第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項與高雄市中年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀
本節的主旨在探討不同背景變項對中年級學童之家庭閱讀環境、閱讀行為與 閱讀理解的差異。本研究的背景變項分為四部份，分別是學童性別、學童年級、
學校地區及家長社經地位。為瞭解其差異情形，以各背景變項為自變項，以家庭 閱讀環境、閱讀行為及閱讀理解為依變項，進行獨立樣本 t 考驗、單因子變異數 分析與卡方檢定進行考驗，若差異達顯著性再以雪費事後比較法，進一步比較群 組間的差異性。以下分為背景變項與家庭閱讀環境、背景變項與閱讀行為、背景 變項與閱讀理解之差異性及分析與討論四部份加以探討。
一、背景變項與家庭閱讀環境之差異分析
本研究之家庭閱讀環境共分為「親子閱讀互動」與「家長閱讀習慣」兩個層 面，以下以四個背景變項為自變項，依序進行差異的討論與分析。
(一) 性別
以學童的性別為自變項，家庭閱讀環境為依變項，進行獨立樣本 t 考驗，其 各層面與整體的差異如下表 4-9 所示。
表 4- 9 不同性別之中年級學童家庭閱讀環境的差異比較摘要表
層面名稱 樣本類別 樣本數 平均數 標準差 T 值
親子閱讀互動 男 363 2.32 4.98 -3.14**
女 345 2.50 4.48
家長閱讀習慣 男 363 2.28 3.21 -.56
女 345 2.31 3.24
整體家庭閱讀環境 男 363 2.30 7.20 -2.38*
女 345 2.43 6.82
*p<.05、**p<.01
就分層面而言，在「親子閱讀互動」層面上達到顯著水準（t=-3.14，p<.01）， 顯示不同性別學童在家庭閱讀環境的親子閱讀互動上具有顯著差異。在「家長閱 讀習慣」層面上達未顯著水準（t=-.56，p>.05），顯示不同性別學童在家庭閱讀 環境的家長閱讀習慣上未具有顯著差異。
就整體而言，不同性別學童在「家庭閱讀環境」達到顯著水準（t=-2.38，
p<.05），在平均數上，女生（2.43）平均略高於男生（2.30）。
本研究結果顯示，不同性別學童在家庭閱讀環境具有顯著差異，即不同性別 之中年級學童對家庭閱讀環境的感受示有所差異，且女生在親子閱讀互動層面及 家長閱讀習慣兩層面平均數均高於男生，表示女生知覺到的家庭閱讀環境較男生 高。因此，本研究假設 1-1「不同性別的學生家庭閱讀環境有顯著差異」獲得支 持。
(二) 年級
本部份以學童的年級為自變項，家庭閱讀環境為依變項，進行獨立樣本 t 考 驗，其各層面與整體的差異如下表 4-10 所示。
表 4- 10 不同年級之中年級學童家庭閱讀環境的差異比較摘要表
層面名稱 樣本類別 樣本數 平均數 標準差 T 值
親子閱讀互動 三年級 363 2.37 4.84 -1.21
四年級 345 2.44 4.71
家長閱讀習慣 三年級 363 2.18 3.15 -3.86***
四年級 345 2.41 3.23
家庭閱讀環境 三年級 363 2.29 6.92 -2.58*
四年級 345 2.43 7.10
*p<.05、***p<.001
就分層面而言，在「親子閱讀互動」層面上達未顯著水準（t=-1.2， p>.05）， 顯示不同年級學童在家庭閱讀環境的親子閱讀互動上未具有顯著差異。在「家長 閱讀習慣」層面上則達顯著水準（t=-3.855，p<.001），顯示不同年級學童在知 覺到家長閱讀習慣上具有顯著差異。
就整體而言，不同年級學童在「家庭閱讀環境」達到顯著水準（t=-2.577，
p<.05），在平均數上，四年級學童（2.43）平均高於三年級學童（2.29）。 本研究結果顯示，不同年級學童在家庭閱讀環境具有顯著差異，即不同年級 之中年級學童對家庭閱讀環境的感受示有所差異，且四年級學童在親子閱讀互動 層面及家長閱讀習慣兩層面平均數均高於三年級，表示四年級學童所知覺到的家 庭閱讀環境較三年級高。因此，本研究假設 1-2「不同年級的學生家庭閱讀環境 有顯著差異」獲得支持。
(三) 學校地區
以學童就讀之學校地區為自變項，家庭閱讀環境為依變項，進行獨立單因子 變異數分析及事後比較，其各層面與整體的差異如下表 4-11 所示。
表 4- 11 不同學校地區之中年級學童家庭閱讀環境的差異比較摘要表
***p<.001
就各層面而言，學童就讀之學校地區在「親子閱讀互動」與「家長閱讀習慣」
兩個層面上均達到顯著水準（F=14.037，p<.001；F=18.617，p<.001），顯示學童 就讀之學校地區在家庭閱讀環境的親子閱讀互動及家長閱讀環境上均具有顯著
（F=20.017，p<.001），在平均數上，ㄧ般學校組（2.48）平均高於偏遠學校組
（2.18），亦高於特偏學校組（2.10）。
表 4- 12 不同社經地位之中年級學童家庭閱讀環境的差異比較摘要表
***p<.001
就分層面而言，家長社經地位在「親子閱讀互動」與「家長閱讀習慣」兩個 層面上均達到顯著水準（F=12.22，p<.001；F=17.92，p<.001），顯示家長社經 地位在家庭閱讀環境的親子閱讀互動及家長閱讀環境上均具有顯著差異。再經雪
p<.001），在平均數上，低社經地位組（2.20）平均低於中社經地位組（2.49）
亦低於高社經地位組（2.54）。
家長閱讀習慣層面無關，則與黃家瑩（2006）及張真華（2009）的研究結果不同。
以年級而言，家庭閱讀環境中僅有家長閱讀習慣層面與年級有達到顯著，而 親子閱讀互動層面與整體家庭閱讀環境則為達到顯著差異。
以學校地區而言，家庭閱讀環境各層面及整體均與學校地區達到顯著相關，
且一般學校優於偏遠學校與特偏學校，顯示不同學校地區的學童所感受到的家庭 閱讀環境有所差異。
以家長社經地位而言，家庭閱讀環境各層面及整體均與學校地區達到顯著相 關，且高社經地位學童優於中社經地位與低社經地位，顯示高社經地位學童所感 受到較高程度的親子閱讀互動及家長閱讀習慣，此與張真華（2009）的研究結果 相同，也黃家瑩（2006）的研究結果相似，黃家瑩（2006）的研究指出擁有較高 學歷父母親的學童，其家庭閱讀環境感受也較高。
二、背景變項與閱讀行為之差異分析
本研究之閱讀行為共分為五個層面，分別為閱讀喜好程度、閱讀地點與來 源、閱讀種類、閱讀數量與閱讀時間，以下以四個背景變項為自變項，依序進行 差異的討論與分析。
(一) 閱讀喜好程度
1. 性別
以學童的性別為自變項，學童閱讀喜好程度為依變項，進行獨立樣本 t 考 驗，其結果整理如下表 4-13 所示。
表 4- 13 不同性別之中年級學童閱讀喜好程度之差異比較摘要表
層面名稱 樣本類別 樣本數 平均數 標準差 T 值
閱讀喜好程度 男 363 2.56 5.02 -3.59***
女 345 2.75 4.81
***p<.001
由上表 4-13 可知，不同性別的學童在「閱讀喜好程度」上具有顯著差異
（t=-3.59，p<.001），亦即男女生在閱讀喜好程度上有差異，且在平均數上，女 童（2.75）明顯高於男童（2.56），表示中年級女童閱讀的喜好程度高於男童。
因此，研究假設 2-1：不同性別的學生在閱讀行為之閱讀喜好程度上有顯著差異」
獲得支持。
2. 年級
（2.70）略高於三年級（2.60），但未達顯著差異（t=-1.91，p>.05），亦即不同 年級的學童在閱讀喜好程度上沒有差異。因此，研究假設 2-2：不同年級的學生
***p<.001
由上表 4-14 可知，學童就讀之學校地區在「閱讀喜好程度」上達到顯著水 準（F=24.547，p<.001），顯示不同的學校地區在閱讀喜好程度上是具有顯著差 異。再經雪費法事後比較，其結果顯示「一般學校」組的學童在閱讀喜好程度得 分（2.78）優於「偏遠學校」組（2.45）與「特偏學校」組（2.36），且有顯著 差異存在；而「偏遠學校」組的得分雖然高於「特偏學校」組，但兩者沒有顯著 差異存在。亦即不同學校地區的學童對閱讀喜好程度是有所差異，且ㄧ般地區學 童的喜好程度是優於偏遠學校與特偏學校。因此，本研究假設 2-3「不同學校地 區學童在閱讀行為之閱讀喜好程度上有顯著差異」獲得支持。
4. 家長社經地位
優於「高社經地位」組（2.71）與「低社經地位」組（2.56），且學童家長的社 經地位在「閱讀喜好程度」上達到顯著水準（F=5.085，p<.01），顯示不同社經 地位的學童在閱讀喜好程度上是具有顯著差異。再經雪費法事後比較，其結果僅 性別的學童在閱讀喜好程度有顯著相關，此與黃家瑩（2006）、張真華（2009）
及陳世麟（2009）的研究結果一致，且女童對閱讀喜好程度是優於男童。
(二) 閱讀地點與書籍來源
***p<.001
由上表 4-16 可知
(1) 以性別為背景變項，學童閱讀地點排名前三名都相同，依序是「家裡」、「學 校」、「校外圖書館」，且經過卡方檢定（χ2=9.07，p>.05），未達顯著水準，
亦即男童與女童在閱讀地點上未有顯著差異。
(2) 以年級為背景變項，學童閱讀地點排名前三名都相同，依序是「家裡」、「學
校」、「校外圖書館」，且經過卡方檢定（χ2=7.99，p>.05），未達顯著水準，
亦即三年級學童與四年級學童在閱讀地點上未有顯著差異。
(3) 以學童就讀的學校地區為背景變項，學童其閱讀地點排名前三名有所差異，
「特偏學校」組的前三名依序是「學校」、「家裡」、「校外圖書館」；「偏遠學 校」組的前三名依序是「家裡」、「學校」、「校外圖書館」；「一般學校」組的 前三名依序是「家裡」、「學校」、「安親班」，其中不論哪一組，學校和家裡都 是學童最常進行閱讀的地點，且比例都超過六成，但在「一般學校」組的學 童在安親班（13%）閱讀的比例是明顯高於「特偏學校」（4.8%）與「偏遠學 校」（4.5%）的學童，可發現不同地區上的文化差異。經過卡方檢定（χ
2=40.01，p<.001），達顯著水準，亦即就讀不同學校地區的學童在閱讀地點 上有顯著差異。
(4) 以家長的社經地位為背景變項，學童其閱讀地點排名前三名略有不同，在「低 社經地位」組與「中社經地位」組排名前三名依序是「家裡」、「學校」、「校 外圖書館」，但在「高社經地位」組前三名依序是「家裡」、「學校」、「安親班」。 但經過卡方檢定（χ2=18.17，p>.05），未達顯著水準，亦即不同社經地位的 學童在閱讀地點上未有顯著差異。
整體而言，在學童的閱讀地點中，僅不同地區的背景變項有達到顯著差異，
除了家裡和學校都是學童最常閱讀的地點，但對ㄧ般地區學童在安親班進行閱讀 的比例是顯著高於偏遠地區與特偏地區的學童。此外，在性別、年級與社經地位 三個背景變項，在學童的閱讀地點上均未達到顯著差異。
2. 書籍來源
以背景變項與閱讀書籍來源，進行樣本交叉分析與卡方檢定，其結果整理如 下表 4-17 所示。
表 4- 17 不同背景變項與書籍來源差異比較摘要表
表 4- 17 不同背景變項與書籍來源差異比較摘要表