第四章 研究結果與討論
第二節 國中學生世界公民素養之現況分析
本節主要目的在瞭解國中學生的「世界公民素養」現況，內容包含「世界 公民知識」、「世界公民態度」及「世界公民參與」三部份，故以受試者的平均 數、標準差來分析。
壹、 國中學生「世界公民知識」之現況分析
為進一步瞭解受試者在「世界公民知識」各層面的反應強度和實際狀況，
本研究乃依據受試者在各層面的反應，求得全部受試者的平均數和標準差，分 析整體國中學生世界公民知識情形。茲分析其現況如下：
一、國中學生「世界公民知識」屬於中等程度
本研究的世界公民知識測驗為研究者參考多份問卷編製而成，共計25道題 目，全部題型為單一選擇題，由受試者在四個選項中選擇最適當的答案，答對 者該題得1分，答錯者該題得0分，滿分為25分。世界公民知識內容涵蓋全球關 連體系、全球性議題、跨文化理解、世界史地四方面知識內涵。
表 4-2-1 國中學生世界公民知識程度統計分析表
世界公民知識各層面 平均數 標準差 題數 答對率 排序
「世界公民知識」整體 16.11 4.404 25 64.44%
全球關連體系 3.12 1.062 5 62.40% 4
全球性議題 6.39 1.877 10 63.90% 2
跨文化理解 3.77 1.645 6 62.83% 3
世界史地 2.84 1.122 4 71.00% 1
N=1,138
由表4-2-1可知，臺北市國中學生的世界公民知識測驗總平均分數為 16.11，標準差為4.404，最高分為25分，最低分為3分，平均答對率為64.44%。
可見就整體狀況而言，臺北市國中學生對於世界公民知識並不十分熟稔瞭解，
世界公民知識程度剛好及格，屬於中等程度。因此，本研究之假設一「臺北市 國中學生世界公民知識為中等程度」獲得支持。
本研究結果與簡妙娟（1991）針對臺北市國中生、高振擇（2007）針對 中部國中學生的研究結果相同，亦顯示：目前國中學生之世界公民知識，並未 因時代變遷或國內更積極的全球化作為而有改善或提昇。而樊德慧（2005）、
易家邦（2006）研究對象雖與本研究不同，但其結果則與本研究的發現相似，
均指出學生的世界公民知識欠佳，亦即各階段學生的全球知識普遍上存有不足 的現象。
二、在「世界公民知識」中，「世界史地」得分較其他層面高
就 世界 公民知 識各 層面來 看 ， 各層 面中平均 答對 率介於 62.40%至 71.00%之間，可見國中學生在「全球關連體系」、「全球性議題」、「跨文 化理解」、「世界史地」四層面的差異不大，但仍以「世界史地」層面得分最 高（答對率為71.00%），而後依次為「全球性議題」（答對率為63.90%）、「跨文化理解」（答對率為62.83%）、「全球關連體系」（答對率為62.40%）。
此研究結果顯示：國中學生對於世界歷史與世界地理較為熟稔。研究者以 為在升學引導教學中，學生需對世界史地具一定的熟悉度，才能在基本學力測 驗中的「社會科」獲得高分，因此，國中學生對世界史地較為重視，故答對率 較高。
而在四個層面中，又以「全球關連體系」的平均答對率62.40%為最低，
顯見國中學生對於全球各地如何透過關係網路聯結、及全球關連性所造成的影 響等了解較低。此研究結果或許顯示，社會科學習領域雖將「全球關連」列為 九大學習主題軸之一，但仍未能有效促進國中學生體認世界互為一體，應積極 培養相互依賴、互信互助的全球觀。
貳、 國中學生「世界公民態度」之現況分析
為進一步瞭解受試者在「世界公民態度」整體及「維護世界正義」、「重 視生命與人權」、「尊重文化差異」、「關懷生態環境」和「具世界公民責任」
五個層面的反應強度和實際狀況，本研究乃依據受試者在世界公民態度各層面 的反應，求得全部受試者的平均數和標準差，以分析整體學生世界公民態度。
茲分析其現況如下：
一、國中學生「世界公民態度」傾向正向、積極
本研究的世界公民態度量表為研究者參考多份問卷及文獻編製而成，共計 20題，採李克特（Likert）氏五點量表，以5分至1分來表示，係將學生世界公 民態度之得分區分為高中低三組。單題總分為5分，單題平均得分3.75以上屬 高分組，表示學生世界公民態度良好、積極、正向；得分2.50以下屬低分組，
表示學生世界公民態度不佳；得分在2.51至3.74之間屬中分組，表示學生世界 公民態度為中上程度。
由表4-2-2得知，臺北市國中學生在五個層面及總量表的反應情形，其總 平均數為85.84，標準差為10.62，每題平均為4.29，以總量表滿分100分及五點 量表來看，臺北市國中學生「世界公民態度」為正向、積極，本研究假設二獲 得支持。
本研究結果與簡妙娟（1991）的研究結果相同，顯示目前國中學生的世界 公民態度的傾向，並未因時代變遷而有太大的改變。而樊德慧（2005）、高振 擇（2007）與Barrows et al.（1981）等研究，其研究對象雖與本研究不同，但 研究結果亦與本研究相近，各階段的學生普遍上擁有正向積極的世界公民態 度。
表 4-2-2 國中學生世界公民態度現況統計分析表
世界公民態度各層面 平均數 標準差 題數 每題平
均得分
排序
「世界公民態度」整體 85.84 10.62 20 4.29
維護世界正義 16.72 2.72 4 4.18 5
重視生命與人權 12.62 2.05 3 4.21 4
尊重文化差異 21.68 3.10 5 4.34 2
關懷生態環境 17.54 2.63 4 4.39 1
具世界公民責任 17.29 2.59 4 4.32 3
N=1,138
二、在世界公民態度中，「關懷生態環境」得分較其他層面較高
由表4-2-3所示，從世界公民態度各層面來看，各層面中每題平均分數介 於4.18至4.39之間，可見國中學生在「維護世界正義」、「重視生命與人權」、「尊重文化差異」、「關懷生態環境」和「具世界公民責任」五個層面的差異 不大，且皆為積極正向，但仍以「關懷生態環境」層面得分較高（每題平均分 數4.39），而後依次為「尊重文化差異」4.34、「具世界公民責任」4.32、「重 視生命與人權」4.21、「維護世界正義」4.18。
此結果顯示：臺北市國中學生的世界公民態度在「維護世界正義」、「重 視生命與人權」、「尊重文化差異」、「關懷生態環境」和「具世界公民責任」
五個層面皆為高分組，屬於良好程度；又以「關懷生態環境」4.39得分最高，
此可顯見國中學生對於生態環境有一定程度的關懷，國中學生對生態環境的重 視，可能與近幾年國內大力推動之節能減碳抗暖化與《環境教育法》的通過與 實施有關，加上近年來臺灣多處地區受到大自然反撲所帶來的災害，令學生有 感於環境生態的重要性，進而關懷生態。
然而，國中學生在「維護世界正義」4.18得分最低，這顯示國中學生對於 國際上不平等、不正義事件關懷較為不足，研究者以為這可能與國際新聞報導 及教科書呈現上，多以強勢文化為主，而對於國際上不公平現象及第三世界國 家報導涉略較少有關，以致國中學生在「維護世界正義」得分最低。
参、國中學生「世界公民參與」之現況分析
為進一步瞭解受試者在「世界公民參與」整體及「落實自主學習」、「運 用分析思考」、「實踐跨文化理解」、「響應生態保育」和「參與國際事務」
五個層面的反應強度和實際狀況，本研究乃依據受試者在世界公民參與各層面 的反應，求得全部受試者的平均數和標準差，分析整體學生世界公民參與，茲 分析其現況如下：
一、國中學生世界公民參與程度為中等程度
本研究的世界公民參與量表為研究者參考多份問卷及文線編製而成，共計 21題，採李克特（Likert）氏五點量表，以5分至1分來表示，係將學生世界公 民參與之得分區分為高中低三組。單題總分為5分，單題平均得分3.75以上屬 高分組，表示學生世界公民參與程度良好；得分2.50以下屬低分組，表示學生
世界公民參與程度不佳；得分在2.51至3.74之間屬中分組，表示學生世界公民 參與程度為中等程度。
由表4-2-3得知，臺北市國中學生在五個層面及總量表的反應情形，其總 平均數為58.50，標準差為13.89，每題平均為2.79，以總量表滿分105分及五點 量表來看，臺北市國中學生「世界公民參與」程度屬中分組，表示學生世界公 民參與程度為中等程度。
本研究結果顯示，臺北市國中學生世界公民參與程度為中等參與，研究假 設三獲得支持。研究者以為其原因在於我國的世界公民教育尚停留於世界知識 的灌輸與態度的培養，缺乏行動參與及技能的培育。
表 4-2-3 國中學生世界公民參與現況統計分析表
世界公民參與各層面 平均數 標準差 題數 每題平
均得分
排序
「世界公民參與」整體 58.50 13.89 21 2.79
落實自主學習 8.55 2.79 3 2.85 4
運用分析思考 8.79 2.65 3 2.93 3
實踐跨文化理解 16.13 4.53 5 3.23 1
響應生態保育 12.62 3.17 4 3.16 2
參與國際事務 12.42 5.44 6 2.07 5
N=1,138
二、在「世界公民參與」中，「實踐跨文化理解」得分較其他層面 高
由表4-2-5所示，從世界公民參與各層面來看，各層面中每題平均分數介 於2.07至3.23之間，可見國中學生在「落實自主學習」、「運用分析思考」、
「實踐跨文化理解」、「響應生態保育」和「參與國際事務」五個層面的差異 不大，但仍以「實踐跨文化理解」層面得分較高（每題平均分數3.23），而後 依次為「響應生態保育」3.16、「運用分析思考」2.93、「落實自主學習」2.85、
「參與國際事務」2.07。此結果顯示：
1. 國中學生在「落實自主學習」、「運用分析思考」、「實踐跨文化理解」、
「響應生態保育」四個層面皆為中分組，表示國中學生在此四方面之世界 公民參與程度為中等。
2. 國中學生在「參與國際事務」層面上屬於低分組，表示是國中在國際事務 的參與度不佳。
3. 國中學生在本研究中五個世界公民參與層面皆未達高分組。
本研究中，「實踐跨文化理解」層面得分較高，究其原因，可能乃因九年 一貫課程將「文化學習與國際了解」列為學生十大基本能力之一，且國內「一 綱」中與世界公民教育有關的能力指標較偏重於「跨文化的理解」有關（林素 卿，2005），以及近年來因新移民族群人數增加，人口教育中倡導「接納新移 民」觀念亦促進學生於生活中實踐跨文化理解。然而世界公民參與層面中，以
「參與國際事務」層面得分最低，除了顯示我國的世界公民教育較重視世界知 識的灌輸與態度的培養外，亦顯見升學主義之下，學生的休閒活動被補習所充 斥，鮮少有時間參與國際事務，可見近年來，教育部推動的「服務學習」範疇 仍未擴及於國際性的服務與學習。
肆、本節綜合說明
綜合上述分析，可對國中學生世界公民素養現況做出以下幾點歸納：
一、世界公民知識
1.普遍而言國中學生世界公民知識屬於中等程度。此結果與簡妙娟
1.普遍而言國中學生世界公民知識屬於中等程度。此結果與簡妙娟