本節探討不同背景變項之國小教師在工作價值觀之差異情形，並驗證：
假設一：不同背景變項之國小教師在工作價值觀上有顯著差異。
依據不同題型選擇不同統計方法進行分析，分別為獨立樣本 t 考驗、獨立樣 本單因子變異數分析。
一、性別在教師工作價值觀之差異分析
表 4-5 不同性別之高雄縣國小教師在工作價值觀 t 考驗分析摘要表
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
創新發展
男子 250 24.21 3.36
2.71*
女子 309 23.46 3.06
人際互動
男子 250 20.64 2.74
1.39 女子 309 20.32 2.54
成尌聲望
男子 250 19.35 2.99
2.33*
女子 309 18.77 2.85
組織安全
男子 250 15.57 2.46
2.70*
女子 309 15.01 2.36
整體
男子 250 79.78 9.89
2.73*
女子 309 77.57 8.89
*P＜.05
由表 4-5 可知，不同性別之教師工作價值觀整體層面有顯著差異，另外在各 層面中除了「人際互動」無顯著差異外，其他各層面「創新發展」、「成尌聲望」、
「組織安全」均達顯著差異，且男性高於女性。
二、不同年齡之教師在工作價值觀之差異分析
表 4-6 年齡在「工作價值觀」上之差異性檢定
層面 年級 N M SD F 值
創新發展
30 歲以下 53 24.09 3.07
2.04 31-40 歲 236 23.82 3.29
41-50 歲 220 23.50 3.20 51 歲以上 50 24.68 2.95
人際互動
30 歲以下 53 20.83 2.81
1.92 31-40 歲 236 20.48 2.67
41-50 歲 220 20.21 2.59 51 歲以上 50 21.08 2.38
成尌聲望
30 歲以下 53 19.24 2.73
2.53 31-40 歲 236 18.85 3.03
41-50 歲 220 18.93 2.86 51 歲以上 50 20.06 2.79
組織安全
30 歲以下 53 15.15 2.61
.50 31-40 歲 236 15.25 2.52
41-50 歲 220 15.22 2.36 51 歲以上 50 15.66 1.96
整體
30 歲以下 53 79.32 9.24
2.14 31-40 歲 236 78.42 9.77
由表 4-6 可知，不同年齡之國小教師工作價值觀整體層面沒有顯著差異，另
由表 4-7 可知。茲分述如下：
（一）不同職務之教師在工作價值觀整體層面上有顯著差異，另外在各層面中除 了「人際互動」無顯著差異外，其他各層面「創新發展」、「成尌聲望」、
「組織安全」均達顯著差異，且男性高於女性。
（二）在整體層面上，兼任主任高於純級任教師及科任老師；級任教師兼任組長 高於純級任教師。
（三）在「創新發展」層面，兼任主任、級任教師兼任組長高於純級任教師、科 任老師。
（四）在「成尌聲望」層面，兼任主任高於純級任教師、科任老師；級任教師兼 任組長高於純級任教師。
（五）在「組織安全」層面，兼任主任高於純級任教師。
四、不同科系組之教師在工作價值觀之差異分析
表 4-8 高雄縣國小教師體育科系組畢業與否在工作價值觀 t 考驗分析摘要表
層面 體育科系組畢業 人數 平均數 標準差 t 值
創新發展
是 67 24.02 4.07 .506
否 492 23.76 3.08
人際互動
是 67 20.47 3.19 .035
否 492 20.46 2.55
成尌聲望
是 67 19.41 3.02 1.15
否 492 18.97 2.91
組織安全
是 67 15.59 2.53 1.18
否 492 15.22 2.40
由 表 4-8 得知，是否為體育科系組畢業之國小教師知覺整體工作價值觀及「創
根據表 4-9 所示，不同「規模大小」的受訪者在「工作價值觀」下的「創新
不同背景變項之國小教師在工作價值觀之差異分析，由表 4-10 可知，有二個 背景變項在工作價值觀上達顯著差異水準。因此本研究假設一「不同背景變項之 教師在工作價值觀上有顯著差異」，獲得少部分支持。茲將所得結果討論如下：
（一）性別與教師工作價值觀
本研究顯示，不同性別在工作價值觀有顯著差異，在各層面中除了「人際互 動」無顯著差異外，其他各層面「創新發展」、「成尌聲望」、「組織安全」均 達顯著差異，且男性高於女性。本研究結果與程雲程（2007）的研究，在組織安 全及安適與休閒二層面男教師高於女教師及陳德全（2008）的研究，在創新發展 上男教師高於女教師部分相符。究其原因，可能是中國自古是男性主權的社會，「男 主外、女主內」的傳統觀念仍然根深蒂固，認為男性是家庭經濟的支柱，只需負 責拼事業，比較不會主動去煩憂家庭雜務及兒女教養問題，因此有較多時間及精 力去發揮自己的才華與進修的機會，加上男性對工作環境的要求及希望能從工作 中看到具體成果，獲得他人的肯定、贏得社會聲望的心理需求程度比女性較高，
而經濟不景氣下，男性需有穩定的工作和一定程度的工作所得使家人過安定的生 活。 基於以上種種因素，使得男性表現對工作價值觀的重視程度高於女性。
（二）年齡與教師工作價值觀
本研究顯示，不同年齡在工作價值觀並無顯著差異，本研究與鍾佩蓁（2004）、 林碧榆（2005）研究結果，究其原因，可能是會選擇教書這個行業，其工作價值 觀價值觀大都已明朗化，看法亦趨一致。所以不同年齡其對工作價值觀並無差異。
（三）擔任職務與教師工作價值觀
本研究顯示，擔任職務在工作價值觀有顯著差異，且兼主任之體育教師高於 級任及科任之體育教師，本研究結果與徐善德（1997）、黃建安（2004）的研究相
同。另外在各層面中除了「人際互動」無顯著差異外，其他各層面「創新發展」、
「成尌聲望」、「組織安全」均達顯著差異，且兼任行政教師高於沒有兼任行政 的教師。究其原因，可能是兼任行政所需擔負的工作較多，因工作需求，頇不斷 的吸取新知，另外因職務關係，有較多機會面對社區人事物，因此對工作創新與 自我發展及成尌聲望之工作價值觀較重視。
（四）體育科系組與教師工作價值觀
本研究顯示，體育科系組在工作價值觀無顯著差異，究其原因，可能是體育 體育科系組畢業之教師擔任體育教學得心應手，而非體育科系組教師為涉獵更多 的體育教學經驗與專業知識，會花較多時間於吸取新知，所以兩者對工作價值觀 並沒有多大的差異。
（五）學校規模與教師工作價值觀
本研究顯示，不同學校規模在工作價值觀並無顯著差異，本研究與鍾佩蓁
（2004）、鄭永祥（2005）、程雲程（2007）研究相同。究其原因，可能是規模大 的學校行政支援人手充足，各有各的專職人員，推展校務較容易；而規模小的學 校行政支援嚴重不足，每個教師皆頇身兼一職，在互助合作下建立貣革命性的友 誼，各有各的不同感受，所以學校規模大小並不會使教師對工作價值觀的看法差 異太大。