第四章 研究結果與討論
第四節 國中學生世界公民素養之相關分析
本研究為瞭解國中學生世界公民素養的三個面向（包含世界公民知識、世 界公民態度與世界公民參與）與層面間的相關性，以及三個面向之間的關係，
故根據受試者在「世界公民知識」、「世界公民態度」與「世界公民參與」調 查問卷之填答結果，以Person相關係數為方法，分析、瞭解彼此的相關性。
壹、國中學生世界公民知識各層面間之相關分析
為瞭解國中學生世界公民知識各層面彼此間的相關情形，茲分析如表 4-4-1：四個世界公民知識層面彼此之間均達 .01之顯著水準，顯示各層面間有 相互影響的關係，且皆為正相關。
表 4-4-1 國中學生世界公民知識各層面相關係數摘要表
層面 全球關
連體係
全球性 議題
跨文化 理解
世界 史地
「世界公民 知識」總量表
全球關連體系 －
全球性議題 .399** －
跨文化理解 .441** .497** －
世界史地 .335** .461** .497** －
「世界公民知識」整體 .662** .825** .818** .718** － N=1,138 **P＜.01
貳、國中學生世界公民態度各層面間之相關分析
為瞭解國中學生世界公民態度各層面彼此間的相關情形，茲分析如表 4-4-2：五個世界公民態度層面彼此之間均達 .01之顯著水準，顯示各層面間有 相互影響的關係，且皆為正相關。
表 4-4-2 國中學生世界公民態度各層面相關係數摘要表
層面 維護世
界正義
重視生命 與人權
尊重文 化差異
關懷生 態環境
具世界公 民責任
「世界公民 態度」整體
維護世界正義 －
重視生命與人權 .576** －
尊重文化差異 .567** .593** －
關懷生態環境 .500** .506** .572** －
具世界公民責任 .581** .528** .588** .682** －
「世界公民參與」整體 .798** .768** .836** .807** .835** － N=1,138 **P＜.01
参、國中學生世界公民參與各層面間之相關分析
面均達顯著水準（P＜.01 ），相關係數 r為 .076~ .151之正相關。「全 球關連體系」層面與「維護世界正義」、「具世界公民責任」二層面均 達顯著水準（P＜.05 ），相關係數 r為 .064~ .069之正相關。
2. 國中學生世界公民知識之「全球性議題」層面與「世界公民態度整體」
及「重視生命與人權」、「尊重文化差異」、「關懷生態環境」三個層 面均達顯著水準（P＜.01 ），相關係數 r為 .112~ .163之正相關。「全 球性議題」層面與「具世界公民責任」層面達顯著水準（P＜.05 ），相 關係數 r為 .08之正相關。「全球性議題」層面與「維護世界正義」層面 間未達顯著水準。
3. 國中學生世界公民知識之「跨文化理解」層面與「世界公民態度整體」
及「維護世界正義」、「重視生命與人權」、「尊重文化差異」、「關 懷生態環境」、「具世界公民責任」五個層面均達顯著水準（P＜.01 ），
相關係數 r為 .077~ .149之正相關。
4. 國中學生世界公民知識之「世界史地」層面與「世界公民態度整體」及
「重視生命與人權」、「尊重文化差異」、「關懷生態環境」三個層面 均達顯著水準（P＜.01 ），相關係數 r為 .135~ .182之正相關。「全球 關連體系」層面與「維護世界正義」、「具世界公民責任」二層面均達 顯著水準（P＜.05 ），相關係數 r為 .062~ .076之正相關。
5. 國中學生世界公民知識之「跨文化理解」層面與「世界公民態度整體」
及「維護世界正義」、「重視生命與人權」、「尊重文化差異」、「關 懷生態環境」、「具世界公民責任」五個層面均達顯著水準（P＜.01 ），
相關係數 r為 .086~ .208之正相關。
由以上得知，臺北市國中學生世界公民知識與世界公民態度之間的相關，
達顯著水準（P＜.01），且兩者呈正相關，表示國中生的世界公民知識得分越 高，其世界公民態度越積極、正向，反之亦然。研究結果與沈坤宏（1995）、
高振擇（2007）、樊德慧（2005）、簡妙娟（1991）相符。研究假設七：「臺 北市國中學生的世界公民知識與世界公民態度呈顯著相關」獲得支持。從表4-4-4 可知，除了世界公民知識之「全球性議題」層面與世界公民態度之「維護世界 正義」未達顯著水準外，其他皆達顯著水準，且達正相關，顯示世界公民知識
得分越高，其「重視生命與人權」、「尊重文化差異」、「關懷生態環境」、
「具世界公民責任」方面的態度越積極、正向，反之亦然。值得注意的是，「全 球性議題」與「維護世界正義」未達顯著差異，研究者以為，可能原因為本研 究之全球性議題層面中無維護世界正義的相關題目，因此兩個層面之間呈現無 相關。
伍、國中學生世界公民知識與世界公民參與之相關分析
本研究的世界公民知識包括「全球關連體系」、「全球性議題」、「跨文 化理解」、「世界史地」四個主類目；世界公民參與包括「落實自主學習」、
「運用分析思考」、「實踐跨文化理解」、「響應生態保育」、「參與國際事 務」五個層面。為了瞭解世界公民知識與世界公民參與之關係，採用Person積差 相關分析法，探討世界公民知識四個層面與世界公民參與五個層面間的相關情 形，分析摘要如表4-4-5所示：
表4-4-5 世界公民知識與世界公民參與之相關摘要表 世界公民知識
世界公民參與
全球關 連體系
全球性 議 題
跨文化 理 解
世界 史地
「世界公民 知識」整體 落實自主學習 .061* .122** .098** .117** .133**
運用分析思考 .095** .096** .075* .127** .124**
實踐跨文化理解 .133** .175** .181** .186** .221**
響應生態保育 -.009 -.001 -.011 .035 .002
參與國際事務 -.103** -.126** -.145** -.095** -.157**
「世界公民參與」整體 .031 .050 .033 .079** .062*
*P＜.05 **P＜.01
1. 國中學生世界公民知識之「全球關連體系」層面與「運用分析思考」及
「實踐跨文化理解」二個層面間均達顯著水準（P＜.01 ），相關係數 r 為 .095~ .133之正相關。與「落實自主學習」層面達顯著水準（P＜.05 ），
相關係數 r = .061之正相關。與「參與國際事務」層面達顯著水準（P
＜.05 ），相關係數 r = -.103之負相關。與整體「世界公民參與」及「響 應生態保育」層面均未達顯著水準（P＞.05 ）。
2. 國中學生世界公民知識之「全球性議題」層面與「落實自主學習」、「運
用分析思考」、「實踐跨文化理解」三個層面間均達顯著水準（P＜.01 ），
相關係數 r為 .096~ .175之正相關。與「參與國際事務」層面達顯著水準
（P＜.01 ），相關係數 r = -.125之負相關。與整體「世界公民參與」及
「響應生態保育」層面均未達顯著水準（P＞.05 ）。
3. 國中學生世界公民知識之「跨文化理解」層面與「落實自主學習」、「實 踐跨文化理解」二個層面間均達顯著水準（P＜.01 ），相關係數 r 為 .098~ .181之正相關。與「運用分析思考」層面達顯著水準（P＜.05 ），
相關係數 r = .075之正相關。與「參與國際事務」層面達顯著水準（P
＜.01 ），相關係數 r = -.145之負相關。與整體「世界公民參與」及「響 應生態保育」層面均未達顯著水準（P＞.05 ）。
4. 國中學生世界公民知識之「世界史地」層面與整體「世界公民參與」及
「落實自主學習」、「運用分析思考」、「實踐跨文化理解」三個層面 間均達顯著水準（P＜.01 ），相關係數 r為 .079~ .186之正相關。與「參 與國際事務」層面達顯著水準（P＜.01 ），相關係數 r = -.095之負相關。
與「響應生態保育」層面均未達顯著水準（P＞.05 ）。
5. 國中學生之整體「世界公民知識」與「落實自主學習」、「運用分析思 考」、「實踐跨文化理解」三個層面間均達顯著水準（P＜.01 ），相關 係數 r為 .124~ .221之正相關。與整體「世界公民參與」達顯著水準（P
＜.05 ），相關係數 r =.062之正相關。與「參與國際事務」層面達顯著 水準（P＜.01 ），相關係數 r = -.157之負相關。與「響應生態保育」層 面均未達顯著水準（P＞.05 ）。
由以上可知，臺北市國中學生整體「世界公民知識」與整體「世界公民參 與」之間的相關，達顯著水準（P＜.05），且兩者呈正相關，表示國中生的世 界公民知識得分越高，其世界公民參與度越高，反之亦然。然而，從表4-4-5可 知，「響應生態保育」層面則未受世界公民知識整體及各層面影響。研究者以 為，落實環保強調的是「行」而非「知」，知而不行形同枉然，因此世界公民 知識高的學生在「響應生態保育」行動上未必積極實踐。從統計數據中，更值 得關注的是——「參與國際事務」層面與世界公民知識整體及各層面間，皆呈 現顯著的負相關（P＜.01），即表示世界公民知識越高，其世界公民參與度越
低。推究其可能原因在於：投入愈多時間在課業的國中學生，愈是無暇參與課 外活動，因此在國際事務參與度較低。根據上述，本研究假設八：「臺北市國 中學生的世界公民知識與世界公民參與呈顯著相關」獲得部份支持。
陸、國中學生世界公民態度與世界公民參與之相關分析
本研究的世界公民態度包括「維護世界正義」、「重視生命與人權」、「尊 重文化差異」、「關懷生態環境」、「具世界公民責任」五個層面；世界公民 參與包括「落實自主學習」、「運用分析思考」、「實踐跨文化理解」、「響 應生態保育」、「參與國際事務」五個層面。為了瞭解世界公民態度與世界公 民參與之關係，採用Person積差相關分析法，探討世界公民態度五個層面與世界 公民參與五個層面間的相關情形，分析摘要如表4-4-6所示：
表4-4-6 世界公民態度與世界公民參與之相關摘要表 世界公民態度
世界公民參與
維護世 界正義
重視生命 與人權
尊重文 化差異
關懷生 態環境
具世界 公民責任
「世界 公民態 度」整體 落實自主學習 .174** .124** .155** .118** .175** .186**
運用分析思考 .247** .249** .237** .224** .308** .311**
實踐跨文化理解 .219** .220** .292** .224** .274** .306**
響應生態保育 .281** .238** .242** .268** .348** .340**
參與國際事務 .101** 0.46 .063* -.028 .115** .074*
「世界公民參與」整體 .257** .216** .252** .189** .307** .303**
*P＜.05 **P＜.01
1.國中學生世界公民態度之「維護世界正義」層面與整體「世界公民參與」
及「落實自主學習」、「運用分析思考」、「實踐跨文化理解」、「響應 生態保育」、「參與國際事務」五個層面間均達顯著水準（P＜.01 ），相 關係數 r為 .101~ .257之正相關。
2.國中學生世界公民態度之「重視生命與人權」層面與整體「世界公民參與」
及「落實自主學習」、「運用分析思考」、「實踐跨文化理解」、「響應 生態保育」四個層面間均達顯著水準（P＜.01 ），相關係數 r為 .124~ .249 之正相關。與「參與國際事務」層面均未達顯著水準（P＞.05 ）。
3.國中學生世界公民態度之「尊重文化差異」層面與整體「世界公民參與」
及「落實自主學習」、「運用分析思考」、「實踐跨文化理解」、「響應 生態保育」四個層面間均達顯著水準（P＜.01 ），相關係數 r為 .155~ .292 之正相關。與「參與國際事務」層面達顯著水準（P＜.05），相關係數 r
=.063。
4.國中學生世界公民態度之「關懷生態環境」層面與整體「世界公民參與」
及「落實自主學習」、「運用分析思考」、「實踐跨文化理解」、「響應 生態保育」四個層面間均達顯著水準（P＜.01 ），相關係數 r為 .118~ .268 之正相關。與「參與國際事務」層面均未達顯著水準（P＞.05 ）。
5.國中學生世界公民態度之「具世界公民責任」層面與整體「世界公民參與」
及「落實自主學習」、「運用分析思考」、「實踐跨文化理解」、「響應 生態保育」、「參與國際事務」五個層面間均達顯著水準（P＜.01 ），相
及「落實自主學習」、「運用分析思考」、「實踐跨文化理解」、「響應 生態保育」、「參與國際事務」五個層面間均達顯著水準（P＜.01 ），相