閱讀理論與相關研究

本研究目的在瞭解國小中年級學童的家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解之 間的關係，故先從閱讀的定義與理論進行探討，以瞭解閱讀的完整內涵。本節分 別從閱讀的意涵、閱讀的模式、與影響閱讀的相關因素三方面加以說明。

一、閱讀之意涵

閱讀是大部分學科學習的基礎，當閱讀發生困難時，不僅會影響其他學科的 學習，甚至在生活適應上也可能產生困難，例如：看書報、信件、填資料等，這 些都需要閱讀的輔助，因此國內外針對閱讀所做的研究眾多，對閱讀也各有不同 的意義。古德曼（Ken Goodman）於《談閱讀》（On Reading）提及，閱讀是一個 動態的建構歷程，而讀者閱讀的目的是要理解與獲得作者所提供的訊息（洪月女 譯，1998）。

PIRLS 將閱讀素養定義為：學生能夠理解並運用書寫語言的能力，能夠從各 式各樣的文章中建構出意義，能從閱讀中學習，參與學校及生活中閱讀社群的活 動更能由閱讀或得樂趣（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2009）。PISA 則將 閱讀素養定義為：理解、運用以及省思文本內容，以便實現個人目標，增進知識、

發揮潛能以極參與社會的能力（國立台南大學 PISA 國家研究中心，2008）。古德 曼指出閱讀是一種運用現有知識背景的讀者、文本，以及閱讀發生當時的情境三 者緊密的互動，以建構意義的歷程（洪月女譯，1998）。由此可知，閱讀不單單 只是看書，而是能夠讀懂書中所要傳達的意涵，連結自己本身的認知基模及生活

經驗，建構出有意義的新知識，透過閱讀不斷的學習，增進新知識，適應生活與 社會，終而達成終生學習的目標。

閱讀是一個極複雜的認知歷程，不同的研究者對閱讀過程的解釋不同，所提 出的閱讀理論也不盡相同，但閱讀歷程中基本上都包括兩大成份，一是認字（word recognition），二是理解(comprehension)，認字是理解的基礎，孩子透過瞭解 字本身的字義，及字詞在文章段落間的意義而理解文章內容，理解是閱讀的最終 目標（李咏吟，2001）。

二、閱讀理論之模式

心理學者提出人們理解文字的歷程，常見的閱讀模式有四種，由下至上模 式、由上至下模式、互動模式與循環模式。

(一) 由下至上的模式（Buttom-up models）

由下至上的閱讀模式是早期提出的閱讀模式。此模式說明，當讀者閱讀的時 候，他看到許多文字符號，會先在腦海中將文字符號轉換成意義存起來，需要訊 息時，再將訊息提取出來使用，此模式重視「解碼過程」，因此當讀者認識的字 愈多，解碼能力愈好，理解的狀況就愈好。但是，同樣的字詞，在不同的文章段 落中，可能有不同的意義，因此，單由解碼來說明閱讀的過程，並無法充分表達 出讀者如何找出字與字之間的互動關係（李咏吟，2001：314-316）。

(二) 由上至下的模式（Text-based models）

由上至下的閱讀模式指出，個體經過學習或生活獲得了許多基模後，當讀者 閱讀的時候，他接觸文章時，就會靠已有的基模對文章建構一個屬於自己的假 設，此模式重視「理解」，因此當讀者遇到自己不認識的字，則可以透過上下文 來推測這個字的意思，反之，若讀者對文章沒有一些知識背景及基模時，他就無 法形成假設來理解這篇文章。但是，有些其他研究指出，一個有技巧的讀者看到 字時，馬上有意義的表徵，不需要啟動基模才能理解內容，因此，以理解為主的 由上至下模式仍未能完整解釋閱讀的過程（李咏吟，2001：314-316）。

(三) 互動模式（Top-down models）

為了補充由下至上模式及由上至下閱讀模式的不足，互動模式將兩種模式結 合，互動模式強調此兩種模式可互相填補缺失，若讀者在認字能力較慢，但他對 文章已有一些概念與背景知識，則可以透過由上至下模式可以幫助他理解；若讀 者對文章缺乏一些既有的概念與背景知識，他的認字能力可以透過解碼幫助理 解。因此，當讀者閱讀時，係同時運用由下至上模式及由上至下的閱讀模式，透 過解碼與基模的運作，對文章反覆的進行理解（李咏吟，2001：314-316）。

(四) 循環模式

因為互動模式仍以直線的方式來描敘閱讀理解的過程，但還是有些不足。當 讀者閱讀時，讀者每看一個字，就會立刻產生這個字的解釋，這個解釋對讓讀者 對下一個字有期望，當期望符合時就會形成一個命題，進而統整形成整個文章的 意涵；反之，但文字的解釋與下一個字不符合時，讀者會回頭再找另一個解釋，

形成一個新的命題，因此，閱讀是一個循環的歷程：解字形成命題統整，三 職者不斷地循環到讀者理解整個文章的意涵（李咏吟，2001：314-316）。

綜觀以上四種閱讀模式，由下到上閱讀模式與由上到下閱讀模式是屬於較早 期的閱讀模式觀點，目前的閱讀模式以循環模式為主要的觀點，認為閱讀是一個 不斷循環的歷程，從認字、形成命題、理解、修正、再認字、形成新命題、再理 解，最後完整理解文章的內容。

從由下至上的模式來看，當讀者的閱讀行為表現愈頻繁，透過不斷的解碼的 歷程，可以增強對文字的字形、字音和字義間的連結，有助於認識更多的字。柯 華葳（2001）提到大量識字是閱讀理解的基礎，因此當讀者記憶的字詞愈多，能 促進其閱讀理解的表現。從由上至下的模式來看，家庭閱讀環境中的家人、事物 與生活環境，是讀者的知識背景之一，個體經過學習與模仿可獲得大量的基模。

當讀者閱讀時遇到不懂的字詞，可以透過前後文來建立自己的假設，推測出字詞 的意思，而達到理解。因此，具有豐富的生活經驗，能幫助讀者理解所閱讀的文 本。綜觀上述閱讀理解，當讀者的閱讀行為愈頻繁，讀者的閱讀循環會更緊密，

瞭解的知識背景愈豐富，閱讀理解也能跟著提昇。