訪談資料的蒐集與整理

本章節針對半結構式訪談資料進行整理，一共蒐集30 名學童的訪談內容，將 其整理成文字資料(如附錄四)。本研究除了通過問卷調查獲取數據外，另外搭配 學生訪談內容獲得第一手資訊，兩兩相輔以期本研究更具效度。

一、在這次戶外教育課程中，哪個部分是你印象深刻的，或是有哪個活動讓你還 想再體驗一次？

圖 4-1 戶外教育課程中最深刻的活動

由圖 4-1 戶外教育課程中最深刻的活動顯示，學生最喜愛的仍是操作過程，

為了讓學生知道森林中的用火安全，教導學生運用登山爐製作爆米花，組裝、點 火、收拾回復至原狀，全由學生一手包辦，透過活動請學生發表森林用火的危險 性以及重要性，這過程學生回答相當踴躍，效果明顯加倍，第二得分最高的是森 林浴步道，這次行走路線由百里香步道、桃花心木林道、好漢波步道，三種不同 步道各自精采，沿路風景各異其趣，讓學生無限流連。

二、您在參與這次過程中有那些知識性的收穫？新的觀念？還是顛覆你原先的認 知？試說明看看。根據本研究文獻案討中得知，學生的環境認知會影響其環境態 度，因此教導學生正確的環境知識尤其重要，針對題目回答內容如下：

學生1：果皮不能丟到森林裡，因為這樣不僅不會變成肥料，反而會讓小 動物誤食產生疾病

一般學生在認知上都會認為果皮可分解成肥料，因此認為丟棄果皮果籽並不 會影響森林的生態，事實上山上氣溫較低，果皮與果籽的分解需要較長的時間，

有時高達 3 至 6 個月之久，在尚未分解前很有可能被小動物誤食產生疾病，破壞 森林生態。

學生 2：走在步道上也是愛護森林的方式，步道不僅安全而且還是尊重動物

的一種方式

在既有的步道上行走是七大準則中的第二項「在可成承受的地點行走」，為 減輕人群走動成土地過度壓迫，植被與地表過度擠壓，動物與植物生存的環境被 剝奪甚至被要求遷移，知本森林遊樂區在開發的同時，積極宣導大眾親山護林的 概念，在部分地區設置木棧道供人們走動，不與動植物搶道，共存共榮。

三、參與這次的戶外教育課程後，您最大的改變是什麼？

學生1：看到有人在大自然亂丟東西(果皮)會跟他說不能亂丟

愛護環境人人有責，看到有人破壞自然環境時，應鼓勵勇敢提出建議，理直 氣和是說服人的優先態度，千萬不可以咆哮大聲斥責，反而適得其反弄巧成拙，

在戶外教育課程活動進行時，我們嘗試讓孩子說服行動，不好意思……這裡禁止 丟棄果皮，請記得將果皮帶下山，這樣動物們才不會誤食生病喔！謝謝你們。

學生2：外出購物要使用環保袋

我國於 2020 年開此實施部分地區限用塑膠袋與一次性塑膠餐具，預計 2025 年能全面實施，身為現代公民的我們，應該由自身做起，在這一系列戶外教育課 程中，期望學生能有察覺的能力，主動關心環境議題並積極表現在行動上。

四、參與這次的戶外教育活動後您可以做哪些具體的行動。

學生1：看到垃圾時隨手撿起，並做好垃圾分類。

由於環境行為需具備較強的外顯性以及可操作性，而垃圾分類是小學生最容 易實施的環境行動，我們每人每天製造出的垃圾量為 440 公克 (資料來源：中華 民國統計資訊網，2020) ，因此學生願意時起垃圾並加以分類放置，實屬難得;加 上垃圾分類的好處相當多，分類後可再度利用的垃圾將被送至工廠重新製造，而 不是送進掩埋場，不僅減少掩埋場的土地佔用也減少垃圾焚燒引起的空氣汙染，

學生透過戶外教育學會垃圾減量、分類、回收再利用，變身成為環境行動的生力 軍。

學生2：多多參加淨灘活動

垃圾的問題不僅陸上的人感到頭疼，對海洋生物也是受害不淺，從報章雜誌 上我們不難發現，海洋動物誤食塑膠袋、保麗龍造成死亡或擱淺情形，因此許多 民眾自發性地發起淨灘行動還給海洋生態一個乾淨的空間

五、我想對大自然說……

圖 4-2 關鍵字詞出現統計表

由圖 4-2 顯示學生在參與戶外教育課程後對於大自然心存感謝，也能喚起保 護大自然的慾望，甚至有許多同學已能自省自己與大自然的關係，覺得對不起覺 得感恩，誠如我們一開始進行本研究的目的，希望學生能透過活動察覺人與環境 之間的關係，進而產生正確的環境行為，這正是我們開發戶外教育課程的最終目 的。