，以既有經驗為基礎，對問題進行分析而後建構出有效解決問題的新方法。

温在成 (2007)

「教學反省」是指教師在教學過程中對教學情境所發生或預設可能發生的事件，進行主動、持續及審慎的反省、批判與檢討的循環歷程。

陳郁萍 (2006)

教師於教學前、教學中、教學後之經驗的檢視、省思與修正，以改進自己的教學，增進教學效能，提升教學品質，發展理性、批判、

分析、計畫、評鑑思考的能力。

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表2-1-2 教學反省之涵義（續）

研究者

(年代) 教學反省之涵義

林貞伃 (2007)

教學反省定義為教師在實際教學情境中加入反省，對教學做出適切的反省。而教學反省涉及層面極廣。教師經由反省思考便能夠思考更周延，更能接受新的事物，並改進其教學，目的成為更具思想性的教育專業人員。

張文軒 (2010)

教師對教學所進行的反省，是連續性且循環，歷程包含過去、現在與未來的相關教學經驗，目的為改進及提升教學品質。

Hartman (2010)

反省實踐是一種內省的過程，經由分析和關鍵性的評估過去、現在和未來的想法、態度和行動，教師可獲致對自身的洞察力和更好的教學能力。

湯雅如 (2012)

教師對所認知的教學情境不斷的、反覆的、主動的檢視的過程，連結教師過去和當下的經驗，尋求解答或釐清思緒，以促進專業發展。

綜合以上觀點，研究者將「教學反省」定義為將反省應用於教學上，藉由教師本身的專業理性對自己前、中、後的教學過程進行檢思批判以改進教學品質，

提升學生學習成效，以達有效教學之目標。

三、教學反省的層次

學者們依據反省者對教育事務分析的深淺、成熟程度來劃分教學反省的層次，

但學者們對於反省層次分類均有不同之看法。國外學者Van Manen（1977）首先將反省劃分為技術理性反省(technical reflection)、實際行動反省(practical reflection)與批判反省(critical reflection)三個層次：

(一)技術理性反省層次：係屬於經驗分析式的反省層次。針對教學活動中進行步驟程序與技巧性的問題作省思，也就是於教學過程中省思，採行最佳教學方法和教學技巧，受到權威、傳統、特定社會實體公定定義所影響的例行式思考，又稱為例行思考(歐用生，1995；鄭勝吉，2005)。

(二)實際行動反省層次亦可稱為「解釋的溝通」，主要目的是解釋教學各項活動蘊含的假設和前題，不僅要求教學目標的達成，更進一步檢視理論與實際之間的關係。將視為理所當然的、習慣性的思考，重新建構與組

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織，以及評估教學行動的可能後果。不但是關注表象，也試圖揭露全盤脈絡關係，通常稱為理性思考層次（饒見維，1996；孫維屏，2003；鄭勝吉，2005）。

(三)批判的反省：此層級乃將道德、政治與社會的公平正義之議題、方法、

目的一併考慮。不僅要求教學目標的達成，也不只注重教學行動的脈絡，

更要以公平、公正地對教學進行整體性批判，用道德與倫理的標準來審視實務行動是否應符合公平、正義與尊重，常伴隨著創造性理念(吳和堂，

2000；吳秋慧，2004)。

而後Zeichner 與 Liston（1987）、Goodman（1991）和國內學者歐用生（1995）

同樣將反省分為三個層次。饒見維（1996）則將教學反省分為技術的反省、信念與假設的反省、批判的反省和反省的反省四層次。第四層次反省的反省可稱為「後設省思」或「關於省思的省思」，教師藉由他人的協助，省思自己以提升思考能力。而後吳和堂（2000）綜合各學者之看法，將教學反省分為四層次，也成為近年來國內學者對教學反省層次相關研究中劃分的模式：

(一)描述層次：單純的事實描述，沒有進行任何反省。

(二)技術理性層次：運用各種方法來解決所遭遇的問題以達到教學目的。

(三)實際行動層次：探究和澄清問題背後的意義與假設，評估教學行動可能的後果，並採取行動解決。

(四)批判反省層次：針對問題的不適性加以批判。

以下將各學者所提出教學反省層次之年代和定義整理如表2-1-3：

表 2-1- 3 各學者提出之教學反省層次研究者

(年代)

反省層次單純的事實描

述而無反省

運用各種方法來解決問題

探討問題背後的意義與假設

對問題的不適性加以批判 Van Manen

(1977) 技術理性層次實際行動層次批判反省層次

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表2-1-3 各學者提出之教學反省層次(續) 研究者

(年代)

反省層次單純的事實描

述而無反省

運用各種方法來解決問題

探討問題背後的意義與假設

對問題的不適性加以批判 Zeichne ＆

Liston(1987）技術的層面情境脈絡層面道德、

倫理層面 Goodman（1991）例行思考理性思考直覺思考歐用生(1995) 技術的反省實際的反省批判的反省饒見維(1996) 信念與假設的反省、

技術的反省反省的反省批判的反省吳和堂(2000) 描述層次技術理性層次實際行動層次批判反省層次陳玉枝(2003) 描述層次技術理性層次實際行動層次批判層次魏榮俊(2004) 描述層次技術理性層次實際行動層次批判層次吳秋慧(2004) 描述層次技術理性層次實際行動層次批判層次鄭勝吉(2005) 描述層次技術理性層次實際行動層次批判層次陳郁萍(2006) 描述層次技術理性層次實際行動層次批判層次溫在成(2007) 描述層次技術理性層次實際行動層次批判層次王義文(2009) 描述層次技術理性層次實際行動層次批判層次李雪菁(2009) 描述層次技術理性層次實際行動層次批判層次湯雅如(2012) 技術理性層次實際行動層次批判層次

參照上述各學者對教學反省層次的區分，可發現吳和堂（2000）、陳玉枝（2003）

將教學反省的層次劃分為四個層次的理論基礎，成為近年來教學反省相關研究所引用方式。本研究亦採用此分類，將教學反省區分為四個層次，作為本研究探討的因素。

(一)描述層次：單純的描述事實而無反省。

(二)技術理性層次：會運用各種方法來解決問題。

(三)實際行動層次：當面對問題時，能探究、分析問題，並採取行動解決。

(四)批判層次：針對問題背後的不適性加以批判。

四、教學反省的類型

教學反省的類型是依據反省者進行反省的時機而定。Schon（1987）提出行動

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中反省（reflection-in-action）、行動後反省（reflection-on-action）以及為行動而反省（reflection-for-action）三種類型。教師可在實踐的過程中做立即性的反省，或是在教學後做事後的反省，甚至於是在教學前便可以進行反省，因此這三種反省類型著重於教師的行動面上。

（一）行動中反省

行動中反省就是在行動過程中所進行的立即性反省，也就是教師與情境互動的結果，無法預先決定或設想的。此類型反省具有「非邏輯」的特點，

有別於計畫或運用邏輯思考的理性思考，教師在教學活動中，立即針對各式非預期、複雜的狀況進行反省、評估，做出及時性反應因而形成新的體驗，

引導其後續的教學行為。此種反省的要素是「認知的」(cognitive) ，牽涉著教師在複雜的教學環境中做出最佳的決定，也就是教師本身在進行「內在對話」（inner dialog），並透過與學生和教學脈絡互動過程，不斷「重建」（reframing）

教學活動，建構教學知識，進而促進教學（陳玉枝，2003；蔡岳璟，2003；

陳春蓮，2004）。例如在上課中，依學生的反應而調整教材的難度，即使先前已事先做過規畫，但在教學歷程中，仍必須依學生的反應做出適當的調整，

以提升教學效果。

（二）行動後反省

就是在行動之後，針對所採取的行動進行回顧與檢討，基本上與行動中反省是一種互動，目的是發現為何原先規劃、認知與實際教學上的差異而導致非預期的結果，其反省要素可謂是「描述的」（narrative）（王心詠，1998;

陳美玉，1999；陳春蓮，2004）。例如在實施評量之後，檢討學生的學習成果；

或在一節課結束後，檢討整節課的教學效果（楊惠琴，1999）。

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(三) 為行動而反省

為行動而反省是一種在行動尚未發生之前就已進行的高層次反省。此反省是具有前瞻性、最好的一種省思，是以經驗為師，以指引將來的活動（歐用生，1995）。是基於前二種反省的充份了解與掌握，帶有批判性成分的反省，

主要關注於社會正義的倫理層面，以先前的經驗為主，用來指引未來的行動，

故能產生更審慎的感覺，亦即教學前的準備（楊惠琴，1999）。例如這堂課的教學重點為何？教材應如何組織才可以讓學生學得順暢？

綜合以上所述，行動中反省與對行動的反省二者都是屬於回顧性的。行動中反省是在突然發生或是無法預測的事件中所進行的反省；對行動的反省是在一個行動之後，加以檢視與修正。「對行動的反省」因非情境現場，因此比「行動中反省」有更充裕的時間來進行反省，使自己能更清楚自己行動當時的做法和想法。「為行動而反省」是最好的一種反省，可以指引將來的行動，具有前瞻性。教師的教學反省均包括這三種類型，進行反省時絕不僅只運用單一的反省方式，而是數種反省方式相互交錯的結果(孫維屏，2003)。

Killion 和 Todnem(1991) 參考 Schon 提出依實際而反省

（reflection-on-practice）、在實際中反省（reflection-in-practice）以及為實際而反省（reflection-for-practice）三種類型。因理念由Schon而來，因此其分法不離Schon之意。兩者之差異在於，一者強調行動（action），更具體的呈現反思的動作；另一著重於實際(practice)，指涉及的層面可能包含更廣。

Van Manen（1991）依教師教學活動的時間順序，將教師的教學反省分為四種類型，預期性反省、互動性反省、回顧性反省以及無意性反省：

（一）預期性反省：屬於行動之前的規劃與準備，針對課程規畫做審慎的構思，以期能達到預期的目標。教學前準備即屬於預期性反省。

（二）互動性反省：屬於行動中反省，在行動當下根據所面臨的問題與情境做立即的反省，做出有效的決定，以調整教學活動。

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（三）回顧性反省：屬於對行動的反省，將過去的經驗進行反省，以獲得教學改進，成為更有經驗的實務工作者。

（四）無意性反省：是一種無關反省的即興行為，所採取的行動或言行是隨意的、衝動的，自然反射的行為。

由 Van Manen 的觀點可發現無意性反省是上述學者未曾提及的，是一種隨意的即興行為。而分類方式則是以時間，依據行動之前、當下、之後的時間點，來提出預期性、互動性與回顧性另種反省。吳和堂（2000）與陳玉枝

（2003）綜合 Schon 的觀點，將教學反省的類型歸納並擴充，分為行動中反省、行動後反省、行動中反省與行動後反省兩者並用以及為行動而反省等四類。

由以上學者們的觀點，可以知道教師教學反省的類型皆是根據教師反省的時機來區分。教學前反省係教師在教學前從教材大綱中擬定教學計畫，規畫教學活動；教學中反省是教師在教學中，依據學生的反應及教室的情境調整原先的規畫，所做出的立即性反省；教學後反省，是指教師在完成教學後，

回顧教學行為進行檢討與改進，思考學生是否達到預期的學習效果。因此，

教師必須隨時加以批判反省，而非只針對一個反省向度來反省，如此才能兼顧到各個面向，以提升教學品質。教師的反省類型會因教師生涯的發展而不同，以初任教師與資深教師相比而言，資深教師在行動中反省較為顯著，反觀初任教師在行動前和行動後反省是較明顯的。吳和堂（2000）指出反省並非直線的過程，而是連續的螺旋的過程，在此過程中，三種反省相互交織著，

漸漸地促進個人成長和進步。

綜合上述，研究者依吳和堂（2000）與陳玉枝（2003）的觀點將教學反省類型分成行動中反省、行動後反省、行動中反省與行動後反省兩者並用以及為行動而反省等四類，作為本研究的探討。

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第二節學習成效之探討

本節旨共分三個部分來探討學習成效。第一部分為體育學習成效之定義；第二部分探討體育學習成效之內涵；第三部分為健體領域學習之成效。

一、體育學習成效之定義

心理學家認為學習是個體經過練習的歷程，使行為或某種技能有持續性的改變。Gagn'e（1985）提出，學習是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要持續一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結於生長過程。張春興、林清山(1988）

指出學習是一種經由活動或經驗促使行為產生較為持久或改變的歷程。「成效」

的意涵為事物已顯現的功效(教育部國語大辭典)。簡正郎(2008)指出「學習」與

「成效」之間關聯在於學習是學習者內化吸收，學習本身無法直接衡量，能夠評量的是「學習的成效」。劉海鵬（2002）認為學習成效是衡量學習者之學習效果的指標，也是教學品質評估中最重要的項目之一，深入了解並掌握學生的學習興趣與學習成效，是改善教學品質之中最重要的一環。林盈伶(2005）指出學習成效主要衡量學習者成果的指標，也是教學品質評估中最主要的項目之一。因此「學習成效」是衡量學習者學習成果的指標，也是評估教學品質重要的項目之一，而要呈現學習成效，必須透過學習效果的評量(陳德順，2008)。

以下為各專家學者對體育學習成效之定義，研究者加以整理、歸納，分別摘述如表2-2-1：

表 2-2- 1 體育學習成效之定義研究者

（年代）體育學習成效之定義

房瑞文

（1997）

體育學習成效之定義為學生在課程中所學習到體育知識、運動技能及表現出來的運動精神與態度。

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表 2-2-1 體育學習成效之定義(續) 研究者

（年代）體育學習成效之定義

李一聖 (2002)

學生體育課程中學到的體育知識、運動技能及所表現出來的運動精神與學習態度。

劉明川 (2002）

體育學習成效是指學生經過體育課的學習之後，表現在認知、

技能、情意上進步情形。

王秋光 (2004)

本研究所界定之學習成效是指學生體育課中所學習到的體育成就水準，包含認知、技能、情意等三個層面。

蕭世原 (2004)

學習成效是衡量學習者學習成果的指標，也是教學品質評估中主要的項目之一，而學習成效的記述及呈現，必須透過學習效果的評量，才能具體完整的表現出來。

施又誠 (2004)

學習成效是指學生體育課中所學習到的體育知識、運動技能及表現出來的運動精神與學習態度。

簡正郎

（2008）

學習成效為考量學習者身心的成熟度，透過有計畫的課程安排，使學習者學習過程中在行為及認知上有相當程度的改變，

而此改變具有正面的意義。

蔡文智

（2011）

學習一項活動在經歷一段時程後，由評量者對參與活動學習者進行某種型式的評量，這評量型式可能是以時間、工具或指標，

來得知學習者的學習效果。

綜合上述專家學者之論點，本研究將體育學習成效定義為學生於健體領域課程中所學得之健康與體育相關知識、運動技能、運動精神、運動態度及學習精神經由評量者以客觀評量方式以瞭解學生學習之效果。

二、體育學習成效之內涵

由學習成效之定義論述，欲瞭解健康與體育之內涵，需以評量之觀點來探究。

許義雄等（2001）認為在體育方面的評量目的可以提供學生進步情形和學習現狀、

增進學生進步的動機、判斷是否有效的教學、調整教學方式、提供學生表現的客觀性資料。葉憲清（1991）認為體育教師在編寫教學計劃時，應以認知、情意及技能等教學目標的三大領域，做為教學目標之撰寫計劃。陳玉枝（2004）指出教學評量要多元化、進行多元評量、重視反應歷程和善用評量結果。劉煥賢（2007）

體育成績評量的內容有運動技能、學習態度與運動精神、體育知識三項，另外也

(38)

20

必須兼顧知識的認知與情意方面的發展，教學評量的用途可以了解學生的起點行為、作為改進教學的參考、確保教學目標的達成、評定學生的學習效果。關於體育運動學習效果的評量，多位學者提出應包括認知、情意、技能三大類作為基礎評量內容（蔡文智，2011；張泰榮，2006；劉明川，2001）。

Bloom, Englhart, and Krathwohl (1956)研究發展指出，學習評量內容其中包含三大學習領域─認知(congnitive) 、情意(affective)、技能(psychomotor)三大類：

(一)認知評量

認知評量是指預期教學後，在學習者體育認知行為方面可能產生的改變，主要強調心智活動的歷程。在體育認知評量，一般以體育運動知識為主，包括運動的概念、運動技術分析、運動方法與練習方式。通常採用筆試、口試、作業報告等多元評量的方式。其中以筆試測驗體育相關知識為較客觀之方式，故為一般普遍採用的方式。認知領域是由 Bloom

（1956）等人提出其層面及內涵如表 2-2-2：

表 2-2- 2 Bloom 提出認知評量之層面及內涵

層面內涵

知識回憶特殊事實、方法、規準、原理原則等。

理解暸解某一現象，而能轉譯、解釋或推理。

應用將通則用到特殊情境中。

分析將溝通的訊息所包含的成分或原素，加以排列。

綜合將未有組織的元素安排或合併為有組織的整體。

評鑑依照所選擇的規準，評估材料方法等。

(二)情意評量

情意評量是指預期教學後，在學習者體育情意行為方面可能產生的改變，

強調個人對於人、事、物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習，

一般以學習態度與運動精神為其主要評量範圍。學習態度包含了出席情形、

專注力、服裝儀容、創造欣賞力、愛護場地器材、做好準備與結束動作及預設努力之方向與目標等。而運動精神包含合作、負責、守法、守時、運動習

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21

慣、人際關係、領導能力及爭取榮譽等層面。Krathwohl（1964）等人提出情意領域層面及內涵如表2-2-3：

表 2-2- 3 Krathwohl 提出情意評量之層面及內涵

層面內涵

注意覺知、願意接受、控制的或選擇的注意。

反應勉強反應、願意接受、樂意反應。

價值評定價值的接受、價值的偏愛、堅信。

組織價值概念的建立、價值體系的組織。

品格形成一般態度的建立、品格的形成。

（三）技能評量

技能評量是指預期教學後，在學習者體育動作技能方面可能產生的改變，

強調心理與動作聯合的學習，已發展操作或動作的技巧。主要是評量學生運動技能的學習成效，而運動技能的評量又因各類型運動的不同，可區分為主觀技能評量和客觀技能評量。客觀技能評量為凡能以尺、錶計數等數量來表示技能程度的項目等均屬之，如田徑、游泳等各項目；主觀技能評量則為無法以計數工具來表示其技能水準的項目，而必須透過評量者的主觀價值判斷給予評分等屬之，如舞蹈、國術、體操等項目。技能領域 Harrowd（1972）

等人提出其層面及內涵如表2-2-4：

表 2-2- 4 Harrowd 提出技能評量之層面及內涵

層面內涵

反射動作沒有經過知覺或意識而產生的動作,如伸、屈、調整姿勢等。

基本動作指由多種反射動作組合而成的天生動作，為複雜技巧動作的基礎。如跑、跳、走、爬、推、扭、抓等。

知覺能力解釋刺激時所產生的相對反應。像視覺、聽覺和味覺的分辨等。

體能指身體的基本能力，即耐力、肌力、柔軟性和敏捷性。

技巧動作具有效率的複雜動作。像運動技巧、彈琴和舞蹈動作等。

表達和解釋動作

指以身體做為表達意義的方式。像面部表情、高度技巧的舞蹈動作等。

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22

過往體育成績評量多以技能評量為主，使得先天條件較差而影響技能的同學成績不理想（例如：矮、胖、跑不快、跳不高），而忽略其學習認知、情意的努力，使技能表現結果比較差的同學，並無法在體育課中獲得學習的樂趣，影響學習成效。綜合上述可以得知體育學習成效之內涵分為認知、情意和技能三方面，

三者兼顧才能真正瞭解學生學習成效。

三、健體領域學習之成效

我國國民小學課程標準自民國18年頒布「小學課程暫行標準」以來，至民國 87年公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，共經歷十一次修正。「健康」

一開始只於「自然」科及「社會」科中提到健康的知識，民國25年則獨立設「衛生」科，民國57年「常識」科及公民訓練之中，直到57年及64年的修訂中才設「健康教育」科，至87年的九年一貫課程則將健康課程與體育合併。體育課程則因應時代與環境的變遷、社會與文化的轉型、國家時勢的不同。從民國18 年開始獨立設「體育」科，25 年開始將低年級的音樂與體育合併為「唱遊」，82 年則將唱遊恢復為體育課，九年一貫課程則將體育課程與健康課程合併為「健康與體育學習領域」。

經過這十一次的修訂可以發現健康課程常被併入他科，內容設計上多以知識為主，評量方式則是透過紙筆，使學生雖測驗得到高分，但日常生活的表現卻常與所學不同，形成理論與實際不同調，功能無法彰顯在行為的實踐上，無法落實於家庭、學校、社會環境的生活中。而體育課程的演變可以發現，體育的目標從強國健身、軍事體育、競技體育走向終身學習、學生能力的養成，教材與課程的規定更趨於自由化。而57年的修訂已有九年一貫的精神，但各方面的條件還無法配合，直到87年新課程的實施才落實九年一貫（劉再清，2004）。

「健康與體育學習領域」在師大衛教系積極呼籲健康乃是一切學習活動的基礎下，幾經波折，終於與體育成為一個領域，並定名為「健康與體能」。之後在台灣師範大學體育系的緊急建議下，才將此領域的名稱改為「健康與體育」（施

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登堯，2000）。教育部（2003）健康與體育合併為一個新的學習領域，在課程改革中具有劃時代的意義，更在國家的競爭力中，擔負起教育的重要使命，因為七大學習領域之中，唯有「健康與體育」跟生命的延續息息相關，在我們提倡生涯規劃、終身學習的同時，如果沒有健康的身心，一切都將是空談，並將健康與體育之內涵定義為包含身心發展與保健、運動技能、健康環境、運動與健康生活習慣等方面的學習。而九年一貫課程「健康與體育學習領域」的基本理念及其架構，

教育部擬定課程的實施要點，包括一般原則、教材編選原則、教學方式原則、教學評量原則等四個實施原則，使學校與教師在實施時有依據可循。而針對教學評量原則如以下四點：

(一)評量以能達成分段能力指標為原則。

(二)評量可在教學前、中、後實施，範圍包括認知、情意、技能與實踐等。

(三)評量應能兼顧形成性與總結性，採用主觀與客觀方法，並訂定給分標準。

(四)評分方法可採課前準備、上課參與、課後作業，平時觀察、行為態度問卷、紀錄表、自我評量、學生互評、家長評量、紙筆測驗、實作及表現等方式進行。

黃月嬋（2003）認為九年一貫課程「健康與體育」的評量主要方向是多元化，

其目的在於了解是否達成分段能力指標，評量的範圍含知識、技能、態度及精神、

行為及習慣，在內容比率上建議為：

（一）認知20% : 筆記、作業、報告、口試、筆試。

（二）技能60%: 主觀客觀之測驗。

（三）情意20% : 運動精神、學習態度與健康行為及習慣之養成（是否採取行動以改善健康）。

尚憶薇（2001）與陳春蓮（2004b）指出「健康與體育領域」可以從「認知」、

「技能」、「情意」三層面作為教學評量之參考包括：

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（一）認知層面

從行動中觀察，透過口頭討論評量學生對概念的理解程度，瞭解學生學習成效，以有意義的學習任務評量學生應用知識的能力。例：身體結構、各項運動規則和策略、各類運動發展史、運動傷害預防與處理的概念、體適能基本知識、健康常識等的瞭解程度。

（二）技能層面

體育課開始前透過體適能檢測，瞭解每位學生的體能狀況，並依據學生的體能狀況和過去運動學習經驗，安排不同技能層級的教學內容，以便教導學生學習各項運動的基本技能。儘量在遊戲式的、真實的情境中進行評量，

兼顧分析式評量與整體性評量。

（三）情意層面

教學中應強調運動精神、服務、守法、合作的重要性。教導公平競爭、

互助合作、尊重同儕以及運動家精神。體育教師可以利用多元化的評量方式作為情意教學評量之標準，例如觀察學生在課堂中的表現、紀錄學生的行為、

透過訪談瞭解學生的人格特質以及與他人之互動、情意檢核表瞭解學生的學習態度與興趣。

綜合以上專家之論點得知健體領域學習成效內容可分為「認知」、「情意」、

「技能」。和過去體育課之差別在於健康課程的融入，且注重於日常生活的結合。

因此研究者將本研究健康與體育學習領域學生學習成效之內涵定義為「認知」、

「情意」、「技能」、三個層面。

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第三節健體領域教學反省與學習成效之相關研究

本節依研究主題蒐集近年來相關文獻，依序分成三個部分：健體領域教師教學反省、健體領域學生學習成效之相關研究與總結。

一、健體領域教師教學反省之相關研究

有關教師教學反省之相關研究，研究者依研究對象、方法、年代、主題、與研究結果歸納整理如表 2-3-1：

表 2-3- 1 教師教學反省相關研究摘要表研究者

(年代) 研究對象

研究

方法研究主題研究結果

李雪菁 (2009)

國小教師

問卷調查法

國小體育教師教學反省與教學效能之研究-以高高澎地

區為例

1.國小體育教師教學反省層次以「技術理性層次」居多；教學反省類型以「行動中反省與行動後反省兩者並用」為主。

2. 不同背景變項的國小體育教師在教學反省層次、教學反省類型均無顯著差異。

3.不同教學反省層次、教學反省類型與國小體育教師在教學效能上，有顯著差異。

陳玉枝 (2008)

國小教師

問卷調查法

臺灣地區國小健康與體育學習領域教師教學反省與專業成長之研究

1.臺灣地區國小健體教師教學反省層次以

「實際行動層次」為主，反省類型以「兩者並用」居多。

2.臺灣地區不同背景變項國小健體教師在教學反省層次和反省類型上無差異。

3.教師教學反省變項、背景變項對專業成長具有顯著預測力；教師教學反省變項直接正面影響專業成長。

温在成 (2007)

國小教師

問卷調查法

屏東縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與專業成長之研究

1.屏東縣國小健體教師教學反省層次以「實際行動層次」為主;屏東縣國小健體教師教學反省類型以「行動中反省」為主。

2.不同背景變項的國小體育教師在教學反省層次、教學反省類型均無顯著差異。

3.教師教學反省變項、背景變項可預測教師專業成長情形。

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表 2-3-1 教師教學反省相關研究摘要表(續) 研究者

研究

陳玉枝 (2007)

健體輔導員

問卷調查與訪談

國小專家教師健體教學反省之研究

1.反省層次以實際行動層次為多。

2.反省類型理想上以為行動而反省為多，實際上以行動中反省為主。

鄭勝吉 (2005)

國小教師

問卷調查法

台東縣國小教師健康與體育學習領域教學反省之研究

1.反省層次屬於「實際行動層次」為主，其次為「批判層次」。

2.反省類型屬於「爲行動而反省」為主，其次為「兩者並用」。

3.教學反省態度普遍良好

4.教學反省內容以班級管理平均得分最高。

魏榮俊 (2004)

國小教師

問卷調查法

台南市國小教師健康與體育教學反省之研究

1.反省層次最多「實際行動層次」，其次「技術理性層次」。

2.反省類型最多為「行動中反省」與行動後反省並用」，其次為「行動後反省」。

3.反省內容以「班級管理」為主。

吳秋慧 (2004)

國小教師

訪談法內容分系系統觀察

國小教師體育教學反省、反省信念與有效體育教學之個案研究

1.反省層次以「描述反省層次」最多。

2.國小教師認為教學反省有必要，反省可修正自我教學提升教學成效。

3.國小教師認為阻礙教師體育教學反省的因素先後是；個人因素、時間因素、學生因素、教學環境因素、學校體制因素和政策因素。

4.教學反省促進國小教師的專業成長。

陳玉枝 (2003)

四十位實習教師

內容分析觀察訪談刺激回憶

國小實習教師體育教學反省之研究

1.反省層次以「實際行動層次」為主。反省札記能提升反省層次。

2.反省類型以「行動後反省」為主。

3.反省態度以「專心」為多。

4.反省內容以「本身」和「班級經營」為主。

5.反省歷程有所成長，由實習前期的「遇到問題→分析問題」，到後期「遇到問題→分析問題→假設→驗證→結論」。

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表 2-3-1 教師教學反省相關研究摘要表(續) 研究者

研究

王義文 (2009)

國中體育教師

問卷調查法

臺北市國中體育教師教學反省與教學效能之相關研究

1.體育教師反省情形，反省層次以「實際行動層次」最多，反省類型以「行動前反省」

居多。

2.不同個人背景變項中，僅教學年資與教師教學反省層次達顯著差異，其於背景變項與教師教學反省層次無顯著差異；不同個人背景變項中與教學反省類型均無顯著相關。

3.教學反省類型與教學效能達顯著差異。

蔡岳璟 (2003)

國中體育教師

問卷調查文獻分析

臺北市國民中學體育教師教學反省之研究

1.體育教師反省情形，反省層次以「實際行動層次」最多，反省類型以「兩者並用」

居多。

2.不同個人背景變項中，最高學歷、任教年齡及學校類別與教師教學反省層次上達顯著差異，其於性別、教學年資等背景變項與教師教學反省層次無顯著差異。

3.不同個人背景變項中，性別與教學反省類型達顯著相關。

（一）研究對象

研究對象雖均為教師，但以國小教師為研究對象為多，且研究對象以在職教師為多，實習教師較少。陳玉枝（2008）研究對象為全台灣地區(不包含離島縣市)國小教師，李雪菁（2009）研究對象為高高澎體育教師，其餘研究對象為單一縣市為主。且因研究者任教服務環境的不同而有所差異，多以自身任教之區域進行研究。

（二）研究方法

研究方法多以問卷調查法進行研究；其他則為質量相輔或質性之研究方式，方法包含訪談法、觀察法、刺激回憶、內容分析、文卷調查、文獻分析及反省札記。

澎湖縣國小健康與體育學習領域 教師教學反省與學生學習成效之研究

國立臺東大學體育學系 體育教學碩士論文

澎湖縣國小健康與體育學習領域 教師教學反省與學生學習成效之研究

研 究 生：林煥智 撰

中 華 民 國 一 ○ 一 年 八 月

指導教授： 陳玉枝 博士

謝 誌

澎湖縣國小健康與體育學習領域 教師教學反省與學生學習成效之研究

摘要

Graduate student: Huan-chih Lin Advisor: Yuh-chih Chen, ph D.

Date: August, 2012

The aim of this study was to investigate the current status of and the relationship between the teaching reflections and students’ learning effects in elementary schools in Penghu County. Two questionnaires were

designed to obtain the information pertaining to the objective of the present study, including the one to explore the teaching reflections for the 99

teachers who participated in the health and physical education in Penghu during 2011~2012, and the one to research the learning effects of their 510 students in the 5

and 6

grades. The data obtained were analyzed by using the descriptive statistics, chi-square tests, independent t test, Pearson

product-moment correlation, one-way ANOVA, and Scheffé method. The results were summarized as follows: (1) Concerning the reflection level and reflection patterns in the health and physical education in elementary

schools in Penghu County, it was found that “practical reflection” and

learning effects. (6) The reflection level and the reflection patterns of teachers did affect students’ learning effects.

目次

圖次

第一章 緒論

第一節 研究背景

第二節 研究目的

第三節 研究問題

第四節 研究假設

第五節 研究範圍與限制

第六節 名詞解釋

第七節 研究重要性

第二章 文獻探討

第一節 教學反省之探討

第二節 學習成效之探討

第三節 健體領域教學反省與學習成效之相關研究

澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之研究

國立臺東大學體育學系體育教學碩士論文

澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之研究

研究生：林煥智撰

中華民國一 ○ 一年八月

指導教授：陳玉枝博士

謝誌

澎湖縣國小健康與體育學習領域教師教學反省與學生學習成效之研究

第一章緒論

第一節研究背景

第二節研究目的

第三節研究問題

第四節研究假設

第五節研究範圍與限制

第六節名詞解釋

第七節研究重要性

第二章文獻探討

第一節教學反省之探討

第二節學習成效之探討

第三節健體領域教學反省與學習成效之相關研究