家庭閱讀環境之意涵與相關研究

家庭是孩子第一個接觸的環境，且從出生至就學前的階段，幾乎都是以家庭 為主要的生活環境，家庭環境對孩子具極深刻的潛在影響。此外，與孩子互動最 親密的父母，更是孩子最常模仿的對象，父母親各種的行為表現、態度、文化等，

透過密切相處的生活，均會無形中傳遞給孩子。Laurie（2010）指出，家長對孩 子的認字發展有著關鍵作用，透過生活中一些簡單的閱讀互動，就能幫助他們的 孩子建立自己的閱讀理解。

一、家庭環境之意涵

家庭是一個人出生後，最早接觸的生活環境，對兒童的成長扮演著相當重要 的角色，過去所多研究均肯定出家庭環境對孩子的影響。社會學家 Boudiea 提出

「文化再製」理論，他認為知識是一種文化資本，家庭所呈現出來的思維、語言、

氣質與生活型態，會形成各種文化資本（cultural reproduction），透過家庭互 動傳遞給兒童(陳奎熹，2001）。因此，當家庭具有較好的環境，孩子從中就能得 到較多的文化資本，對其學習各方面均有正面的影響。Hyunjoon (2008)的跨國 研究結果也顯示，家庭閱讀環境會影響兒童的閱讀表現。

卜勞頓報告書（Plowden Report）將家庭環境分為家庭物質設備、子女人數、

父母親職業、父母親教育程度（林清江譯，1988）。Hyunjoon (2008)指出家庭閱 讀環境會影響學童的閱讀表現，以家長閱讀態度、閱讀資源與早期閱讀活動三項 為檢查指標。

國內有許多關於家庭環境的定義，有些研究者以家庭的物質靜態因素來分 類，如吳明隆（1998）則將家庭環境分為家庭結構與家庭社經地位；周新富（1999）

將家庭環境分為家庭背景與家庭文化資源。亦有些研究者加入心理動態因素，如 陳翠華（1996）將家庭環境分為家庭社經地位與父母教育期待；王曉慧（2000）

將家庭環境定義為家庭成員間的語言互動及父母教養方式。或是綜合靜態與動態 因素，如陳翠華（1996）將家庭環境分為家庭社經背景及父母期待。

綜合相關研究，家庭環境可分為物質靜態或心理動態因素，如家庭的設備、

物質、社經地位、家庭氣氛、父母期待、父母教養等，透過家庭環境的影響對孩 子產生家庭環境的教育。本研究的主要目的在瞭解學生的閱讀行為與閱讀理解，

故將文化層面包含在內，著重於家庭的閱讀環境，作深入的探討。

二、家庭閱讀環境之定義

本研究目的在探討學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解之間的關係，因 此著重於家庭環境中的閱讀層面。國際教育評估協會指出，與四年級學生閱讀成 就有最明顯關係的因素是家庭的閱讀環境，可分為三個層面，即父母的閱讀態 度、家庭閱讀活動、社經地位（天下雜誌，2008a）。黃家瑩（2006）與張真華（2009）

研究中對將家庭閱讀環境分為家長的閱讀習慣、親子互動行為與家庭閱讀資源三 個層面。本研究採取黃家瑩（2006）對家庭閱讀環境的觀點，將家庭閱讀環境分 為「家長的閱讀習慣」、「親子閱讀互動」與「家庭閱讀資源」三個層面進行探究，

以下就這三個層面加以說明。

(一) 家長的閱讀習慣

柯華葳（2009）指出，家庭是孩子第ㄧ個和最重要的閱讀場所，父母親是孩 子的啟蒙老師。孩子從牙牙學語開始，學爸爸媽媽說話，聽大人說故事。家庭是 培養閱讀習慣與興趣最初、也是最直接的場域，而且父母親是孩子模仿與認同的 對象，家長的閱讀習慣也會影響孩子的閱讀習慣，喜歡閱讀書籍、報紙的家長，

其孩子對閱讀也相當有興趣。

Manning 指出早期閱讀者其父母本身即是喜歡閱讀的閱讀者（引自謝美寶，

2003），因此孩子的閱讀習慣要從小開始，而且要從家裡生根，才能紮得深、紮 得穩建。PIRLS（2006）指出對閱讀持正面態度與習慣的父母，如有空閒時就閱 讀、閱讀是家中重要的活動、喜歡和別人談論書籍，其子女對閱讀的行為也較為 積極（天下雜誌，2008a）。林武憲（2000）的研究指出，孩子最好能在十歲前培 養出良好的閱讀習慣，當錯過閱讀發展關鍵期，則較難以補救，因此，家人的閱 讀習慣正是孩子最好的典範。孩子在環境中看到成人有意義的閱讀，能讓他瞭解 閱讀的重要與意義，孩子才會變成好的閱讀者（劉靜欣，1997）。

綜合相關研究，家長的閱讀習慣包含家長一切與閱讀相關的活動，包含閱讀 的行為、閱讀的書籍種類、閱讀的方式等，都會透過生活互動，將這些行為、習 慣、態度與價值觀傳遞給孩子。「家庭」是孩子第一個學習的環境，「家長」更是 孩子最常模仿的對象，當家長表現愈多的閱讀行為，孩子也會隨之表現較多的閱 讀行為。

(二) 親子閱讀的互動行為

親子閱讀互動行為係指親子共讀的情形，尤其是學齡前或學齡期的兒童，父 母親和孩子共同進行閱讀活動，如說故事、共讀一本書、討論故事內容等活動，

有助於培養其閱讀行為。從 Vygotsky 的近側發展理論來看，父母親在親子閱讀 互動中，當孩子遇到困難而停滯時，能夠提供孩子一個學習鷹架，適時提供資訊、

區辨概念，使他達到更好的閱讀效果。

Chambers（2001）指出孩子若有ㄧ為大人為他提供各種協助，分享他的閱讀 經驗，那麼他就可以輕易地排除各項的閱讀障礙。楊怡婷（1994）指出，親子閱 讀的互動行為有助於增進孩子的閱讀頻率。Laurie(2010)指出，在閱讀過程中，

父母親與孩子的互動愈好，有助於增進孩子的閱讀表現，這樣的結果與 PIRLS

（2006）的閱讀測驗結果一致，發現高分組學生的家庭閱讀活動明顯多於低分組

（天下雜誌，2008b）。

吳憲昌（2002）指出學生進行閱讀活動時，家長的參與會直接影響到學生的 閱讀行為與寫作表現。而林武憲（2000）的研究更進一步說明，營造家庭閱讀環 境，父母親每天或兩天一次為孩子讀書、講故事，更能與孩子共同在閱讀中成長。

但是，林見瑩（2006）發現，大部分的家長都贊成孩子閱讀，卻只有少部分的家 長會陪同閱讀。

綜合相關研究，多數的研究結果均肯定親子閱讀的重要性，親子一起進行與 閱讀有關的休閒活動，彼此互動的情形有助於孩子的閱讀發展。透過良好的親子 閱讀互動中，家長一方面引導孩子如何閱讀一本書，為孩子做示範，一方面與孩 子共同討論故事內容，讓孩子瞭解到閱讀中也可以有不同的觀點。孩子透過親子 互動的過程中，進而模仿與學習到如何閱讀，如何進行閱讀的理解監督（柯華葳，

2009）。但是，值得注意的是，在臺灣 PIRLS（2006）報告書中，指出學生在學 齡前，與父母共同從事閱讀活動的比例並不超過 50%，而幾乎沒有的親子閱讀互 動的比例高達 20%，這樣的結果是需要好好深思與改善的！

(三) 家庭閱讀資源

家庭閱讀資源係指家庭所提供具體閱讀資源與環境佈置，以及提供文化參與 的機會。具體的閱讀資源就是書籍、雜誌、報紙等可閱讀的資源；環境佈置是指 一個舒適、安靜、充滿閱讀氣氛的空間，孩子可以輕鬆而不被打擾的進行閱讀活

動；文化參與是指家長能提供孩子參與更多閱讀活動的管道，像是參觀書展、參 加藝術文化活動等。

選擇閱讀的書籍是閱讀活動的開始，當書是可以輕易拿到手的，或是提供孩 子喜愛的書籍，那麼只要孩子想要閱讀，就可以隨時進入閱讀的世界，有助於提 高閱讀行為（Chambers，2001）。因此，家庭中的閱讀資源愈豐富，孩子愈容易 取得，就能促進孩子閱讀的次數與頻率；家長提供的閱讀資源愈多元，如各種類 書籍、報紙、雜誌，則孩子閱讀的種類就愈多樣！在 PIRLS（2006）的調查結果 中指出，臺灣家庭裡擁有的藏書量比鄰近的香港多，有 21%的家庭有多於 100 本 兒童書，僅有 17%的家庭擁有少於 10 本兒童書（天下雜誌，2008b）。這顯示臺 灣的家長相當瞭解閱讀對孩子的重要，同時也願意購買書籍豐富家庭的閱讀資 源，這是值得肯定！

閱讀資源有很多不同的形式，除了一般所指的書籍外，家庭中的報紙、雜誌、

廣告單、收費單、折價卷等，也是閱讀材料的一種，這些生活中隨處可見的資源 若能好好運用，也能從中培養孩子分析、比較的閱讀技巧。Laurie(2010)指出，

家長幫助孩子準備好讀取的文本，透過鼓勵、討論或問問題，從能簡單地從生活 中培養孩子的閱讀理解。

「家」是孩子最喜歡，且最常進行閱讀的場域（林美鍾，2002;林見瑩，2002）， 而且兒童閱讀的書籍有許多都是由家人提供，其次才是由圖書館借閱（陳怡如，

2003）。蔡育妮（2004）指出，營造有利的閱讀環境，有助於提升學生的閱讀行 為。處於一個吵鬧而雜亂的環境，周遭有太多吸引孩子注意力的事物，孩子的閱 讀活動容易被中斷，或受其他的事物吸引而停止閱讀，甚至無法專心思考。因此 當家長能夠為孩子佈置一個舒適且安靜的閱讀環境，有助於孩子静下心來進行閱 讀，並有益於孩子的閱讀表現。

當孩子閱讀行為表現愈來愈佳，也能建立並擴展其知識背景，對其閱讀理解 亦有幫助，周芷誼（2005）就指出，國小學生的家庭閱讀環境能預測其部分的閱 讀理解；反之，當家庭提供閱讀資源有限時，就會對孩子的閱讀行為造成影響。

謝美寶（2003）的研究顯示，都市的家庭閱讀資源最佳，鄉村、沿海其次，而山 地地區的家庭閱讀資源最缺乏。當孩子生活中缺乏書籍，或難以接觸書籍時，閱 讀行為自然就會減少。

三、家庭閱讀環境之相關研究

家庭是孩子第一個且最重要的生活環境，家庭環境中的一切事物都會在無形 中對孩子產生潛在影響；家庭閱讀環境係指在家庭環境中所有與閱讀相關的各項 有形與無形的資源，以及家庭成員與孩子共同進行與閱讀相關的一切活動。

家庭是孩子第一個且最重要的生活環境，家庭環境中的一切事物都會在無形 中對孩子產生潛在影響；家庭閱讀環境係指在家庭環境中所有與閱讀相關的各項 有形與無形的資源，以及家庭成員與孩子共同進行與閱讀相關的一切活動。