家庭閱讀環境對閱讀行為與家庭閱讀環境與閱讀行為對閱讀理解之

本節主要在探討家庭閱讀環境對學童閱讀行為的預測分析，以及家庭閱讀環 境與閱讀行為對學童閱讀理解的預測分析，並採取多元迴歸分析法來進行預測力 分析，分析結果說明如下：

一、家庭閱讀環境對閱讀行為之預測分析

本部份在探討家庭閱讀環境預測閱讀行為的情形，並以逐步多元迴歸分析來 探究家庭閱讀環境對學童閱讀行為的預測力，家庭閱讀環境共分為親子閱讀互動 與家長閱讀習慣兩個層面，其分析結果如表 4-35 所示：

表 4- 35 家庭閱讀環境預測閱讀行為之逐步多元迴歸分析

b R² △R² β F 值

親子閱讀互動 .79 .32 .32 .48 336.1**

家長閱讀習慣 .39 .34 .012 .16 182.5**

**p<.01

由表4-35可知，親子閱讀互動層面對閱讀行為的解釋力為32.3%，家長閱讀 習慣層面對閱讀行為的解釋力為1.9%，家庭閱讀環境對學童閱讀行為的總解釋力

為34.1%，經F考驗達顯著水準，表示此模式解釋力尚佳，顯示親子閱讀互動及家 長閱讀習慣對學童閱讀行為具預測力，而其中「親子閱讀互動」對閱讀行為有較 大的預測力，可解釋閱讀行為全部的32.3%。

由此可知，家庭閱讀環境可以預測學童的閱讀行為，且親子閱讀互動β值 為.48，家長閱讀習慣β值為.16，兩者ß值均為正數且達顯著水準，顯示親子閱 讀互動與家長閱讀習慣對學童整體閱讀行為具有正向的預測力，即親子閱讀互動 情形愈好，或學童感受到家長閱讀習慣愈好，則學童整體的閱讀行為表現也愈佳。

整體而言，家庭閱讀環境預測閱讀理解的預測力為34%，且達到顯著水準，

因此研究假設7「國小中年級學生的家庭閱讀環境對閱讀行為具有預測力」獲得 支持。

二、家庭閱讀環境及閱讀行為對閱讀理解之預測分析

本部份在探討家庭閱讀環境與閱讀行為預測學童閱讀理解的情形，其中家庭 閱讀環境共有兩個層面：親子閱讀互動與家長閱讀習慣；閱讀行為共有三個層 面：閱讀喜好程度、閱讀時間與閱讀數量，共五個因素，並以逐步多元迴歸分析 來探究家庭閱讀環境與閱讀行為對學童閱讀理解的預測力，其逐步多元迴歸分析 結果如表 4-36 所示：

表 4- 36 家庭閱讀環境與閱讀行為預測閱讀理解之逐步多元迴歸分析

b R² △R² β F 值

閱讀喜好程度 .844 .064 .064 .20 48.53**

家長閱讀習慣 .760 .076 .012 .12 8.59**

**p<.01

由表4-36可知：

家庭閱讀環境與學童閱讀行為共五個變項中，對閱讀理解的預測力達顯著水 準者（p<.01）只有兩個，依次是閱讀喜好程度與家長閱讀習慣兩個預測變項，=

而親子閱讀互動、閱讀時間與閱讀數量三個預測變項對閱讀理解的預測力未達顯 著水準。

閱讀喜好程度對閱讀理解的解釋力為6.4%，家長閱讀習慣對閱讀理解的解釋

力為1.2%，因此家庭閱讀環境與閱讀行為對閱讀理解的總解釋力為7.6%，經F考 驗達顯著水準，顯示家庭閱讀環境與閱讀行為對閱讀理解具預測力，其中以「學 童閱讀喜好程度」對閱讀理解有較大的預測力，但總預測力僅有6.4%，顯示家庭 閱讀環境與閱讀行為僅能預測部份的閱讀理解。

家庭閱讀環境與閱讀行為中部分層面可預測學童的閱讀理解，其中閱讀喜好 程度β值為.2，家長閱讀習慣β值為.12，兩者ß值均為正數且達顯著水準，顯示 閱讀喜好程度與家長閱讀習慣對學童整體閱讀理解有正向的預測力，即學童對閱 讀喜好程度愈高，或學童感受到家長閱讀習慣愈佳，則學童整體的閱讀理解表現 也愈佳。謝美寶（2003）與黃舒勤（2010）的研究也指出學童家庭閱讀環境能預 測閱讀理解，與本研究結果相同。

整體而言，在家庭閱讀環境預測變項中「家長閱讀習慣」層面對閱讀理解的 預測力為 1.2%，且達到顯著差異，因此研究假設 8-1「學童家庭閱讀環境對閱讀 理解具有預測力」獲得支持。在閱讀行為預測變項中「閱讀喜好程度」層面對閱 讀理解的預測力為 6.4%，且達到顯著差異，因此研究假設 8-2「學童閱讀行為對 閱讀理解具有預測力」獲得支持。