不同背景變項與研究變項之變異數分析

根據研究假說不同背景變項對環境認知、環境態度與環境行為有顯著差異，

本節針對不同背景變項進行比較分析，內容包含學生年級、課程喜好、父母教育 程度、家中經濟與家庭型態進行單因子變異數分析，統計結果如下：

一、不同背景變項對環境認知之變異數分析結果

下表 4-23 顯示在年級方面，計算後的均方和 0.089，F 統計值為 0.832，顯著 性 p 值=0.436＞0.05，並無顯著差異；課程喜好方面均方和 0.105，F 統計值為 0.975，顯著性 p 值=0.129＞0.05，並無顯著差異；父親教育程度上均方和 0.190，

F 統計值為 1.805，顯著性 p 值=0.129＞0.05，母親教育程度上均方和 0.159，F 統 計值為 1.496，顯著性 p 值=0.204＞0.05；家庭經濟方面計算後的均方和 0.108，F 統計值為 1.004，顯著性 p 值=0.392＞0.05；家庭型態上均方和 0.099，F 統計值為 0.924，顯著性 p 值=0.466＞0.05，也都呈現不顯著情形，H1 不同背景變項對環境 認知有顯著差異，假說不成立。此研究結果與趙家民、林郁鳴(2010)環境實驗課 程對六年級學生在環境認知、態度、行為相關研究結果相同。研究者推論，網際 網路的世界無遠弗屆，針對滑世代的孩童，學習是多元且便利的，目前網路上有 許多線上學習內容，內容包括：語文類、藝文活動、社會議題、觀念宣導…..等，

內容包羅萬象，相較過去倚靠學校與家庭的學習型態相差甚遠，因此單以學生背 景變項來看環境認知的學習，影響甚小甚至是無差異是可以預見的結果。

總結上述：

H1-1 性別對環境認知無顯著影響，假說不成立。

H1-2 年級對環境認知無顯著影響，假說不成立。

H1-3 課程喜好對環境認知無顯著影響，假說不成立。

H1-4 父親教育程度對環境認知無顯這影響，假說不成立。

H1-5 母親教育程度對環境認知無顯著影響，假說不成立。

H1-6 家庭經濟對環境認知無顯著影響，假說不成立。 0.918，顯著性 p 值=0.483＞0.05，並無顯著差異；父親教育程度上均方和 0.157，

F 統計值為 1.273，顯著性 p 值=0.281＞0.05，母親教育程度上均方和 0.087，F 統 計值為 0.696，顯著性 p 值=0.595＞0.05；家庭經濟方面計算後的均方和 0.045，F

統計值為0.358，顯著性 p 值=0.783＞0.05；家庭型態上均方和 0.073，F 統計值為 0.604，顯著性 p 值=0.697＞0.05，也都呈現不顯著情形，假說二不同背景變項對 環境態度有顯著差異，假說不成立。一般而言，學生正向的環境態度是建立在足 夠的環境認知的基礎上，態度通常是者一個人對於環境問題的價值判斷，以現今 的教育觀點來看，學生獲得知識的方法多元，不會單靠個人背景變項來決定，故 本研究假說二學生背景變項會影響環境態度並不成立。

總結上述：

H2-1 性別對環境態度無顯著影響，假說不成立。

H2-2 年級對環境態度無顯著影響，假說不成立。

H2-3 課程喜好對環境態度無顯著影響，假說不成立。

H2-4 父親教育程度對環境態度無顯著影響，假說不成立。

H2-5 母親教育程度對環境態度無顯著影響，假說不成立。

H2-6 家庭經濟對環境態度無顯著影響，假說不成立。

H2-7 家庭型態對環境態度無顯著影響，假說不成立。

表4-24 不同變項對環境態度之變異數分析結果 環境態度 變異

來源 SS df MS F 顯著性

年級

組間 0.029 2 0.015 0.116 0.890 組內 29.423 235 0.125

總和 29.453 237

課程喜好

組間 0.686 6 0.114 0.918 0.483 組內 28.767 231 0.125

總和 29.453 237 父親教育

程度

組間 0.630 4 0.157 1.273 0.281 組內 28.823 233 0.124

總和 29.453 237 母親教育

程度

組間 0.348 4 0.087 0.696 0.595 組內 29.105 233 0.125

環境態度 變異

來源 SS df MS F 顯著性

總和 29.453 237 家中經濟

組間 0.135 3 0.045 0.358 0.783 組內 29.318 234 0.125

總和 29.453 237 家庭型態

組間 0.379 5 0.076 0.604 0.697 組內 29.074 232 0.125

總和 29.453 237 資料來源：本研究整理

三、不同變項對環境行為之變異數分析

下表4-25 顯示在年級方面，計算後的均方和0.761，F統計值為4.593，顯著性 p值=0.011＜0.05，有顯著差異；課程喜好方面均方和 0.280，F統計值為1.665，

顯著性p值=0.131＞0.05，並無顯著差異；父親教育程度上均方和0.338，F統計值 為2.011，顯著性p值=0.094＞0.05，母親教育程度上均方和0.053，F統計值為0.173，

顯著性p值=0.874＞0.05；家庭經濟方面計算後的均方和0.084，F統計值為0.486，

顯著性p值=0.692＞0.05；家庭型態上均方和0.132，F統計值為0.772，顯著性p值

=0.571＞0.05，本研究假設H3不同背景變項對環境行有顯著影響，根據上表顯示 僅年級該變項呈顯著影響，其它變項如：性別、課程喜好、父親教育程度、母親 教育程度、家庭經濟、家庭型態皆呈現無顯著影響，推論年級越低，越能夠遵守 教師的規定，服從性也較高，這時若能趁勝追擊以鼓勵讚美方式持續加強學生的 正向行為，一旦獲得教師的肯定，學童會更樂意從事正當的環境行為。總結上述：

H3-1 性別對環境行為無顯著影響，假說不成立。

H3-2 年級對環境行為有影響，假說成立。

H3-3 課程喜好對環境行為無顯著影響，假說不成立。

H3-4 父親教育程度對環境行為無顯著影響，假說不成立。

H3-5 母親教育程度對環境行為無顯著影響，假說不成立。

H3-6 家庭經濟對環境行為無顯著影響，假說不成立。