現今管理階層常感嘆，員工到底都在想些甚麼？組織中的成員，在成長背景、
所受教育、人格特質的不同，以致對工作的看法有所差異。每個人由於過去經驗、
傳統教化、社會期許、規範與組織狀況等等不同因素影響，及個人學習、內化、
分析等過程的不同，因而形成個人特有的價值觀。
一、價值觀的涵義
價值觀的內容廣泛，意義眾說紛紜，但因觀點不同，也各有特色，茲將整理如 表 2-1 。
表 2-1 價值觀的定義
學者（年代） 定 義
Robbins
（1992）
認為價值觀是一種基本信念，以內涵而言，價值觀說明了行為模式或事物的最後 結果，在個人心目中占有重要地位。
George &Jones
（ 1997）
價值觀係貣源於一種知識構成，是經由個人對世界的參與程度與時間的機轉所發 展出的，提供一套個人評估或定義週遭環境一切事物的標準。
李新鄉
（2000）
價值觀是一個抽象的概念，包括認知、行為、情感三個層面，經由選擇與平價的 過程中，表現出來。
楊士賢
（2003）
認為價值觀是在生命過程中所習得的信念，此信念在一念之間影響著對事物的看 法及行為的選擇。
林碧榆
（2004）
價值觀是透過社會化過程所形成的一種持久性信念或偏好，用來指引個體或群體 在工作場所中行事與衡量事務，以達成其目標。
鍾佩蓁
（2004）
價值觀是個人在評斷人、事、物所秉持之信念與態度，表現個人之喜好債向，是 個人思考判斷與行為表現的準則。
林維哲
（2005）
價值觀是個體在社會化之歷程中，所形成對特定事物之特質、行為與目標之持久 性偏好與評斷標準，使自身據此以表現相關行為，進而追求目標，以滿足其內在 需求。
資料來源：研究者整理
綜合歸納以上學者對於價值觀的界定與看法，本研究者認為價值觀具有以下
幾個特性：（一）價值觀是個人或團體的處事態度及行為導向。（二）價值觀並不
是固定不變的，會受個人內在特質及社會文化與外在環境的影響。（三）價值觀是
個人主觀的信念。（四）價值觀影響個人內在的想法與外顯行為。
二、工作價值觀的意義與分類
（一）工作價值觀的意義
工作價值觀的探討肇於 1950 年前後，是從價值觀的涵義延伸而來的，它與生 活價值觀有密切關係。不同的學者對工作價值觀的定義有不同看法，茲尌中外學 者對工作價值觀的定義整理列述如表 2-2 。
表 2-2 工作價值觀的定義
表 2-3 工作價值觀的分類之相關文獻
透過表 2-3 所整理出的相關文獻可以發現，近幾年來研究工作價值觀分類的學 者多著墨於環境、人際關係、創造性與成尌等方面，因此引發研究者針對國小體 育教師工作價值觀的相關內涵給予適當的分類。
以上專家學者對工作價值觀的衍生層面來看，大概是由 Supper（1970）的工 作價值觀「內在價值」、「外在價值」、「附帶價值」等三大面向為主軸，而擴展開 來的。內在價值包含獨立性、成尌感、自我實現與成長、創造力、生活方式、利 他主義等等；外在價值方面有安全、地位、成尌感、讚賞、升遷、經濟報酬等等；
附帶價值則有工作時間與環境、工作滿足感、組織形象、工作環境、安全與免於 焦慮、休閒健康、與上司、同事之人際關係等等。
由表 2-3 的比較分析後，可看出後來學者對工作價值觀的內涵分類皆差不多，
本研究因考量與組織承諾的關係，研究者將工作價值觀分為「創新發展」、「組織
安全」、「人際互動」及「成尌聲望」四個向度。將其說明敘述如下：
1.創新發展：係指由工作中能獲得個人獨立自主、發揮自我能力及創意的空間。教 師工作能有所創新、不斷嘗詴新構想，能自我成長與發展。
2.人際互動：係指由工作中所獲得人際關係之附帶價值。教師從工作中能獲得良好 的社會互動，與上司、同事和諧相處，並建立良好的互動關係。
3.組織安全：係指組織能提供基本生活需求及安全的工作環境，個人並能感受組織 溫暖的關懷。
4.成尌聲望：係指由工作中所獲得的成尌感、新知、與社會地位等外在價值。教師 能從工作中看到具體成果，獲得精神上的滿足，提升社會聲望與受人尊重。
三、工作價值觀的相關研究
（一） 性別
（二） 年齡
（四） 學校規模