閱讀理解之意涵與相關研究

本研究目的在瞭解高雄市國小中年級學童的閱讀理解，故先從閱讀理解定義 進行討論，以瞭解閱讀理解的完整內涵，再進一步說明閱讀理解的歷程與成份。

本節分別從閱讀理解的意涵、閱讀理解之歷程、與閱讀理解之相關研究三部分加 以說明。

一、閱讀理解之意涵

理解是閱讀的主要目的。當讀者在閱讀一篇文章時，會運用本身具有的認字

基模，加以辨認這些文字符號，進而轉譯成有意義的內容，這就是閱讀理解。成 功的閱讀理解包含三個要素：概念性理解、自動化基本技能、以及技能。概念性 理解包括字彙、閱讀文本的概念基模等；自動化基本技能包含字詞的解碼技能、

以及一些字串建構命題的能力；策略則包括讀者個人閱讀方法、閱讀監控等（岳 修平譯，1998：369-370）。

閱讀應包含認字與理解兩部分，而且認字又被認為是獲得理解的基礎，要能 順利對閱讀文本產生理解，則須同時具備認字與理解的能力，以下分別說明：（李 咏吟，2001：309-312）

1. 認字（woed decoding）又稱解字，或字的指認。當讀者閱讀時，會先辨認 文章中的字為何，認字本身包括字形辨認（letter recognition）、字音辨 讀（phonetic activation word naming）、字義搜尋（sematic encoding）

三種。透過這三種活動將字進行編碼，檢索大腦中的長期記憶，進行比對或 轉錄，提取這個字中適合文章內容的字形、字音、字義。

2. 理解：瞭解字與字之間的意思後，讀者需要連結文章的字裡行間中字、詞、

句，並依據自己的先備知識和基模，對文章作文字解碼、字義理解、文意推 論理解，建構出整篇文章的意義。

閱讀理解是一個複雜的心智運作過程，讀者經由眼睛接收到文字以後，經過 一連串字音、字形、字義的解碼與推論的活動後，透過讀者心智主動建構出內容 的過程，且閱讀理解可以透過教導與反覆練習來提昇。

第一節 閱讀理解的歷程 (一) 閱讀理解歷程

閱讀理解的歷程分為四個階段，這四個階段分別為解碼（decoding）、文義 理解（literal comprehension）、推論理解（inferential comprehension）、理 解監控（comprehension monitoring）。解碼是閱讀理解歷程中最基礎的階段，

其次是字義理解、推論理解，理解監控則是閱讀理解歷程中最高階段，但在閱讀 活動中，所有的歷程很可能都是以平行的方式平時進行。

第一階段是解碼，解碼是閱讀歷程中最基礎的階段。解碼是指將看到的文字 辨認出來，透過搜尋自己的基模，使文字產生意義。在解碼過程中包含配對與譯 碼，將看到的文字字形與腦海中的基模相對，連結文字的字音與字義，活化這個

字在長期記憶中的意義。第二階段是文義理解，一個文字在不同的字句中可能有 不同的字義，運用解碼所得的基模來選擇適合上下文意的字義，以正確詮釋語句

（岳修平譯，1998：370-386）。前兩個階段是初步的閱讀理解，透過前兩個歷程 的理解，讀者對閱讀到的「文字與句子」做正確的理解。

第三階段是推論理解，推論理解係指讀者根據文章所提供的各項訊息，再加 上自己的個人經驗加以統整，推論出文章所隱含的意義，不全然是文章內容的語 句，而是用自己的話表達文章的內容，獲得新的敘述性知識。第四階段是理解監 控，理解監控理解監控係指讀者自己本身對於自己認知歷程的監控，評鑑自己對 文章理解的正確度，當理解遇到困難，可以適時的自我調整，也就是所謂的後設 認知（岳修平譯，1998：370-386）。後兩個階段是進階的閱讀理解，透過後兩個 歷程的理解，讀者能夠對整體文本進行推論與自我調整。

李咏吟（2001）指出閱讀包含認字與理解兩大部分，此說法與閱讀理解的四 個歷程。從閱讀理解的四個歷程來看，前兩個歷程--解碼與文義理解是屬於認字 的部份，是理解最基礎的階段。推論理解與理解監控是針對整體文本的理解，將 文本前後融會貫通，讀者能掌握自己認知的程度與狀況，針對不理解的部份反覆 進行閱讀達到自我的閱讀調整。閱讀理解較佳的讀者在閱讀時這四個歷程能同時 進行，隨時透過自我監控，不斷的調整其閱讀歷程來理解文本；而閱讀理解較差 的讀者，會花較多的時間與精神進行文字解碼與文義理解，較無法同時進行文本 整體的推論與自我監控，進而影響其閱讀理解的情況。

(二) PIRLS 閱讀理解的四個層次

PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）

主要是為了瞭解國際間學生的閱讀素養，由國際教育評估協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱 IEA）

主導的促進國際閱讀素養研究。PIRLS 是五年循環一次的國際閱讀評比，測量各 國四年級學童的閱讀素養成就，並對家長和學校進行閱讀問卷，以探討各國與讀 寫能力有關之政策、實務的發展趨勢（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2009）。 PIRLS 將閱讀理解的歷程分為兩大歷程，四個層次。歷程一為「直接歷程」，

又分為兩個層次：提取訊息、推論訊息；歷程二為「詮釋歷程」，又分為兩個層 次：詮釋整合、比較評估。其中詮釋歷程在閱讀理解中是屬於較高層次的理解，

以下分別說明：（引自柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2009：12~13）

1. 提取訊息：讀者閱讀文章時，能夠找出文章中明確寫出的訊息。例如與特定 目標有關的訊息、特定的想法與觀點、字詞或句子的定義、故事的場景、文 章中明確陳述的主題句或主要觀點等。

2. 推論訊息：讀者閱讀文章時，需要整合不同句子或段落間的訊息，推論出訊 息間的關係。例如：推論出某事件導致另一事件、能歸納出文章的重點、找 出代名詞與主詞的關係、能夠描敘人物間的關係。

3. 詮釋整合：讀者除了閱讀文章以外，還需要運用自己的先備知識去推論詞句 中隱涵的意義，並建構出文章的細節及內容。例如：歸納全文的主題、詮釋 文中人物可能的特質與行為等、比較及對照文章訊息、推測故事中的語氣或 氣氛、詮釋文中訊息在真實世界中的應用等。

4. 比較評估：讀者閱讀文章後，透過自己的知識架構，批判並考量文章中的訊 息。例如：評估文章所描述事件發生的可能性、描述作者如何安排讓人出乎 意料的結局、評斷文章的完整性或澄清文中的訊息、找出作者論述的立場等。

由上可以得知，直接歷程屬於較低層次的閱讀理解，讀者透過解碼與字義理 解便能找出問題的答案；而詮釋歷程屬於較高層次的閱讀理解，讀者需要根據文 章內容並加上自己的個人經驗，找出文章所隱含的意義或做前後文的批判、比 較。在臺灣四年級學生閱讀素養（PIRLS 2006 報告書）成績顯示，台灣學生在 直接歷程的得分為 541 分，排行第 16 名，但在詮釋歷程的得分為 530 分，排行 第 25 名，這表示台灣學生目前還停留在字面意義的閱讀層次，較缺乏高層次思 考的歷程。

閱讀是一個過程相當複雜的心理歷程。不同學者對閱讀理解歷程有不同的見 解，但有其相似或共通的部分。不論是在 Gagne’的閱讀理解歷程或是 PIRLS 的 閱讀理解歷程，均可以將閱讀理解分為兩大層次，解碼、字義理解較能夠直接從 讀者的基模中被提取出，是屬於較低層次的閱讀理解能力；而比較、推論、詮釋 的歷程，則需要運用讀者的個人經驗，統整文章前後的內容，並搜索出文章隱藏 的涵義，透過讀者自己的後設認知，對閱讀理解做一完整的監控，是屬於較高層 次的閱讀理解能力。認字解碼是閱讀理解中最基礎的部分；反之，若讀者對文章 內容有足夠的背景知識，儘管遇到一些不懂的詞彙，仍然可以順利理解文章內 容。在閱讀理解文章內容時，兩者是缺一不可的，彼此不斷的交互作以促進閱讀 理解。

三、臺灣學生在國際閱讀理解之表現

閱讀是一切學習的基礎，閱讀後是否能瞭解讀本所要傳達得知識、概念或 資訊，就取決於閱讀理解。因此，近年來世界各國愈來愈重視學生的閱讀理解，

也透過 PIRLS、PISA 等測驗來評比世界各國學生的閱讀理解表現、交流各國間的 閱讀教學。台灣也參與了 PIRLS 與 PISA 的閱讀理解評比，以下就臺灣學生在國 際閱讀理解評比的表現來瞭解近年來我國學童在閱讀理解之表現情形。

在 PIRLS 2006 的評比中，共有 45 個國家參加，名列前五名分別為俄國、香 港、加拿大(亞伯達省)、新加坡、加拿大(卑斯省)，全體學生平均分數 500 分，

最高分國家學生平均 565 分，台灣學生平均 536 分，排名第 22 名。雖然，臺灣 學生的閱讀成績（536 分）高於總平均分數（500 分），但是分析其中，台灣學生 在直接歷程得分為 541 分，排行第 16 名；而在詮釋歷程（高層次）得分 530 分，

排行則退到第 25 名，表示在閱讀理解還停留在表面意義的閱讀層次，較缺乏高 層次的思考、批判、統整的能力在臺灣四年級學生閱讀素養（柯華葳、詹益綾、

張建妤、游婷雅，2009）。這樣的閱讀表現與鄰近國家的香港、新加坡比較，香 港與新加坡在 2001 到 2006 的測驗中均有長足的進步，他們的例子可作為我們閱 讀教育進步改革的借鏡！

「國際學生評量計畫」（Programme for International Student

Assessment，簡稱 PISA）是由經濟合作發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱 OECD）舉辦。PISA 測驗內容分為閱讀、數 學、科學三項素養，每三年進行一次測驗，在 2000、2003、2006 評量中，芬蘭 在各項素養的表現都名列前茅（張貴琳、黃秀霜、鄒豐英，2010）。在 PISA 2006 國際評比，共 57 國參加，其中閱讀素養表現，芬蘭 547.08 分，排名第一，鄰近 的香港 538.95 分，而臺灣 507.13 分，排名 16。相對於數學素養名列第一，科 學素養名列第四，我國學生的閱讀素養僅僅名列第 16 名，顯示出我國學生在閱 讀方面仍有很大的進步空間（國立台南大學 PISA 國家研究中心，2008）。

Assessment，簡稱 PISA）是由經濟合作發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱 OECD）舉辦。PISA 測驗內容分為閱讀、數 學、科學三項素養，每三年進行一次測驗，在 2000、2003、2006 評量中，芬蘭 在各項素養的表現都名列前茅（張貴琳、黃秀霜、鄒豐英，2010）。在 PISA 2006 國際評比，共 57 國參加，其中閱讀素養表現，芬蘭 547.08 分，排名第一，鄰近 的香港 538.95 分，而臺灣 507.13 分，排名 16。相對於數學素養名列第一，科 學素養名列第四，我國學生的閱讀素養僅僅名列第 16 名，顯示出我國學生在閱 讀方面仍有很大的進步空間（國立台南大學 PISA 國家研究中心，2008）。