閱讀行為之意涵與相關研究

閱讀行為（reading behavior）是人類進步的一項重要行為表徵，透過閱讀，

能夠傳承知識，瞭解歷史，從中學習知識並累積經驗，一代傳承一代，知識的累 積讓世界更快速的進步。社會學家 Robert Park 曾說：「我們之所以為人，是因 為我們能說；但我們之為文明人，卻是因為我們能讀。」由此可知，閱讀行為對 人類發展與學習的重要。本節分別從閱讀發展階段、閱讀行為的意涵與定義、及 閱讀行為相關研究三方面來探討。

一、Chall 閱讀發展階段

Chall 透過實際觀察兒童的閱讀行為，她認為閱讀發展是從零歲就開始，閱 讀行為會產生質與量的變化，她以發展的觀點提出「閱讀發展階段」，將閱讀能 力的發展分成 0-5 共六個發展階段—前閱讀期（prereading）、識字期

（decoding）、流暢期（confirmation, fluency, ungluing from print）、閱讀 新知期（reading for the new）、多元觀點期（multiple viewpoints）、以及建 構和重建期（construction and reconstruction-a world view）。

從 Chall 的閱讀發展階段來看，個體的閱讀表現會隨著時間有質與量的成

本研究選擇國小中年級學童作為研究對象，是根據 Chall 的閱讀發展階段，

中年級（三、四年級）學生處於閱讀新知期，正是由學習閱讀轉換到透過閱讀學 習的關鍵時刻。若能培養其良好的閱讀行為與閱讀能力，未來對其各項學科的學 習有很大的助益；反之，若沒有具備良好的閱讀行為與閱讀能力，將可能會影響 其他學科的學習。若能在閱讀發展關鍵期及時檢視並瞭解學童閱讀能力的發展狀 況，針對閱讀能力較差的學童提供適當的補救教學，將有助於學童往後各方面的 學習！

二、閱讀行為之意涵與定義

心理學對行為（behavior）的定義為：「行為」是個體進行某一活動，並維 持某一活動的外在表現（張春興，1994），亦指個體對內在、外在環境刺激所發 生的一連串反應，而閱讀行為是指個體所有從是與閱讀相關的外顯活動。根據不 同心理學派的觀點，行為可區分為四種意涵，分述如下。一、傳統行為論：將行 為定義為可觀察、可測量的外顯行為，而內隱、不可觀察的心理歷程、意識則不 視為研究的行為；二、新行為論：將行為的範圍擴大，行為同時包含可觀察的外 顯行為及內隱的心理歷程；三、認知論：將行為視為心理的歷程，包含注意、訊 息處理、記憶等複雜的心理運作；四、人本主義：除了心理歷程外，亦將動機、

情感等都視為行為表現。

本研究為了瞭解高雄市國小中年級學生具體的閱讀行為表現，因此採取傳統 行為論，將行為視為可觀察、可測量的外顯表現，將閱讀行為視為個體從事與閱 讀相關的外顯活動，並且可以透過測量具體瞭解學童實際的閱讀行為表現。

過去，不同研究者對閱讀行為有不同的定義： Smitｈ認為閱讀行為是每天 閱讀習慣、閱讀時間、閱讀資料的主題分類（引自賴苑玲，2007）；陳世麟（2010）

將閱讀行為分為閱讀地點、書本來源、閱讀時間、閱讀數量、閱讀方式、閱讀類 別、閱讀的喜好共六個層面；許君穗（2009）指出閱讀行為包含閱讀類別、閱讀 頻率、閱讀時間、閱讀數量、閱讀主動性與閱讀分享等；李素足（1999）指出閱 讀行為包含閱讀頻率、閱讀時間、閱讀數量等；高蓮雲（1994）則指出閱讀行為 包含閱讀資料的形式與場所、閱讀頻率、閱讀時間、閱讀種類、閱讀來源等。

綜合各項研究，為了瞭解目前高雄市國小中年級學生平常的閱讀行為情形，

本研究「閱讀行為量表」的架構，將閱讀行為分為六個面向，各面向及其內涵說 明如下：「閱讀喜好程度：受試者對閱讀喜好程度」、「閱讀地點與書籍來源：進 行閱讀的場所與課外書籍的取得來源」、「閱讀類別：閱讀課外書籍的類別」、「閱 讀時間：每天閱讀課外書籍的時間」、「閱讀數量：每週閱讀課外書籍的冊數」、「閱 讀分享：閱讀後，與他人分享或討論的表現」。

三、閱讀行為之相關研究

閱讀行為是因為個體在本身的需求或受到外界事物的影響所產生的，由一連 串複雜的認知過程形成，因此有許多的因素都有可能間接或直接影響閱讀行為。

過去有許多關於閱讀行為之研究，應冬梅（2008）、張怡婷（2003）等人的研究 結果顯示，當前學童的閱讀行為表現多屬中上程度，具有不錯的閱讀表現；但是，

張淑梅（2010）、蔡政勳（2007）與古秀梅（2005）的研究則指出學生的閱讀行 為表現中下，仍有待加強。

在閱讀場所方面，國小學童最常以家裡做為閱讀的地點，其次是學校（黃家 瑩，2006；林佩蓉，2009）。此外，張麗芬（2009）的研究發現，非原住民學童 多以家裡為閱讀地點，而高山原住民較常以學校為閱讀地點。

在閱讀種類方面，漫畫是國小學童最喜歡的書籍類型；文學與小說類則是國 小學童最常閱讀，且閱讀量最多的書籍類型（林美鐘，2001；黃家瑩，2006；江 嘉惠，2010）。女生較偏向閱讀「文學、小說、散文類」的靜態讀物，男生則較 常看「刺激、電動秘笈」活動導向的讀物（黃家瑩，2006）。

在閱讀時間方面，最常閱讀的時段以「做完功課後」排行第一（林佩蓉，

2009）。國小學童閱讀的時間則較不一致，萬瓊月（2002）研究指出學童平均每 週的閱讀時間大約一小時以內；而翁聰慧（2004）的研究指出每天的閱讀時間平 均為 30 分鐘至 1 小時，時間最少的是凃芳瑜（2005）的研究，每天的閱讀時間 約在半小時以內。這些研究結果的差異可能來自研究者所調查地區的不同、對象 不同或問卷設計不同而有所影響。

在閱讀數量方面，黃家瑩（2006）的研究顯示，學童一學期閱讀的書籍以十 本以上為主，在林佩蓉（2009）的研究則顯示學童一學期閱讀的書籍以五本的人 數最多。但普遍上發現，假日與寒暑假的閱讀量會比上課日多；而考試或補習會

降低閱讀量（林美鐘，2001；黃家瑩，2006；林佩蓉，2009）。

在閱讀分享方面，國小學童最常、也最喜歡自己一個人閱讀課外讀物，較少 與同學討論或分享故事內容及心得（林美鐘，2001；張怡婷，2003；黃家瑩，2006）； 女生比男生有較多的閱讀互動及閱讀分享的表現（陳世麟，2009；余敏華，2010）。 而閱讀遇到困難時，主要請教對象是家長（黃家瑩，2006；林佩蓉，2009）。

此外，研究者針對本研究所探討的性別、年級、社經地位與地區等背景變項，

對有關國小學童閱讀行為的研究進行文獻探討與整理如下：

(一) 性別

從生物學上來看，男女生的大腦結構是不一樣的，女生有兩個 X 染色體，X 染色體是認知的熱點，因此早期有許多的研究指出女生的語言能力比較好，而語 言和閱讀的困難發生在男生的機率比女生多兩倍（Medina，2009）。

在李素足（1999）、黃家瑩（2006）、張真華（2009）、陳秋霞（2010）等人 的研究結果中均顯示，女生在各方面的閱讀行為表現均較男生高。在閱讀時間方 面，男生每天的閱讀時間以 30 分鐘以內居多，女生則以 30~60 分鐘居多；在閱 讀種類方面，賴苑玲（2007）的研究指出男生閱讀的種類較多元，且較常閱讀科 學類的書籍，而女生則較常閱讀傳記、寓言、小說文學類的書籍；在閱讀分享方 面，陳世麟（2009）的研究指出，女生比男生較常與他人分享其閱讀的感想，或 討論書籍的內容。

綜合相關研究，女生在閱讀頻率、閱讀時間、閱讀分享普遍優於男生，且男、

女生閱讀書籍的種類亦有些差異，但是也有部分研究指出男女生的閱讀行為並無 顯著差異。

(二) 年齡

孩子的心智發展會隨著年齡的不同而成長，不同的發展階段有其不同的發展 特徵。根據閱讀能力發展理論，孩子的閱讀能力是隨著年齡的增加而增長，在 9 歲以前是學習閱讀（learn to read），在 9 歲以後則是透過閱讀學習（read to learn），閱讀更是成為孩子的學習工具，可以瞭解孩子在不同年齡階段，有不同 的閱讀能力發展差異。

在閱讀種類方面，馮秋萍（1998）的研究指出中年級學生閱讀的種類較少且 固定，高年級閱讀的種類較廣且較多；在閱讀分享方面，高蓮雲（1994）指出，

中年級學生喜歡幾個朋友一起合看一本書，高年級則較常獨自閱讀。在詹麗萍

（2008）的研究則指出，七年級學生的閱讀行為優於八年級學生，但是在陳秋霞

（2010）及古秀梅（2005）的研究中，則指出閱讀行為較不受年級差異影響。Carol

（2010）的研究結果發現，在一、二年級提供閱讀指導，學童閱讀表現與閱讀流 暢度的進步幅度會比在三年級提供較佳，顯示閱讀行為的發展有其關鍵期，掌握 閱讀發展的關鍵期，並提供適當的閱讀指導會有較佳的成效。

綜合過去的相關研究，以年級愈高，閱讀行為表現愈佳的研究結果較多，亦 有研究結果顯示，閱讀行為與年齡無顯著差異。若更進一步探究閱讀行為的各層 面，發現不同年級之間的學生在「閱讀種類」有顯著差異，而在其他的閱讀行為 表現上，如閱讀頻率、閱讀時間、閱讀分享，則無明顯的趨勢。

(三) 社經地位

陳奎熹（2001）指出研究中以家長的教育程度、職業類別、經濟收入等客觀 標準，或偶亦採用主觀判斷及社會聲望評量法來決定其社經地位。高社經地位的 家庭能提供豐富的語文環境，孩子在早期大量接觸書籍、文字，有助於刺激孩子 的語文能力，對孩子早期的語文環境和日後閱讀的表現有很大的相關。高教育程 度的家長能提供較豐富的文化資本，亦是孩子閱讀啟蒙的最佳推手。

研究結果顯示，不同家庭社經地位的國小學童，其閱讀行為會有所不同，高 社經地位的學童，其閱讀行為皆高於中、低社經地位的學童（謝美寶，2003；古 秀梅，2005：蔡政勳，2007；張真華，2009）：但也有研究顯示，家長的社經地 位對學生的閱讀行為沒有顯著的相關（陳世麟，2009）。。

當孩子家長的教育程度愈高，則孩子的閱讀行為表現較佳（黃家瑩，2006），

當孩子家長的教育程度愈高，則孩子的閱讀行為表現較佳（黃家瑩，2006），