第四章 研究結果與討論
第三節 高雄市中年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解之相關分析
本節採 Pearson 積差相關，檢視高雄市中年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為 與閱讀理解是否有顯著相關，並討論分析結果。本節分成家庭閱讀環境與閱讀行 為之相關情形、家庭閱讀環境與閱讀理解的相關情形與閱讀行為與閱讀理解的相 關情形三部份來探討各變項之間的相關情形。
一、家庭閱讀環境與學童閱讀行為之相關分析
本部份在探討學童的家庭閱讀環境與閱讀行為之關係，就家庭閱讀環境的兩 個層面與閱讀行為（閱讀喜好程度、閱讀數量與閱讀時間）的三個層面進行積差 相關分析，其結果顯示如下表 4-32。
表 4- 32 家庭閱讀環境與閱讀行為之積差相關情形摘要表
層面名稱 親子閱讀互動 家長閱讀習慣 整體
閱讀喜好程度 .57(**) .44(**) .58(**)
閱讀時間 .36(**) .22(**) .35(**)
閱讀數量 .37(**) .26(**) .37(**)
整體 .57(**) .42(**) .58(**)
**p<.01
(一) 家庭閱讀環境各層面與閱讀行為各層面的相關分析
家庭閱讀環境各層面（親子閱讀互動與家長閱讀習慣）與閱讀行為各層面（閱 讀喜好程度、閱讀時間與閱讀數量）得分之相關情形說明如下：
1. 親子閱讀互動層面
在家庭閱讀環境中的親子閱讀互動層面與閱讀行為三個層面均達到顯著正 相關：「閱讀喜好程度」層面（r=.57，p<.01）、「閱讀時間」層面（r=.37，p<.01）、
「閱讀數量」層面（r=.37，p<.01），其中在閱讀喜好程度層面達到中度正相關，
表示在親子閱讀互動得分較高的學童，在閱讀的喜好程度、閱讀時間與閱讀數量 三個層面的得分亦較高。
2. 家長閱讀習慣層面
在家庭閱讀環境中的家長閱讀習慣層面與閱讀行為三個層面均達到顯著正 相關：「閱讀喜好程度」層面（r=.44，p<.01）、「閱讀時間」層面（r=.22，p<.01）、
「閱讀數量」層面（r=.26，p<.01），其中在閱讀喜好程度層面達到中度正相關，
表示在親子閱讀互動得分較高的學童，在閱讀喜好程度、閱讀時間與閱讀數量三 個層面的得分亦較高。
(二) 整體家庭閱讀環境與整體閱讀行為的相關分析
在整體家庭閱讀環境的得分與整體閱讀行為的得分達到顯著中度正相關（ｒ
＝.58，p<.01），且在閱讀喜好程度、閱讀時間與閱讀數量三層面也均達到正相 關，顯示對家庭環境感受較高的學童，其閱讀行為各層面的表現也較高。假設 5-1、5-2「學童的親子閱讀互動及家長閱讀習慣與閱讀理解有顯著相關」獲得支 持，即學童閱讀理解得分會受到家庭閱讀環境所影響，其中與「親子閱讀互動」
相關係數較高，由此可知親子閱讀互動有助於增進學童的閱讀行為。
就家庭閱讀環境與閱讀行為的相關情形而言，本研究結果顯示家庭閱讀環境 與學童閱讀行為呈現正相關，此結果與吳貞宜（2002）、謝美寶（2003）與黃家 瑩（2006）等人的研究結果相同，亦即，學童的家庭閱讀環境愈佳，其閱讀行為 的表現也愈佳。
二、家庭閱讀環境與閱讀理解之相關分析
本部份在探討學童的家庭閱讀環境與閱讀理解之關係，就家庭閱讀環境的兩 個層面與閱讀理解的四種題型（字意題、命題組合、句理解題、閱讀）進行積差 相關分析，其結果如下表 4-33。
表 4- 33 家庭閱讀環境與閱讀理解之積差相關情形摘要表
層面名稱 親子閱讀互動 家長閱讀習慣 整體
字意題 .11(**) .13(**) .13(**)
命題組合 .09(*) .11(**) .11(**)
句理解題 .12(**) .20(**) .18(**)
閱讀 .08(*) .15(**) .13(**)
整體 .14(**) .21(**) .19(**)
**p<.01
(一) 家庭閱讀環境各層面與閱讀理解各題型的相關分析
家庭閱讀環境各層面（親子閱讀互動與家長閱讀習慣）與閱讀理解各題型（字 意題、命題組合、句理解題與閱讀）得分之相關情形說明如下：
1. 親子閱讀互動層面
在家庭閱讀環境中的親子閱讀互動層面與閱讀理解的四種題型均達到顯著 低度正相關：「字義題」（r=.11，p<.01）、「命題組合」（r=.09，p<.05）、「句理 解題」（r=.14，p<.01）、「閱讀」（r=.08，p<.05），亦即在感受親子閱讀互動得 分較高的學童，在字意題、命題組合、句理解題與閱讀四個層面的得分亦較高，
但相關的程度並不高。
2. 家長閱讀習慣層面
在家庭閱讀環境中的家長閱讀習慣層面與閱讀理解的四種題型均達到顯著 低度正相關：「字義題」（r=.13，p<.01）、「命題組合」（r=.11，p<.05）、「句理 解題」（r=.20，p<.01）、「閱讀」（r=.15，p<.05），亦即在感受到家長閱讀習慣 得分較高的學童，在字意題、命題組合、句理解題與閱讀四個層面的得分亦較高，
但彼此相關的程度並不高。
(二) 整體家庭閱讀環境與整體閱讀理解的相關分析
在整體家庭閱讀環境的得分與整體閱讀理解的得分達到顯著低度正相關（ｒ
＝.19，p<.01），且在「字義題」、「命題組合」、「句理解題」與「閱讀」四種題 型均達到正相關，顯示對家長閱讀習慣感受較高的學童，其閱讀行為各層面的表 現也較高。假設 4-1~4-3「學童的家庭閱讀環境與閱讀喜好程度、閱讀時間和閱 讀數量有顯著相關」獲得支持，即學童閱讀理解會受到家庭閱讀環境所影響，其 中與「家長閱讀習慣」相關係數較高，由此可知當學童感受到家長閱讀習慣是有 助於增進學童的閱讀理解。
就家庭閱讀環境與閱讀理解的相關情形而言，本研究結果顯示家庭閱讀環境 與學童閱讀理解呈現正相關，此結果與謝美寶（2003）的研究結果相同，亦即當 學童家庭閱讀環境愈佳，其閱讀理解表現也愈佳。
第二節 學童閱讀行為與閱讀理解之相關分析
本部份在探討學童的閱讀行為與閱讀理解之關係，就閱讀行為（閱讀喜好程 度、閱讀數量與閱讀時間）的三個層面與閱讀理解的四種題型（字意題、命題組 合、句理解題、閱讀）進行積差相關分析，其結果如下表 4-34。
表 4- 34 閱讀行為與閱讀理解之積差相關情形摘要表
層面名稱 閱讀喜好程度 閱讀時間 閱讀數量 整體
字意題 .19(**) .12(**) .11(**) .19(**)
命題組合 .19(**) .14(**) .10(*) .19(**)
句理解題 .19(**) .16(**) .13(**) .19(**)
閱讀 .18(**) .11(**) .14(**) .19(**)
整體 .25(**) .18(**) .17(**) .26(**)
**p<.01
(一) 家庭閱讀環境各層面與閱讀理解各題型的相關分析
家庭閱讀環境各層面（親子閱讀互動與家長閱讀習慣）與閱讀理解各題型（字 意題、命題組合、句理解題、閱讀）得分之相關情形說明如下：
1. 閱讀喜好程度層面
在閱讀行為的閱讀喜好程度層面與閱讀理解的四種題型均達到顯著低度正 相關：「字義題」（r=.19，p<.01）、「命題組合」（r=.19，p<.05）、「句理解題」
（r=.19，p<.01）、「閱讀」（r=.18，p<.05），亦即學童對閱讀喜好程度愈高，學 童在字意題、命題組合、句理解題與閱讀四種題型的得分亦較高，但相關的程度 並不高。
2. 閱讀時間層面
在閱讀行為的閱讀時間層面與閱讀理解的四種題型均達到顯著低度正相 關：「字義題」（r=.12，p<.01）、「命題組合」（r=.14，p<.05）、「句理解題」（r=.16，
p<.01）、「閱讀」（r=.11，p<.05），亦即學童的閱讀時間較多，在字意題、命題 組合、句理解題與閱讀四種題型的得分亦較高，但彼此相關的程度並不高。
3. 閱讀數量層面
在閱讀行為的閱讀數量層面與閱讀理解的四種題型均達到顯著低度正相 關：「字義題」（r=.11，p<.01）、「命題組合」（r=.1，p<.05）、「句理解題」（r=.13，
p<.01）與「閱讀」（r=.14，p<.05），亦即學童的閱讀數量較高，在字意題、命 題組合、句理解題與閱讀四種題型的得分亦較高，但彼此相關的程度並不高。
(二) 整體閱讀行為與整體閱讀理解的相關分析
在整體家庭閱讀環境的得分與整體閱讀理解的得分達到顯著低度正相關（ｒ
＝.26，p<.01），且在「字義題」、「命題組合」、「句理解題」、「閱讀」四種題型 均達到正相關，顯示學童本身閱讀行為各層面的表現越高，其在閱讀理解各類題 型的表現也較高。假設 6-1~6-3「學童的閱讀理解與閱讀喜好程度、閱讀時間和 閱讀數量有顯著相關」獲得支持，即學童閱讀理解會受到學童本身閱讀行為影 響，其中與「閱讀喜好程度」層面的相關係數較高。
就學童閱讀行為與閱讀理解的相關情形而言，本研究結果顯示閱讀行為與閱 讀理解呈現正相關，此結果與謝美寶（2003）的研究結果相同，亦即當學童閱讀 行為表現愈佳，其閱讀理解的表現愈佳。