第二章 文獻探討
第一節 教學反省之探討
第二章 文獻探討
本研究旨在探討澎湖縣國小健體領域教師教學反省與學生學習成效之現況與 關係。針對上述目的，蒐集相關文獻，整理成以下三節：第一節為教學反省之探 討；第二節為學習成效之探討；第三節為健體領域教師教學反省與學生學習成效 之相關研究，以作為實證研究的理論基礎。
第一節 教學反省之探討
本節分為反省之涵義、教學反省之涵義、教學反省的層次與教學反省的類型 四部分來進行教學反省之探討。
一、反省之涵義
「反省」意指省察自己過去言行的是非好壞(教育部國語辭典)，係指一種廣 泛又兼具深度的思考，其範疇可以說是無所不包。子曰「三人行必有我師」、「見 賢思齊，見不賢而內自省」。在蘇格拉底(Socrates)「知即德」的理論下，認為受過 教育而富有社會經驗的人，反省也許可給予他們理想的道德標準。柏拉圖(Plato) 指出當心智在進行思考時，同時也是在與自我對話。可見中外偉大的哲學教育家 均認為「反省」影響著人類教育、道德、行為甚鉅。有鑑於反省對於人類教育、
文明之重要性。Schon（1983）指出反省的過程包括實務者與問題情境的對話，連 結過去的經驗和現在的情境，定義問題與情境，並依此提出解決問題的行動方案。
引起學術界對「反省」此議題廣泛的討論並對反省一詞的定義給予界定，以下為 研究者將學者對於「反省」涵義的見解摘錄整理如表2-1-1：
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表2-1-2 教學反省之涵義（續）
研究者
(年代) 教學反省之涵義
林貞伃 (2007)
教學反省定義為教師在實際教學情境中加入反省，對教學做出適切的 反省。而教學反省涉及層面極廣。教師經由反省思考便能夠思考更周 延，更能接受新的事物，並改進其教學，目的成為更具思想性的教育 專業人員。
張文軒 (2010)
教師對教學所進行的反省，是連續性且循環，歷程包含過去、現在與 未來的相關教學經驗，目的為改進及提升教學品質。
Hartman (2010)
反省實踐是一種內省的過程，經由分析和關鍵性的評估過去、現在和 未來的想法、態度和行動，教師可獲致對自身的洞察力和更好的教學 能力。
湯雅如 (2012)
教師對所認知的教學情境不斷的、反覆的、主動的檢視的過程，連結 教師過去和當下的經驗，尋求解答或釐清思緒，以促進專業發展。
綜合以上觀點，研究者將「教學反省」定義為將反省應用於教學上，藉由教 師本身的專業理性對自己前、中、後的教學過程進行檢思批判以改進教學品質，
提升學生學習成效，以達有效教學之目標。
三、教學反省的層次
學者們依據反省者對教育事務分析的深淺、成熟程度來劃分教學反省的層次，
但學者們對於反省層次分類均有不同之看法。國外學者Van Manen（1977）首先將 反省劃分為技術理性反省(technical reflection)、實際行動反省(practical reflection)與 批判反省(critical reflection)三個層次：
(一)技術理性反省層次：係屬於經驗分析式的反省層次。針對教學活動中進 行步驟程序與技巧性的問題作省思，也就是於教學過程中省思，採行最 佳教學方法和教學技巧，受到權威、傳統、特定社會實體公定定義所影 響的例行式思考，又稱為例行思考(歐用生，1995；鄭勝吉，2005)。
(二)實際行動反省層次亦可稱為「解釋的溝通」，主要目的是解釋教學各項 活動蘊含的假設和前題，不僅要求教學目標的達成，更進一步檢視理論 與實際之間的關係。將視為理所當然的、習慣性的思考，重新建構與組
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織，以及評估教學行動的可能後果。不但是關注表象，也試圖揭露全盤 脈絡關係，通常稱為理性思考層次（饒見維，1996；孫維屏，2003；鄭 勝吉，2005） 。
(三)批判的反省：此層級乃將道德、政治與社會的公平正義之議題、方法、
目的一併考慮。不僅要求教學目標的達成，也不只注重教學行動的脈絡，
更要以公平、公正地對教學進行整體性批判，用道德與倫理的標準來審 視實務行動是否應符合公平、正義與尊重，常伴隨著創造性理念(吳和堂，
2000；吳秋慧，2004)。
而後Zeichner 與 Liston（1987）、Goodman（1991）和國內學者歐用生（1995）
同樣將反省分為三個層次。饒見維（1996）則將教學反省分為技術的反省、信念 與假設的反省、批判的反省和反省的反省四層次。第四層次反省的反省可稱為「後 設省思」或「關於省思的省思」，教師藉由他人的協助，省思自己以提升思考能 力。而後吳和堂（2000）綜合各學者之看法，將教學反省分為四層次，也成為近 年來國內學者對教學反省層次相關研究中劃分的模式：
(一)描述層次：單純的事實描述，沒有進行任何反省。
(二)技術理性層次：運用各種方法來解決所遭遇的問題以達到教學目的。
(三)實際行動層次：探究和澄清問題背後的意義與假設，評估教學行動可能 的後果，並採取行動解決。
(四)批判反省層次：針對問題的不適性加以批判。
以下將各學者所提出教學反省層次之年代和定義整理如表2-1-3：
表 2-1- 3 各學者提出之教學反省層次 研究者
(年代)
反省層次 單純的事實描
述而無反省
運用各種方法 來解決問題
探討問題背後 的意義與假設
對問題的不適 性加以批判 Van Manen
(1977) 技術理性層次 實際行動層次 批判反省層次
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表2-1-3 各學者提出之教學反省層次(續) 研究者
(年代)
反省層次 單純的事實描
述而無反省
運用各種方法 來解決問題
探討問題背後 的意義與假設
對問題的不適 性加以批判 Zeichne ＆
Liston(1987） 技術的層面 情境脈絡層面 道德、
倫理層面 Goodman（1991） 例行思考 理性思考 直覺思考 歐用生(1995) 技術的反省 實際的反省 批判的反省 饒見維(1996) 信念與假設的反省、
技術的反省 反省的反省 批判的反省 吳和堂(2000) 描述層次 技術理性層次 實際行動層次 批判反省層次 陳玉枝(2003) 描述層次 技術理性層次 實際行動層次 批判層次 魏榮俊(2004) 描述層次 技術理性層次 實際行動層次 批判層次 吳秋慧(2004) 描述層次 技術理性層次 實際行動層次 批判層次 鄭勝吉(2005) 描述層次 技術理性層次 實際行動層次 批判層次 陳郁萍(2006) 描述層次 技術理性層次 實際行動層次 批判層次 溫在成(2007) 描述層次 技術理性層次 實際行動層次 批判層次 王義文(2009) 描述層次 技術理性層次 實際行動層次 批判層次 李雪菁(2009) 描述層次 技術理性層次 實際行動層次 批判層次 湯雅如(2012) 技術理性層次 實際行動層次 批判層次
參照上述各學者對教學反省層次的區分，可發現吳和堂（2000）、陳玉枝（2003）
將教學反省的層次劃分為四個層次的理論基礎，成為近年來教學反省相關研究所 引用方式。本研究亦採用此分類，將教學反省區分為四個層次，作為本研究探討 的因素。
(一)描述層次：單純的描述事實而無反省。
(二)技術理性層次：會運用各種方法來解決問題。
(三)實際行動層次：當面對問題時，能探究、分析問題，並採取行動解決。
(四)批判層次：針對問題背後的不適性加以批判。
四、教學反省的類型
教學反省的類型是依據反省者進行反省的時機而定。Schon（1987）提出行動
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中反省（reflection-in-action）、行動後反省（reflection-on-action）以及為行動而反 省（reflection-for-action）三種類型。教師可在實踐的過程中做立即性的反省，或 是在教學後做事後的反省，甚至於是在教學前便可以進行反省，因此這三種反省 類型著重於教師的行動面上。
（一）行動中反省
行動中反省就是在行動過程中所進行的立即性反省，也就是教師與情境 互動的結果，無法預先決定或設想的。此類型反省具有「非邏輯」的特點，
有別於計畫或運用邏輯思考的理性思考，教師在教學活動中，立即針對各式 非預期、複雜的狀況進行反省、評估，做出及時性反應因而形成新的體驗，
引導其後續的教學行為。此種反省的要素是「認知的」(cognitive) ，牽涉著 教師在複雜的教學環境中做出最佳的決定，也就是教師本身在進行「內在對 話」（inner dialog），並透過與學生和教學脈絡互動過程，不斷「重建」（reframing）
教學活動，建構教學知識，進而促進教學（陳玉枝，2003；蔡岳璟，2003；
陳春蓮，2004）。例如在上課中，依學生的反應而調整教材的難度，即使先 前已事先做過規畫，但在教學歷程中，仍必須依學生的反應做出適當的調整，
以提升教學效果。
（二）行動後反省
就是在行動之後，針對所採取的行動進行回顧與檢討，基本上與行動中 反省是一種互動，目的是發現為何原先規劃、認知與實際教學上的差異而導 致非預期的結果，其反省要素可謂是「描述的」（narrative）（王心詠，1998;
陳美玉，1999；陳春蓮，2004）。例如在實施評量之後，檢討學生的學習成果；
或在一節課結束後，檢討整節課的教學效果（楊惠琴，1999）。
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(三) 為行動而反省
為行動而反省是一種在行動尚未發生之前就已進行的高層次反省。此反 省是具有前瞻性、最好的一種省思，是以經驗為師，以指引將來的活動（歐 用生，1995）。是基於前二種反省的充份了解與掌握，帶有批判性成分的反省，
主要關注於社會正義的倫理層面，以先前的經驗為主，用來指引未來的行動，
故能產生更審慎的感覺，亦即教學前的準備（楊惠琴，1999）。例如這堂課的 教學重點為何？教材應如何組織才可以讓學生學得順暢？
綜合以上所述，行動中反省與對行動的反省二者都是屬於回顧性的。行 動中反省是在突然發生或是無法預測的事件中所進行的反省；對行動的反省 是在一個行動之後，加以檢視與修正。「對行動的反省」因非情境現場，因 此比「行動中反省」有更充裕的時間來進行反省，使自己能更清楚自己行動 當時的做法和想法。「為行動而反省」是最好的一種反省，可以指引將來的
綜合以上所述，行動中反省與對行動的反省二者都是屬於回顧性的。行 動中反省是在突然發生或是無法預測的事件中所進行的反省；對行動的反省 是在一個行動之後，加以檢視與修正。「對行動的反省」因非情境現場，因 此比「行動中反省」有更充裕的時間來進行反省，使自己能更清楚自己行動 當時的做法和想法。「為行動而反省」是最好的一種反省，可以指引將來的