建議

本部份根據上述調查研究的發現與結論，提出下列建議，以供教育行政單 位、教師及未來研究相關主題人員之參考。

一、對教育行政單位的建議

(一) 強化偏鄉地區的閱讀資源，建立閱讀書籍循環網

本研究發現高雄市中年級學童的家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解各方面 的表現上，一般學校學童在家庭閱讀環境與閱讀行為方面表現普遍較偏遠學校及 特偏學校學童較好，顯示出城鄉之間的差異。根據研究結果顯示，學童所閱讀的 書籍來源超過一半來自學校或社區圖書館，偏鄉地區的學童因居住環境交通不 便，普遍缺乏多元且豐富的文化資源，書局及校外圖書館明顯不如市區普及。因 此教育單位透過補助偏鄉學校的閱讀資源，能有效提升偏鄉學校學童的閱讀表 現，減少城鄉差距，弭平偏鄉地區的文化弱勢。此外，教育行政單位可建構「閱 讀書籍循環網」，讓偏鄉地區學校之間建立書籍交換機制，以定期定點的方式進 行書籍交換服務，不但能增加書籍的借閱率，更能讓學童閱讀到更豐富且多元的 書籍，促進學生的閱讀表現。

(二) 持續推動「家庭共讀」，將閱讀活動推廣到整個家庭與社區，以型塑終生 學習的優質文化教育

本研究結果顯示家庭閱讀環境與學童閱讀行為具有中高程度的正相關，且親 子閱讀互動可以預測學童的閱讀行為表現，當親子閱讀互動愈頻繁，學童的閱讀 行為表現愈好。由此可知，良好的家庭閱讀活動有助於提升學童的閱讀行為，然 而根據研究結果，學童對親子閱讀互動及家庭閱讀習慣的知覺卻僅有中下程度的 表現，顯示家庭閱讀環境尚有很大的進步空間。目前教育單位所推動的家庭共讀 及家庭借書證都是立意良好的措施，但仍有許多家長不夠瞭解這些公共服務，尤 其是對中低社經地位或偏遠地區的家庭，許多家長並不會主動走入圖書館瞭解這 些服務，教育單位應主動透過各種管道加以宣導，以推廣各項閱讀措施，提高圖 書館使用率，鼓勵家長帶孩子一同進入圖書館閱讀與借閱書籍。未來，圖書館應 主動結合家庭與社區的人力資源，於假日期間募集閱讀志工，多辦理親子共讀的 活動，讓閱讀成為生活不可或缺的一部分。

二、對學校的建議

(一) 規劃完善、具體的學校閱讀發展計畫，擴充學校圖書的軟硬體設備，營 造優質的書香校園

本研究發現學童在閱讀書籍來源或閱讀地點上，學校都佔有相當高的比例，

由此可知，學校扮演了一個重要的角色，透過學校及教師積極的推動，讓學童在 國小階段培養出良好的閱讀習慣。學校行政單位就像一個領航者，應率先規劃良 好的學校閱讀發展計畫，兼顧學校圖書的軟硬體設施，妥善運用圖書經費，定期 添購更新圖書設備，並訂定借閱及獎勵辦法，讓學童更親近圖書館，更喜愛閱讀 活動，營造優質書香校園。

(二) 鼓勵教師採取「質量並重」的閱讀教學，提昇學童閱讀的深度與廣度，

並支持教師建立閱讀教學網絡，營造共同學習成長的氛圍

本研究發現學童具有中等程度的閱讀喜好，且有近九成比例的學童具有閱讀 習慣，顯示目前學校推廣閱讀活動有良好的成效。在不同地區的學校當中，一般 地區學校學童在家庭閱讀環境各層面與閱讀行為之閱讀時間及閱讀數量層面的 表現較好。此外，閱讀行為僅能預測部份的閱讀理解表現，亦即學童閱讀數量多 或閱讀時間長，並不能確保其閱讀理解的提昇。探究其原因，或許是因為現行許 多閱讀教學以閱讀單為主要教學方式，重視閱讀的廣度，較少關注到閱讀理解策 略的教學，因此未能確實提昇閱讀的深度。建議教師多嘗試更多元的閱讀教學活 動，如班級共讀、戲劇、廣播、繪本製作、故事創作…等方式，在閱讀教學中增 加閱讀理解策略的教學，提升學童高層次的閱讀理解。此外，教師之間可以組成 閱讀小組，共同研發閱讀教學教材，共享閱讀教學資源與教學心得，以降低教師 備課的負擔，更能夠共同學習與成長。

(三) 培訓閱讀志工，結合家長及社區資源

本研究結果發現良好的家庭閱讀環境有助於增進學童的閱讀行為，尤其是親 子閱讀互動能促進學童的閱讀行為表現。因此，學校可以結合家長的力量，組成 閱讀團隊，主動邀請家長走進學校的圖書館，學校培育說故事爸爸媽媽或閱讀志 工，進行班級說故事活動，協助學童借還書的工作，辦理閱讀推廣活動…等，透 過親師共同維護圖書館的軟硬體設備，營造一個全天開放、溫馨氣氛的閱讀環

境。透過培訓閱讀志工的方式，除了增加圖書館開放的時間，家長也能夠同時了 解到閱讀的重要，進而帶動家庭閱讀環境的營造。

三、對家長的建議

(一) 由家長自己做起，身教重於言教培養自身良好的閱讀習慣，成為孩子學 習模仿的楷模

本研究發現，家庭閱讀環境與學童的閱讀行為具有中度正相關，當學童對家 庭閱讀環境的知覺表現愈佳，其閱讀行為表現愈好。但是，本研究結果顯示，目 前高雄市中年級學童對家長閱讀習慣的知覺卻僅有中低程度的表現，顯示學童在 平常生活當中較少感受到或觀察到家長的閱讀習慣。在國小階段，家庭教育具有 很重要的影響力，父母親往往是孩子學習與模仿的對象。當家長具有良好的閱讀 習慣，潛移默化下，就能帶動孩子一同進行閱讀。但有時候，家長要求孩子閱讀 書籍，但自己卻鮮少進行閱讀時，孩子不易感受到閱讀的重要性，對孩子的影響 效果就很有限。家庭活動中，若能每天規劃 30 分鐘做為家庭的閱讀時光，親子 共讀一本書，或互相分享閱讀的心得，這樣不但能使心靈成長，也能有助於促進 孩子的閱讀行為。

(二) 妥善運用「公共資源」，帶孩子一同進入圖書館，與孩子共同閱讀，共同 學習成長

本研究發現，學童閱讀書籍的主要來源是學校及校外圖書館，主要原因在於 圖書館的藏書數量豐富，書籍種類也較多元，孩子對書籍的選擇也就更多了。圖 書館不但提供免費的公共資源，會定期增購新書，並且有專業的圖書館員提供諮 詢。因此，家長可以妥善運用圖書館的公共資源，利用假日帶孩子一同前往圖書 館閱讀，借閱書籍，或是參加圖書館舉辦的活動；家長自己也能同時，與孩子共 同學習與進步。目前高雄市立圖書館除了個人借書證，更可以辦理家庭借書證，

借閱的書籍數量也提昇到 20 本，無非就是希望不論是孩子或家長，全家人都能 夠培養閱讀的好習慣！

四、對未來研究的建議

(一) 研究對象方面

本研究之研究對象限於人力、物力的限制，僅限於高雄市國小中年級學童為 研究對象，在推論上有所限制。本研究以中年級學童為研究對象，在進行問卷填 寫時，因年紀尚小與認識的詞彙較少，因此問卷內容與長短會有所受限，建議後 續的研究可視研究內容以考量研究對象。

(二) 研究方法方面

本研究採用文獻分析、問卷調查的方法蒐集研究資料，並以量化統計方式進 行資料分析，因此本研究採取量化研究，未能深入學童的心理狀況，所得結果為 整體趨向，有推論上的限制。故今後可透過心理分析、個案研究或行動研究等方 式，進行質的研究，在與量化研究相互印證，方能使研究結果更加完善周延。

(三) 研究變項方面

本研究探討家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解之間的關係，在研究過程中 發現影響的因素相當多，如智力、學校環境、教學策略等，但受限時間與人力，

因此僅對部份的背景變項進行研究與探討，未來研究若能加入其他不同的研究變 項，將能獲得更深入、更完善的研究結果。

參考文獻

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