研究動機

閱讀，是終身學習的基礎。打開一本書，就如同打開學習的第一扇窗；閱讀 一本書，就如同進入了學習的旅途。透過閱讀，可以瞭解前人的經驗與知識，就 如同站在巨人的肩上，可以看得更高、更遠；透過閱讀，可以徜徉在各種創意的 想像世界裡；透過閱讀，可以彷彿身歷世界各國各地，盡情感受多采多姿的人文 風情。處於現今資訊爆炸、日新月異的社會，資訊不斷的推陳出新，知識的累積 成幾何及數成長，在這個知識經濟的世代，增廣知識、發揮創意，才能擁有競爭 力，而這一切的基礎就是個人廣泛的閱讀，能理解文義，能舉一反三，透過不斷 的閱讀、再閱讀可以讓自己像一塊海綿不斷的吸收新知識，因此培養良好的閱讀 習慣及閱讀能力是每個人都應該具備的基本能力！

第一節 研究動機

閱讀是所有學習的基礎，因為有閱讀能力的人，才有自我學習的能力。所謂 的閱讀能力，意指自己能搜尋所需的資料，判斷資料是否合乎期許，然後透過閱 讀來學習（柯華葳，2008a）。閱讀，不但是學習的根基，也是生活的一部分。生 活中普遍可見的常識，不可能全部依靠學校課本中獲得，因為課本的內容是屬於 最精華與最基礎的知識，學校教材與授課時間均為有限資源，因此，無法只依靠 學校老師或父母來學習所有的知識，唯有透過閱讀，可以不斷的擴充各項知識，

達到終生學習。從閱讀發展階段來看，在閱讀發展初期，學習如何閱讀；在閱讀 發展後期，則是從閱讀來學習，閱讀在學習中扮演重要的推手，而培養學生具備 良好的閱讀能力，在其成長與學習歷程中不可或缺的。

常言「活到老，學到老」，學習沒有停下腳步的時候，為了使終身學習在生 活中落實，各國政府廣設圖書館，推廣閱讀活動。透過閱讀，能超越年齡、性別、

地點與設精地位的限制，使人不斷的自我學習與成長。因此，國際間有見識的政 府與領袖，莫不大力推動閱讀，更強調由「兒童」做起。

從西元 2000 年起，前教育部長曾志朗先生就逐步推動各項兒童閱讀政策，

得到學校與民間團體的迴響，逐年推動各項閱讀活動，如民國 93 年的焦點三百

學校，民國 95 年的偏遠地區國民中小學閱讀推廣計畫、民國 97 年的悅讀 101 等

（吳清基，2010），促進學生的閱讀興趣、閱讀行為，培養閱讀能力，希望能讓 孩子從學習閱讀（learn to read）提升透過閱讀學習（read to learn），讓閱 讀成為一種基本能力。至今，兒童閱讀政策已推廣將近十年了，推動的成效如何？

為了讓閱讀教育有更好的發展，唯有先瞭解當前學生的閱讀現況，瞭解學生現在 的閱讀需求、閱讀表現的優缺點，針對不足的地方做改進，才能有效培養促進學 生的閱讀能力，因此，瞭解國小學生閱讀行為的現況是本研究的研究動機之一。

國際間為了瞭解不同國家學生各方面的的閱讀現況，國際教育評估協會

（International Association for the Evaluation of Education，IEA）主導 一項「國際閱讀素養調查」（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS），每五年進行一次評比，PIRLS 把閱讀分為兩大歷程：基本的「基 本歷程」、高層次思考的「詮釋歷程」（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2009）。 在 2006 年，臺灣首次參加了以四年級學生為施測對象的 PIRLS 國際評量，共有 45 個國家或地區參加。在 PIRLS 2006 中，臺灣排名第 22 名，而同為亞洲地區 的香港及新加坡，則分別佔居第二名和第四名。臺灣學生在基本歷程的通過率為 73%，但在詮釋歷程的通過率僅有 49%，此結果反映出台灣學生的歸納推論、詮 釋整合、評估批判的能力仍有待加強（天下雜誌，2008b）。自 PIRLS 2006 的結 果一出，各界紛紛針對此次評量結果進行各項的討論、比較、批判、研究等，期 許透過閱讀教學，培養學生歸納推論、詮釋整合、評估批判的能力，能夠進一步 提升學生的閱讀力。經過這幾年教育努力推廣各項閱讀活動之後，學生在閱讀理 解的表現是否如大眾所期望有更好的表現呢？因此，研究者欲瞭解目前任教的縣 市學生閱讀理解的表現如何是本研究動機之二。

影響閱讀表現的個人因素是大多是與生俱有的特質，屬於內在因素，如性 別、年齡、智力、態度等；而他人因素與環境因素則多是外在因素，如家人、家 長、同儕朋友、家庭、學校等。相對於內在影響，他人因素與環境因素是比較容 易被改變的，因此，若要提高孩子的閱讀行為，促進孩子的閱讀理解，可以從他 人與環境兩方面做改變。家庭，是孩子第一個接觸的環境；家人，是孩子成長中 的重要他人，由此可知，家庭與家人對孩子閱讀發展上扮演重要的角色，當家庭 能提供良好的環境資源與家人的陪伴，對孩子的閱讀表現有很大的助益。因此，

瞭解高雄市學童家庭閱讀環境的現況，可以作為政府對閱讀教育政策的一個建 議，也是本研究的動機之三。

以本研究者過去的教學經驗中，發現學生之間的閱讀表現差距越來越懸殊。

相較不同地區或社經地位學生的閱讀能力，似乎可發現「富者愈富，貧者愈貧」

的 M 型趨勢。閱讀優勢的孩子有較多的機會閱讀大量的書，能不斷豐富各方面的 知識，閱讀能力也隨之提昇，進而可以讀得更多，形成「富者愈富」寫照。相對 的，閱讀弱勢的孩子不但接觸書籍的機會較少，有時拿到書本也不知道如何閱 讀，閱讀對他們而言變成一件困難的事情，不但沒有學習到閱讀的能力，也無法 透過閱讀順利吸收知識，形成了一個「貧者愈貧」的惡性循環。

本研究者曾服務於原高雄縣的特偏小學，全校高達 95%的孩子均為原住民學 童，且地處山區偏遠學校。在高雄縣、市合併為高雄市以後，研究者所服務的學 校相較於原高雄市的市區學校，偏遠地區的孩子明顯缺乏多元的文化刺激，尤其 遇到天候不佳時，交通更是經常中斷，學習也會因此而中斷。偏遠地區的孩子，

家長多以務農維生，其家庭環境能提供的閱讀資源相當有限，鮮少家長有能力或 有餘力陪伴孩子學習，所以孩子通常最早接觸到的閱讀場所是學校，相較於市區 的學童常常在學前階段就已經接觸較多的書籍，這對孩子的閱讀能力發展或多或 少有所影響，由此可知，學校在偏遠地區孩子的學習與教育中，扮演一個重要推 手的角色。因此，瞭解在高雄市中不同地區的國小學童的家庭閱讀環境、閱讀行 為與閱讀理解差異情形是本研究的動機之四。

提高閱讀行為，有助於拓展閱讀的寬度；而培養閱讀理解，則有助於紥深閱 讀的深度。閱讀行為與閱讀理解是不同向度的的閱讀表現，同時具備閱讀的廣度 與深度，才算是真正具備良好的閱讀能力。此外，具有良好的閱讀環境或是閱讀 行為，並不代表孩子就能順利地讀懂與瞭解書籍的內容與涵義，他還需要具備閱 讀理解的能力，才能真正讀懂閱讀材料的內容。近年來，國內教育界針對家庭閱 讀環境、閱讀行為與閱讀理解的研究眾多，但是同時針對此三者的研究就相當有 限，僅有鍾馥如（2009）一篇研究，且研究對象為高年級學童。但以閱讀發展階 段來看，孩子在三、四年級正處於閱讀階段轉換的關鍵，因此本研究以中年級學 童為研究對象，以瞭解學童在閱讀關鍵期的閱讀表現。本研究希望透過探討家庭 閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解三者之間的關係，能對當前學童閱讀表現有更完 整的瞭解是本研究的動機之五！