結論

本部份依據研究目的與結果，整理出以下的研究發現：

一、學童在家庭閱讀環境「親子閱讀互動」與「家長閱讀習 慣」層面上具有中等程度的知覺表現

高雄市中年級學童在家庭閱讀環境整體而言，其得分 2.36，介於「很少這 樣」與「很常這樣」之間，且較接近「很少這樣」，顯示學童對家庭閱讀環境僅 具有中等程度的知覺表現。

在家庭閱讀環境的兩個構面中，以「親子閱讀互動」得分 2.41 高於「家長 的閱讀習慣」得分 2.29，學童對於親子閱讀互動的知覺表現得分為 2.41，接近 平均值；但學童對其家長閱讀習慣的知覺表現得分為 2.29，較接近「很少這樣」。 研究結果顯示出學童較常知覺到親子閱讀互動，但較少知覺到家長本身的閱讀習 慣，其原因可能是家長會提醒孩子閱讀課外書籍，或陪伴孩子進行閱讀活動，但 家長自己本身卻較缺乏閱讀習慣，或較少在孩子面前展現其閱讀習慣，因此孩童 對家長的閱讀習慣的知覺就較不強烈。

二、學童在閱讀行為的「閱讀喜好程度」 、 「閱讀時間」與「閱 讀數量」構面上具有中等程度的知覺表現

(一) 學童在「閱讀喜好程度」層面具有中等程度的知覺表現

研究結果顯示，學童在閱讀喜好程度層面的得分為 2.65，介於「很少這樣」

與「很常這樣」之間，且較接近「較常這樣」，屬中等偏上程度，顯示學童喜好 進行閱讀活動。

(二) 學童在「閱讀時間」層面具有中等程度的知覺表現

研究結果顯示，超過八成的學童具有閱讀習慣，僅有一成多的學童較少進行 閱讀活動。學童在平時及考試期間以閱讀「30 分鐘以內」的比例較高；在假日 期間，學童的閱讀時間則提高，以閱讀「30 分鐘到 1 小時」的比例較高。

(三) 學童在「閱讀數量」層面具有中等程度的知覺表現

結果顯示超過八成的學童有閱讀習慣，約有一成多的學童不進行閱讀。學童 在週一到週五期期間的閱讀數量平均約 2~5 本；在假日期間的閱讀數量平均約 1~3 本；在寒暑假每週的閱讀數量平均約 2~5 本。其中，「不閱讀」的比例在週 一到週五的期間最低，約 6.5%，其原因可能是在上課期間，學校圖書館方便孩 子借閱書籍，學校老師會提醒或指派閱讀作業；而週末或寒暑假期間，家長較常 帶孩子從事戶外活動，或是學童較不方便借閱書籍，尤其是偏遠及特偏學校學童 其生活環境較缺乏公共圖書館、書局等文化資源，因此在假日或寒暑假期間不閱 讀的學童比例相對提高。

三、學童的家庭和學校在閱讀地點及書籍來源上扮演重要的 角色；學童在閱讀種類上偏好漫畫類與冒險推理類書籍

(一) 學童閱讀地點的前三名依序是家裡、學校、校外圖書館，其中家裡和學 校的比例超過半數；而閱讀書籍來源的最主要來自圖書館借閱，比例超過一半，

其次則是由父母親購買，由此可知，在學童閱讀行為上，學校及家庭扮演了一個 重要的推手角色。尤其對於文化刺激較少或社經地位較低的學童，學校圖書館或 社區圖書館更能提供多元且豐富的圖書，增加學童的文化刺激。

(二) 學童最喜歡也最常閱讀的書籍種類前三名排名一致，依序是「漫畫、電 腦秘笈類」、「冒險、推理類」及「自然、科學類」，顯示出學童較喜歡閱讀有趣 或冒險類的書籍，而較少閱讀地理歷史類、運動體育類等類別的書籍。

四、學童在閱讀理解整體表現具有中等程度的表現

高雄市中年級學童在閱讀理解測驗的整體答對率約七成，閱讀理解屬於中等 程度，其中在字意題和句理解題兩種題型的答對率較高，而在命題組合與閱讀兩 種題型的答對率較低。

五、不同背景變項的學童在家庭閱讀環境的差異性

(一) 不同性別之學童在家庭閱讀環境整體與親子閱讀互動層面有顯著差異，

結果顯示女童知覺程度優於男童。

(二) 不同年級之學童對家庭閱讀環境整體與親子閱讀互動層面有顯著差異，

結果顯示四年級學童知覺程度優於三年級學童。

(三) 不同學校地區之學童對家庭閱讀環境整體及各層面有顯著差異，結果顯 示一般學校學童知覺程度優於偏遠學校及特偏學校學童。

(四) 不同社經地位之學童對家庭閱讀環境整體及各層面有顯著差異，結果顯 示高社經地位學童知覺程度優於中社經地位及低社經地位學童。

六、不同背景變項的學童在閱讀行為的差異性

(一) 整體達顯著差異之學童背景變項

1. 不同性別之學童在閱讀喜好程度、閱讀數量及閱讀種類三個層面有顯著差 異，結果顯示女童在閱讀喜好程度與閱讀數量優於男童。

2. 不同年級之學童在閱讀種類層面上有顯著差異。

3. 不同學校地區之學童在閱讀喜好程度、閱讀數量、閱讀時間及閱讀地點與來 源四個層面上均有顯著的差異，結果顯示一般學校學童在閱讀喜好程度、閱 讀數量及閱讀時間的表現優於偏遠學校及特偏學校學童。

4. 不同社經地位之學童在閱讀喜好程度、閱讀數量、閱讀時間與閱讀來源三個 層面上均有顯著的差異，結果顯示高社經地位與中社經地位學童在閱讀喜好 程度、閱讀數量及閱讀時間的表現顯著優於低社經地位學童。

(二)整體未達顯著差異之學童背景變項

1. 不同年級之學童在閱讀喜好程度、閱讀數量與閱讀時間層面均無顯著差異。

2. 不同學校地區之學童在閱讀種類層面無顯著差異。

3. 不同社經地位之學童在閱讀地點與閱讀種類兩個層面無顯著差異。

七、不同背景變項的學童在閱讀理解的差異性

(一) 整體達顯著差異之學童背景變項

1. 不同性別之學童在字意題型層面有顯著差異，結果顯示女童表現優於男童。

2. 不同學校地區之學童在命題組合、句理解題與閱讀題型層面有顯著差異，結 果顯示偏遠學傚及一般學校學童表現優於特偏學校學童。

3. 不同社經地位之學童在命題組合、句理解題與閱讀題型層面有顯著差異，結 果顯示高社經及中社經地位學童表現優於低社經地位學童。

(二) 整體未達顯著差異之學童背景變項

1. 不同性別之學童在閱讀理解整體無顯著差異。

2. 不同學校地區之學童在閱讀理解整體無顯著差異。

3. 不同社經地位之學童在閱讀理解整體無顯著差異。

八、學童在家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解三個變項間 具有正相關

(一) 家庭閱讀環境與學童閱讀行為之間有顯著正相關

家庭閱讀環境整體與學童閱讀行為整體之相關情形呈現中高程度的正相 關。學童家庭閱讀環境之「親子閱讀互動」及「家長閱讀習慣」兩個層面與閱讀 行為的「閱讀喜好程度」、「閱讀時間」與「閱讀數量」三層面間具低度到中度的

正相關，其中，親子閱讀互動及家長閱讀習慣與閱讀喜好達到中度正相關。此結 果顯示，當學童對家庭閱讀環境的知覺越高，則其閱讀行為的知覺表現也越高。

(二) 家庭閱讀環境與學童閱讀理解之間有顯著正相關

家庭閱讀環境整體與學童閱讀理解之相關情形呈現低度的正相關。在家庭閱 讀環境之「親子閱讀互動」及「家長閱讀習慣」與閱讀理解之間均達到顯著水準，

具有低度的正相關，此結果顯示，當學童對家庭閱讀環境的知覺愈高，其閱讀理 解表現也越好。

(三) 學童閱讀行為與閱讀理解之間有顯著正相關

學童閱讀行為整體與學童閱讀理解之相關情形呈現低度的正相關。在閱讀行 為的「閱讀喜好程度」、「閱讀時間」與「閱讀數量」三個層面與閱讀理解之間達 到顯著水準，具有低度的正相關，此結果顯示，當學童對其閱讀行為的知覺愈高，

則其閱讀理解表現也越好。

九、學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解之預測情形

(一) 學童家庭閱讀環境與閱讀行為之預測情形

以閱讀行為作為效標變項，閱讀行為為預測變項進行迴歸分析，家庭閱讀環 境的「親子閱讀互動」與「家長閱讀習慣」兩層面對學童閱讀行為的預測均達到 顯著水準，整體解釋量為 34.1%，其中「親子閱讀互動」具有較大的預測力，具 有 32.3%的解釋力。此結果顯示，親子閱讀互動與家長閱讀習慣能預測學童的閱 讀行為，親子一起閱讀或家長本身養成閱讀習慣能促進學童的閱讀行為。

(二) 學童家庭閱讀環境及閱讀行為與閱讀理解之預測情形

以學童家庭閱讀環境與閱讀行為作為效標變項，閱讀理解為預測變項進行迴 歸分析，僅有家庭閱讀環境中「家長閱讀習慣」層面及閱讀行為中「閱讀喜好程 度」層面進入迴歸分析的顯著預測變項，整體解釋量僅有.6.4%，其中又以「閱 讀喜好程度」具較大的預測力。此結果顯示，學童閱讀喜好及家長閱讀習慣能預 測學童的閱讀理解，亦即，學童具有較高的閱讀喜好程度或家長本身養成閱讀習 慣能促進學童的閱讀理解。