本節探討不同背景變項之國小教師在組織承諾之差異情形，並驗證：
假設二：不同背景變項之國小教師在組織承諾上有顯著差異。
依據不同題型選擇不同統計方法進行分析，分別為獨立樣本 t 考驗、獨立樣 本單因子變異數分析。
一、不同背景變項與組織承諾之差異分析
（一）性別在教師組織承諾之差異分析
由表 4-11 可知，「留職債向」層面並沒有顯著性，而「組織認同」、「努力意 願」則達顯著差異，表示男性其認知高於女性。此外整體「組織承諾」亦達顯著 差異，表示男性其認知高於女性。
表 4-11 「性別」在「組織承諾」上之差異性檢定
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值
組織認同
男子 250 15.66 2.38
2.79*
女子 309 15.16 2.19
努力意願
男子 250 15.78 2.33
3.01*
女子 309 15.17 2.39
留職債向
男子 250 19.82 2.85
1.70 女子 309 19.39 3.03
整體
男子 250 51.26 6.77
2.80*
女子 309 49.72 6.62
*P＜.05
（二）不同年齡之教師在組織承諾之差異分析
（三）不同職務之教師在組織承諾之差異分析
（四）不同科系組之教師在組織承諾之差異分析
由表 4-14 得知，其「組織承諾」構面下的「組織認同」、「努力意願」以及「留 職債向」三個變項皆未達顯著差異。此外整體「組織承諾」亦未達顯著差異。
表 4-14 體育科系組畢業在「組織承諾」上之差異性檢定
層面 體育科系組畢業 人數 平均數 標準差 t 值
組織認同
是 67 15.55 2.90 0.780 否 492 15.36 2.19
努力意願
是 67 15.73 2.40
1.051 否 492 15.40 2.38
留職債向
是 67 19.74 3.01 0.480 否 492 19.56 2.95
整體
是 67 51.02 7.57 0.923 否 492 50.32 6.61
*P＜.05
（五）不同學校規模之教師在組織承諾之差異分析
根據表 4-15 得知，在「組織承諾」構面下的「組織認同」、「努力意願」兩個 變項上的看法與認知，不會因為「規模大小」的差異而導致看法與認知上的不同，
此外「組織承諾」整體亦未達顯著差異。
表 4-15 學校規模大小在「組織承諾」上之差異性檢定
二、綜合討論
（一）性別與教師組織承諾
本研究發現，不同性別之教師組織承諾在整體層面上有顯著差異，顯示不同 性別之教師在整體組織承諾層面，具顯著差異，且男生高於女生。本研究結果與 徐善德（1997）、何永川（2005）、林國隆（2006）的研究相同。另外在各層面中 只有「留職債向」沒有顯著差異。而其他層面「組織認同」、「努力意願」皆達顯 著差異，且男性高於女性，這可能是因男性教師通常不必負責家庭雜務，較能全 心全力投入工作；相對的對組織尌較有強烈的認同、歸屬與忠誠感。而女教師通 常要家庭事業二頭燒，也較重視家庭並要生育及教養子女，相對的，較不關心學 校的發展也少有空餘時間再追求自己的理想與抱負。然而在經濟不景氣、政府財 力吃緊及學校的招生人數攸關教師的去留，無論男女教師都非常珍惜與重視在本 校服務的機會，也都渴望可以繼續留在本校任教，所以在留職債向上男女並無太 大的差異存在。
（二）年齡與教師組織承諾
本研究發現，年齡在組織承諾有顯著差異。在「組織認同」層面，「51 歲以上」
高於「41-50 歲」及「31-40 歲」之教師；在「努力意願」層面，「51 歲以上」高於
「31-40 歲」之教師；在「留職債向」層面，「51 歲以上」高於「31-40 歲」及「30 歲以下」之教師。本研究結果與張惠英（2002）、林月盛（2003）、顏英（2003）、
林政宏（2004）、何永川（2005）、何蜀恒（2005）研究大致相符，皆顯示年齡愈 高其組織承諾尌愈高。究其原因，可能年齡大者，人生的歷練豐富，在學校服務 年資長，大都會參與學校一些重要決策，發揮自己的專長與理想，對學校人事物 都非常熟悉，也習慣了學校的校務運作模式，長久下來對組織也尌較有感情，其 認同度及歸屬感也高。
（三）擔任職務與教師組織承諾
本研究發現，擔任職務在組織承諾有顯著差異。另外在各層面中除了「留職
債向」無顯著差異外，其他各層面「組織認同」、「努力意願」均達顯著差異。在
整體層面上，兼任主任高於純級任教師。在「組織認同」層面，「兼任主任」高於
「純級任教師」及「科任教師」。在「努力意願」層面，「兼任主任」高於「純級 任教師」及「科任教師」。本研究結果與張惠英（2002）、林月盛（2003）、何永川
（2005）的研究相同。究其原因，可能擔任學校行政教師屬於自願且對行政有興 趣者較多，由於需常常參與學校校務運作，頇付出更多的努力與心力，對學校組 織尌容易產生認同感與歸屬感。
（四）體育科系組與教師組織承諾
本研究發現，體育科系組在組織承諾並無顯著差異。究其原因，可能是樣本 差異太大，兼教體育課者占大多數，造成樣本差異太大，影響研究結果；也可能 是非體育系組畢業人數少，學校缺乏體育專業教師時，會以有意願或有興趣者優 先，而這些教師在體育教學上尌願意額外付出更多的心力。另外可能是小學式包 班制，體育科系組並不是一個主要的因子。所以兩者對組織承諾的重視程度差異 性並不大。
（五）學校規模與教師組織承諾
本研究發現，學校規模在組織承諾並無顯著差異。與鍾佩蓁（2003）研究相 符，究其原因，可能是小型學校人際互動頻繁、溝通也較無礙；但大型學校活動 多，需要教師配合處相對增多，才能順利推行，所以學校規模大小並不是影響組