研究工具

在實施調查研究時，將研究工具命名為「高雄市國小中年級學童家庭閱讀環 境、閱讀行為與閱讀理解之調查研究問卷」。此問卷包括四部份：「學童基本資 料」、「家庭閱讀環境量表」、「閱讀行為量表」及「閱讀理解測驗」。以下說明本 研究使用研究工具，包括量表的來源、衡量層面、計分方式、信效度分析及專家 效度的建立。

一、量表編製

(一) 學童基本資料

本部分問卷主要從性別、年級、父母親教育程度與父母親職業四大基本資 料，以了解學生之基本資料及相關背景資料。

1. 性別：以選填方式，分為男、女兩項。

2. 年級：以選填方式，分為三、四年級兩項。

3. 父母親教育程度：以選填方式，分為國小或不識字、國中、高中或高職、五 專或大學、研究所五等級。

5. 父母親職業類別：以選填方式，參考黃毅志（2003）臺灣新職業聲望與社經 地位量表中的職業分級，分為專業人員、技術人員、事務工作人員、服務人 員、非技術人員五等級。

背景 變項 人數 百分比 總樣本數

性別 男 363 51.3 708

女 345 48.7

年級 三年級 349 49.3 708

四年級 359 50.7

學校地區 特偏學校 125 17.7 708

偏遠學校 122 17.2

一般學校 461 65.1

社經地位 低社經地位 334 47.2 708

中社經地位 206 29.1

高社經地位 168 23.7

本研究中的「家長社經地位」係採林生傳（2005）設計的「兩因素的社會地 位指數」，將家長的職業和教育程度各分為五等級，將職業等級乘以「7」加上教 育程度乘以「4」的加權分數做為社經地位指數，本研究取父母之間得分較高者 做為本研究的社經地位指數。

(二) 家庭閱讀環境量表

1. 量表的來源

此量表主要採用黃家瑩（2006）所編製之「家庭閱讀環境」量表修訂而成。

2. 衡量層面

此量表的家庭閱讀環境共分為「親子閱讀互動」、「家長閱讀習慣」與「家庭 閱讀資源」三個層面。

3. 計分方式

本量表填答方式係以受試者就自己實際情況及感受到的家庭閱讀環境情形 填答，依量表上陳述的情形進行選填，本量表採 Likert 四點量表，由受試者依 自己的實際狀況作答，選項共分成四個等級，計分方式依序是「都是這樣」4 分，

「很常這樣」3 分，「很少這樣」2 分，「從不這樣」計 1 分，總分分數愈高，代 表閱讀行為表現愈佳，分數愈低則否。

4. 信效度分析

在信度方面，本量表分析結果，各層面的信度分析結果：親子閱讀互動信度 係數.84、家長閱讀習慣信度係數.78、家庭閱讀資源信度係數.82，而總量表家 庭閱讀環境信度係數達.92，顯示本量表的信度頗佳。

在效度方面，除了請專家惠賜意見建構專家內容效度外，因受試者為國小中 年級學童，故請同年齡學童填寫此量表以瞭解是否有題意不懂或不清之處。此 外，運用 SPSS 統計套裝軟體，以因素分析進行效度考驗，各分量表的因素負荷 量在.5 以上，而且內部一致性其決斷值達.3 以上，顯示此量表有其有效性。

(三) 閱讀行為量表

1. 量表的來源

此量表主要採用陳世麟（2009）所編製之「閱讀行為問卷」量表修訂而成。

2. 衡量層面

此量表的閱讀行為共分為「閱讀喜好程度」、「閱讀地點與書籍來源」、「閱讀

種類」、「閱讀時間」與「閱讀數量」五個層面。

3. 計分方式

本量表填答方式係以受試者依自己的實際情形填答，依量表上陳述的情形進 行選填，本量表採 Likert 四點量表，由受試者依自己的實際狀況作答，選項共 分成四個等級，計分方式依序是「都是這樣」4 分，「很常這樣」3 分，「很少這 樣」2 分，「從不這樣」計 1 分，總分分數愈高，代表閱讀行為表現愈佳，分數 愈低則否。

4. 信效度分析

在信度方面，本量表在閱讀喜好程度信度係數.902，顯示此分量表的信度頗 佳。在效度方面，除了請專家惠賜意見建構專家內容效度外，因受試者為國小中 年級學童，故請同年齡學童填寫此量表以瞭解是否有題意不懂或不清之處。此 外，運用 SPSS 統計套裝軟體，以因素分析進行效度考驗，各分量表的因素負荷 量在.5 以上，而且內部一致性其決斷值達.3 以上，顯示此量表有其有效性。

採用此兩份量表。

(四) 閱讀理解測驗

1. 測驗的來源

此此驗係採用柯華葳（1999b）所編製之「閱讀理解困難篩選測驗*國民小學 二、三年級」與「閱讀理解困難篩選測驗*國民小學四~六年級」兩個版本。

2. 測驗題型

此測驗分為「字意題」、「命題組合」、「句理解題」、「閱讀」四種題型。

(1) 柯華葳（1999b）閱讀理解困難篩選測驗*國民小學二、三年級：測驗總 題數共 18 題，包含字意題 2 題，命題組合 3 題，句理解題 5 題及閱讀 8 題。

(2) 柯華葳（1999b）閱讀理解困難篩選測驗*國民小學四~六年級：測驗總題 數共 20 題，包含字意題 3 題，命題組合 4 題，句理解題 6 題、閱讀 7 題。

3. 計分方式

此測驗的計分方式係計算答對題數，將測驗分數化成答對率（答對題數/總題 數*100），再對照 95%信賴區間的分數，可以瞭解學生的閱讀理解表現屬於低、

中、高哪一個程度

4. 信效度分析

此測驗之信度，採內部一致性 Cronbach α 值來考驗各因素間的內部一致 性，其信度係數介於.75 至.89 之間，顯示此測驗的信度表現良好。顯示本量表 的信度頗佳。

此測驗之效度，與多項測驗，包括畢保得圖畫詞彙測驗（陸莉、劉鴻香，

1994）、認字測驗（黃秀霜，1999）、聲韻轉錄（曾世杰，1999）等的相關都達到 P<.01 的顯著水準（張玉梅，2003）。

二、專家內容效度之建立

研究問卷初稿完成後，為了瞭解題目內容與題意的適切性，且考量研究對象 為國小學童，題目敘述須符合研究對象之程度，因此邀請現職資深教師協助進行 專家意見調查，鑑定問卷題目的內容與題意，根據專家學者所提出之意見保留適 合題項，修改或刪除題意不清或不合適的題項，最後請指導教授針對修改後的量 表提出意見，編製成正式問卷。

表 3- 4 專家背景資料表

姓名 服務學校 職稱

鄭燿男 台東教育大學 副教授

徐庭皓 高雄市美濃國小 教務主任

力惠如 高雄市美濃國小 教學組長

邱麗如 高雄市美濃國小 註冊組長

余佩燕 高雄市美濃國小 導師

張淑貞 南投縣隆華國小 導師

許薏萱 澎湖縣七美國小 閱讀教師

資料來源：研究者整理