世界公民素養之相關研究

本節旨在討論與整理國內外世界公民素養的相關研究，敘述世界素養相關 研究結果。以下分別從世界公民素養研究的整體趨勢、影響因素及對本研究的 啟示三方面加以探討。

壹、世界公民素養研究的整體趨勢方面

查國內外相關研究，名詞使用上大多使用世界公民素養（資質）、全球教 育、世界觀教育或世界公民教育等名詞，其目的皆在瞭解世界公民素養的情況 與內涵，或評估世界公民教育課程的實施成效，探討影響世界公民素養的個人 因素及其他相關因素等。而這些研究對象的選取，研究問題、研究方法的配合 與研究結果皆可作為本研究之參考依據。因此，研究者整理國內外相關研究如 表2-5-1及2-5-2，分述如下。

一、國內的研究

近年來，隨著世界公民教育的推展，國內有關世界公民素養的相關研究 也日益增多。從早期的量化實證性研究，如簡妙娟（1991）針對國中生進行全 球知識與全球態度調查，到顏佩如（2003）發展出全球教育課程計畫，並以行 動研究驗證其實際成效。足見，國內世界公民素養的相關研究亦正逐步與國際 研究接軌。而此一趨勢亦是在教育全球化的影響下，不得不然的結果。茲以分 析相關研究與文獻資料所得，歸結分類如下：

（一）在教科書內容分析方面研究

1.國小六年級社會科教科書以世界公民知識層面內涵最多，技能層面和態 度層面居次，社會參與的內涵最少（楊明華，2003）。

2.國小社會科教科書中，世界觀教育知識內容，涵蓋「全球體系」、「全球 議題」、「跨文化瞭解」、「世界史地」四個主類目（王錦蓉，2003）。

3.國小四、五、六年級社會教科書中，地圖教材的知識內涵以地理領域最 多，飢餓與貧窮、和平與安全議題、人權議題、科技問題、衛生與健康、

族群議題等六項則從未出現。地圖教材的功能方面，「社會參與」的功 能偏低（彭筱婷，2004）。

4.國中社會領域教科書中所呈現的地圖教材，在四大知識主類目中，以「世 界史地」出現次數最高，以「跨文化理解」出現次數最少；就四個技能 類目而言，以「讀圖能力」出現次數最高，「參與行動」出現次數最少

（黃琮益，2007）。

5.國中社會領域教科書中，各版本世界公民知識內容以「世界史地」出現 比率最高；各版本歷史科的世界公民知識內容比重最低；各版本皆在九 年級教材運用最多世界公民知識內容編寫策略次數（曾玉萍，2008）。

（二）在課程設計與教學實施方面

1. 世界公民教育課程對學童的認知與學習成就有幫助（蔡佩芳，2000）。

2. 世界公民教育對學童技能的培養有幫助（王慧豐 、陸正威，2001）。

3. 世界公民教育對學童態度的培養有幫助（王慧豐 、陸正威，2001）；

而郭玉霞、郭至和（2005）則指出，情意目標的養成尚未具體表現在 學生行為上。

4. 於社會參與行動的目標達成方面，僅王慧豐 、陸正威（2001）的研 究結果，討論到社會行動力的養成問題。

5. 顏珮如（2003）、陳達萱（2008）、邱卿雲（2009）分別以國小學童，

陳詩婕（2010）以臺北市某私立國中為研究對象，採準實驗研究法驗 證世界觀教學有助於發展學生的世界公民素養。

（三）學生的世界公民知識與態度方面 1. 以國小學童為對象：

（1） 國小學童的世界公民知識稍嫌不足，為中等程度（沈坤宏，1995；

樊德慧，2005；易家邦，2006；周中立，2008；徐宜鈴，2010）。

（2） 國小學童的世界公民態度上屬於正向、積極（沈坤宏，1995；樊 德慧，2005；謝美華，2007）。

2. 以國中學童為對象：國中學生的世界公民知識稍嫌不足，態度則屬於

正向、積極（簡妙娟，1991；高振擇，2007）。

3. 以大專技職院校學生為對象：大專學生的世界公民態度傾向於積極正 向（郭金水等人，1994）；技職校院學生世界觀現況呈中上之程度（楊 雅鈴，2002）。

（四）教師的世界觀及世界公民知識方面 1. 以國小教師為研究對象：

（1） 多數教師體認到自己扮演增進學生世界觀的關鍵角色（洪美齡，

1997）。

（2） 國小教師全球觀程度現況屬於中上程度（陳季鈴，2006；李依騏，

2007；黃一桓，2007）；其中黃一桓（2007）指出國小教師在跨文 化瞭解與全球議題方面之知識認知，仍有進步的空間。

2. 以國中教師為研究對象：

（1）國中教師的世界知識為中上程度，且認知世界觀教學的重要程度為

「重要」、實施世界觀教學之頻率為「偶爾實施」（蔡幼倫，2007）。

（2）國中教師的世界態度為正向、積極之傾向（蔡幼倫，2007；鄭春蘭，

2009）；且鄭春蘭（2009）研究指出國中教師尤重視跨文化之理解。

（3）不同背景教師對全球未來趨勢、世界公民教育目標的觀點、應優先 教導的國際議題看法相似（魏嘉美，2006）。

本研究以量化實證方式進行問卷調查，因此蒐集國內世界公民素養之相關 量化研究，並依研究時間依序排列，彙整如表2-5-1。

表2-5-1 國內世界公民素養相關問卷調查研究一覽表 研究者

（時間）

研究對象 研究主題 研究結果

簡妙娟

（1991）

1,144位臺北 市國中學生

國民中學學 生世界知識 與態度之調 查研究

․世界知識方面，性別、年級、出國次數有顯著差異。

․世界態度方面，達顯著差異，女生態度較男生積極。

․不同資訊來源與家庭社經地位在世界知識、態度上皆 顯著差異。

郭金水

（1994）

727位師院 學生

國立臺北師 範學院全球 教育實施現 況分析

․大專學生的世界公民態度傾向於積極正向。

․性別對世界態度有差異但未達顯著差異，其餘自變項 無差異。

（續）表2-5-1

（續）表 2-5-1

二、國外研究方面

（一）學生的世界公民知識與態度方面

1.以小學生為研究對象：Schmidt（1975）；

2.以中學生為研究對象：Pike與Barrows et al.（1979）；Torney-Purta

（1986） 。

3.以大學學生為研究對象的研究，其研究目的在於瞭解學生之世界知識與 態度（Barrows et al., 1981; Peterson,1989）。

以上相關研究發現：學生在世界知識方面平均表現不佳，且受到年齡、

種族、出國經驗、社經水準影響（Barrows etal., 1981; Peterson, 1989）；而 世界態度方面，大多持積極正向的態度，但受到性別、智能、愛國程度等因 素的影響（Barrows et al., 1981）。

（二）教師的世界觀及知識方面

1.以小學教師為研究對象：Scholz（1990）；

2.以中學教師為研究對象：Abdullahi（2004）；

3.以香港及上海地區的校長及教師為研究對象：李榮安、古人伏（2004）。

其研究目的可分成兩種取向：世界公民教育相關訓練課程的實施成效以 及教師對世界公民教育的看法。相關研究中發現世界公民教育訓練確實 能提昇教師的世界觀，對世界公民教育的態度益見重視（Abdullahi, 2004;

Scholz, 1990，引自魏嘉美，2006）。

本研究以量化實證方式進行問卷調查，因此蒐集國外世界公民素養之相關 量化研究，並依研究時間循序排列，彙整如表2-5-2。

表2-5-2 國外世界公民素養相關調查研究一覽表 研究者

（時間）

研究對象 研究變項 研究結果

Schmidt

（1975）

小學四、

五、六年級 學生

世界知識 世界態度

․知識與態度呈正相關。

․家庭社經地位較高的學生世界態度較為積極。

․高年級學生世界態度較為積極。

․不同種族世界態度上並無顯著差異。

Pike 與 Barrows et al.

（1979）

四、八、十 二年級學生

興趣議題 世界知識 世界態度

․男生知識優於女生。

․南方學生優於北方。

․年級不同學生知識、態度方面有差異。

․性別不會影響態度。

（續）表2-5-2

Peterson

（1989）

Scholz

（1990）

Abdullahi

（2004）

資料來源：研究者參考魏嘉美（2006）、高振擇（2007）、蔡幼倫（2007）彙整而成

貳、世界公民素養的影響因素

一、性別

（一）不同性別達顯著差異的研究

國內外學者對於世界公民知識之研究，結果多發現男生的世界知識得分 優於女生。簡妙娟（1991）、沈坤宏（1995）、謝美華（2007）、Pike 與 Barrows et al.（1979）等學者分別研究國內外國中小學生，陳季鈴（2006）則針對國 小教師研究，結果均顯示男性的世界公民知識優於女性。但是易家邦（2006）

的研究卻發現：國小女生在全球教育知識瞭解程度，顯著優於男生。

在世界公民態度方面，簡妙娟（1991）、樊德慧（2005）、高振擇（2007）、

周中立（2008）、徐宜鈴（2010）針對國中小學生進行研究，研究結果均顯 示女生的世界公民態度較男生為積極、正向。

（二）不同性別未達顯著差異的研究：

在世界公民知識方面，樊德慧（2005）、高振擇（2007）、Clarisse （2006）

分別研究不同對象則發現，性別對世界公民知識並無差異。在世界公民態度 方面，郭金水等人（1994）、沈坤宏（1995）、謝美華（2007）、Pike 與Barrows et al.（1979）、Barrows et al.（1981）、Clarisse （2006）針對不同年齡層學 生的研究，均顯示性別在世界公民態度上未達顯著差異。

從上述可知，世界公民知識與世界公民態度是否因性別不同而有差異，尚 無定論。因此，不同性別之國中學生在世界公民素養的差異情形為何，有必要 再加以研究釐清。

二、年級

（一）不同年級達顯著差異的研究：

在世界公民知識方面，簡妙娟（1991）、高振擇（2007）的研究結果顯 示：年級愈高，世界公民知識愈佳；然而，陳季鈴（2006）針對國小教師的 研究卻發現：年齡及服務年資較高者，其全球視野認知表現反而較差。

在世界公民態度方面，高振擇（2007）、Schmidt（1975）、Pike與Barrows 等人（1979）與Peterson（1989）的研究均指出：不同年級的學生在世界公

民態度方面會有差異，且年級愈高其態度愈趨積極正向。

（二）不同年級未達顯著差異的研究：

Barrows et al.（1981）及簡妙娟（1991）的研究則發現年級/年齡對學生 的世界公民態度不具有顯著差異，而郭金水等（1994）對師院生學生的研究 也獲得相同的結論。

從上述可知，世界公民知識與世界公民態度是否因年級/年齡不同而有差 異尚無定論。因此，不同性別之國中學生在世界公民素養的差異情形為何，有 必要再加以研究釐清。

三、精通外語數量

國內外針對此研究變項進行研究的僅有楊雅鈴（2002）針對技職校院學生 進行世界觀之研究，研究結果發現：會三種以上外語的學生比會兩種外語的學 生在「種族層面」的世界公民態度，較為積極。因此乃新興的研究變項，缺乏 相關文獻，因此，不同精通外語數量之國中學生在世界公民素養的差異情形為 何，需透過本研究加以探討之。

四、外語溝通能力

在外語方面，國內外無針對外語溝能能力的研究變項，僅有以外語學習經 驗或學習外語時間的研究變項，因此以下即針對外語學習經驗的研究結果加以

在外語方面，國內外無針對外語溝能能力的研究變項，僅有以外語學習經 驗或學習外語時間的研究變項，因此以下即針對外語學習經驗的研究結果加以

在文檔中 臺北市國中學生世界公民素養之研究 (頁 58-71)