家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解之關係

閱讀是一個極為複雜的心理歷程，而學生的閱讀理解更是受到各項內、外在 因素的影響，因此歷年來不論國內或國外，閱讀的相關研究不勝枚舉。常見的閱 讀相關研究中，有關內在因素的研究主題有閱讀動機、閱讀態度、閱讀行為、閱 讀喜好、閱讀理解能力等；有關外在因素的研究主題有家庭閱讀環境、班級閱讀 環境、各種閱讀教學法等。以下就家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解之關係做 文獻的探討。

一、家庭閱讀環境與閱讀理解之關係

許多研究指出，人類的閱讀理解會受到環境的影響，隨著文化、生活背景、

家庭環境、父母親等差異，個體的閱讀理解發展會受到影響。從閱讀學習理論來 看，個體閱讀初期要培養閱讀能力，後期則是透過閱讀來學習（吳清基，2010）。

在閱讀初期，要學習如何進行閱讀及閱讀的方法，並養成閱讀的習慣。南美英指 出文字語言是從學前開始發達，大約十歲時，孩子就能使用將近十萬個單字（寧 莉譯，2007）。在這個年齡，孩子主要的生活環境就是家庭，家庭環境是影響孩 子閱讀發展的主要因素之一。本研究綜合過去相關研究，將家庭閱讀環境分為家 長的閱讀習慣、親子閱讀互動行為、家庭閱讀資源。

家長是孩子的主要模仿對象，當家長對閱讀持有正面的態度，孩子對閱讀的 態度也會較正向，當家長具有良好的閱讀習慣，能夠帶動孩子一同進行閱讀活 動。吳宜貞（2002）的研究中，亦指出家長閱讀習慣對閱讀理解具有正相關。

家庭中的閱讀資源愈豐富，孩子愈容易取得，就能促進孩子閱讀的次數與頻 率；而閱讀的材料並不侷限於書籍，當閱讀資源愈多元，如各種類書籍、報紙、

雜誌，則孩子閱讀的種類就愈多樣。蔡育妮（2004）指出，營造有利的閱讀環境，

有助於提升學生的閱讀表現。

綜合上述，多數研究都肯定家庭閱讀環境對閱讀理解的影響。王秀梅（2010）

指出，家庭閱讀環境能夠預測部份的閱讀理解。黃舒勤（2008）將家庭閱讀環境 分為家人的閱讀習慣、親子閱讀互動、家庭閱讀資源、整體家庭閱讀環境四個層 面，研究結果亦顯示家庭閱讀環境和閱讀理解顯著正相關。

二、閱讀行為與閱讀理解之關係

多數的拼音系統中，將閱讀理解分為識字和理解兩大層面（林沛穎，2007），

讀者的識字能力會影響閱讀理解的表現。香港大學中文教育研究中心的謝錫金教 授認為：「識字，要從大量認字開始。」（天下雜誌，2008a）。從閱讀理論模式來 看，孩子若是愈常進行閱讀行為，可以增進記憶中文字字形、字音和字義間的連 結，進而減少解碼的時間，有助於閱讀理解。當孩子閱讀得愈多，瞭解的各項知 識愈豐富，當其遇到不認識的字，也可以透過上下文意推測出字詞的意思。

南美英指出，當孩子對同一個語彙，隨著其閱讀理解的提升，其瞭解的範圍 及深度會改變(寧莉譯，2007)。因此，當孩子閱讀行為表現愈好，隨著閱讀的數 量、時間及閱讀喜好的提升，對語彙的理解也會隨著思考逐漸發達，對文字的聯 想也會逐漸豐富起來，進而影響其閱讀理解。綜合目前的研究，本研究者發現探 討學童閱讀行為與閱讀理解之間關係的研究並不多，如下面說明。

鍾馥如（2009）的研究指出，臺灣地區六年級學生的閱讀行為表現良好，而 閱讀數量較多、閱讀頻率高的學生，其閱讀理解能力較好，表示閱讀行為與閱讀 理解之間有顯著正相關，且閱讀行為能預測其閱讀理解。

徐祥修（2009）的研究則是以高職學生為研究對象，其研究結果顯示其閱讀 行為表現為中下程度，閱讀理解能力趨於中上程度，閱讀行為對閱讀理解能力具 有正向影響。

想要有效提昇學生的閱讀素養，勢必需要先了解當前學生的閱讀現況，並針 對孩子的需求、各區域的異同、閱讀活動的優缺點，提供適合的教育資源，才能 達到最佳的效果。閱讀是一切學習的根本，教育更是培養孩子自己學習的能力，

要從學習閱讀的階段提升到閱讀學習，則需要提昇孩子的閱讀理解。本研究期望 透過研究學童閱讀行為與閱讀理解之間的關係，以提供推動閱讀教育的另一個思 考方向！