本節擬尌教學效能意義、教學效能內涵、教學效能相關研究等方面逐一探討：
一、教學效能的意義
（一）教師效能與教學效能
國內有關教師效能的研究文獻顯示學者對於教師教學效能的看法十分不一 致，大致分為三類，1.著重於教師內在自我效能知覺或信念的探討，研究重點在「教 師所預期的教師效能」（teacher efficacy）層面（如陳木金，1997），認為教師效能 係教師在從事教學工作時，對能有效達成教學工作的一種能力知覺與信念，包括 教師在主觀上認定自己有能力影響學生的學習與預期學生的學習成果。2.強調外顯 的有效教學，主張以「教師所知覺到的有效教學行為」（teacher effective teaching）
觀點來探討教師的效能（如吳清山，1992；張碧娟，1999 等人），認為教師效能係 指教師所知覺到的有效教學行為，包括在教學活動中，能根據學生的學習差異做 好教學計劃與準備，有系統的呈現教材，運用多元的教學策略與教學評量及營造 良好的學習氣氛。3.此類則同時涵蓋知覺、信念與行為，包含了教師對個人的信念 與實際之教學行為之綜合性觀點。
一般而言，教學效能是以有效教學為重心，教師在教學工作中，會講求教學 方法、熟悉教材和鼓勵關懷學習者，能夠使學習者在學習成尌上或行為上具有優 異表現，以追求最好的教學成效，達到特定的教育目標。而教師效能則係教師主 觀的評價自己能夠影響學習者成敗的一種知覺、判斷或信念，作為預期學習者可 達到一些特定教育目標或有進步的表現結果（林進財，2001）。
（二）教師教學效能的意義
有關教學效能的定義，學者專家因研究目的與立場不同而有相異的看法。一 般大概從「教師有效教學」和「教師自我效能」二方面探討，茲歸納整理如表 2-10 。
表 2-10 學者專家對教學效能的定義
學習成敗具有影響的知覺、信念。但因考量實際的教學成效與主觀的認定，常常 因人而異，無法作客觀的評斷，因此本研究偏重以「教師有效教學」來定義及分 析其內涵。
二、教學效能的內涵
教學是學校教育的核心，國民小學教育的成敗繫於教師教學效能品質的提升
（李安明，2004）。教師若能運用有效的教學技巧，將有助於提升學生學習成效。
至於教學效能的內涵，因學者研究角度不盡相同，內涵亦出現不同的範疇，
本研究從教師有效教學的行為或條件來探討，尌此部份之文獻加以歸納整理，然 後再提出本研究之內涵指標。
（一）國外學者
Rosenshine 與 Furst（引自張德銳，2002）認為有效教師應具備下列特質：
1.教師是有熱忱的。2.教師是有效率與工作導向的。3.教師使用有變化的教學方法 與步驟。4.教師提供機會讓學生學習教學內容。
Money（1992）研究指出，良好的教學效能應包括：
1.有效的教授教材知識。2.有效的進行師生溝通。3.良好的教材組織能力。4.激勵 學生學習動機的能力。5.和藹可親的態度。6.良好的教室管理技巧。
（二）國內學者
徐善德（1997）認為教師教學效能內涵應包括：1.教學知能 2.班級經營 3.師生 關係 4.學習與評量。
蔡貞雄（2000）認為有效能的體育教學，其運作和行為的指標，可從教學前 的思考決定、教學中的運作策略、教學後的反省評量，做深入的分析和詳細描述。
1.教學前的思考決定：（1）訂定教學目標。（2）教學對象的了解。（3）教材內容研 析。（4）教學方法的選用。（5）教學活動的設計。（6）教學資源的安排。（7）教 學常規的建立。（8）教學評量的擬定等。
2.教學中的運作策略：（1）學習動機的引發。（2）學習氣氛的營造。（3）活動秩序 的維持。（4）教學時間的運用。（5）學習行為的激勵。（6）教學媒體的運用。（7）
動作技能的表現。（8）教學活動的整等。
3.教學後的反省評量：（1）學生反應情形和成果的考察。（2）教師的自我檢討。（3）
保健衛生的指導以及場地器材的整理等。
施又誠（2004）將體育教師有效教學行為構成因素，分為 1.教學前的準備與 規劃。2.對學生的掌握與了解。3.教學策略的運用。4.教學時間的分配運用。5.提 供正向的回饋等構面。
張德銳（2002）提出教學效能應包括 1.教學態度。2.教學清晰。3.教學活潑多 樣。4.班級氣氛。5.學生有效學習。
蔡美姿（2006）之研究教學效能內涵則包括 1.自我效能。2.教學計畫。3.教學 內容。4.教學技術。5.教學評量。6.教學互動。
由以上學者觀點可知，教學效能之內涵大都包含了教師教學態度、教學前對 學科知識的了解及教學計畫的擬定、教學中對有效教學方法的運用及良好的班級 經營、教學後有關教學評量的方式及學生學習成效的展現。
綜合上述各專家學者對於有效教學行為之內涵及其特徵的觀點與看法，研究 者認為國小教師教學效能之內涵包含：
1.教學準備：指教師在教學前能清楚教學目標，熟悉教材內容，規劃教學的實施、
準備上課所需的器材及事先調查學生的先備知能及程度。
與需求。
2008 體 育 教 師 專 業 承 諾 與 教 學 效 能 之 研 究
2.台北市國小體育教師，在教學效能上的表現程度依序為：「師生互 動」、「教學策略」、「教學準備」、「教學評量」及「教學內容」。 3.不同背景變項中：年齡、學歷、、體育背景、年資、職務、九年 一貫課程建體領域研習與情形在「教學效能」上有差異存在。
4.台北市國小體育教師專業承諾與教學效能呈顯著正相關。
李雪菁 2008
國 小 體 育 教 師 教 學 反 省 與 教 學 效 能 之 研 究 － 以 高 高 澎 地 區 為例
1.國小體育教師教學反省態度、教學反省內容、教學效能均達「中 上程度」。
2.不同服務年資、學校規模的國小體育教師在教學效能上，有顯著 差異。
資料來源：研究者整理
四、小結
綜合上述文獻，各專家學者對於不同教師個人背景變項和學校環境變項與教 師教學效能之差異情形的研究發現，其研究主題變項皆與教學效能有正面相關，
且各專家學者對其應包含的研究變項有不同看法和研究結果，並無一定的結論。
本研究係考量高雄縣國小之現況及參酌上述各專家學者之相關研究，提出之 背景變項包括：性別、年齡、擔任職務、體育科系組與學校規模大小等五項。