第二章 文獻探討
第二節 世界公民知識的相關內涵
1998年，聯合國教科文組織將「學習如何生活在一起（Learning to live together）」中的世界公民素養視為迎接二十一世紀時代的關鍵能力。各國紛紛 將全球知識納入學校課程中，使得全球性議題在教育的比重逐漸攀升，而非只 是點綴的教學而已（吳斯茜、計惠卿，2008；邱卿雲，2009）。有鑑於此，本 節即深入探討世界公民知識的意涵。
壹、世界公民知識內涵
世界公民知識為世界公民素養主要內涵之一。就探討世界觀領域而言，國 內外學者一致認同Hanvey是第一位深入探討世界觀的學者（洪美齡，1997；蔡 佩芳，2000；簡妙娟，1991；魏嘉美，2006；高振擇，2007；Case,1993）。而 Hanvey（1982）認為世界公民知識乃是學習超越國界及相互關連的體系，如：
生態、文化、經濟、政治、技術等論題，亦包含學習、瞭解和我們不同文化背 景的人們，並能從他人的立場、觀點來看世界，且瞭解世界上所有種族雖對生 活有其不同的見解，卻都有著共同的需要和欲望。Hanvey的定義已勾勒出世界 公民知識的範疇。
而世界公民知識包含哪些內容？國內外學者、學術單位所設計的課程，琳瑯滿 目，各具特色。茲參考相關文獻，整理出較具代表性的世界公民知識內容如下：
Boulding在《世界為一整體系統》（The World as a Total System,1985）一書 中，提及學生須學習六大系統的知識，擴張其全球觀（引自曾玉萍，2008：23）：
1. 全球的物理系統：全球自然萬物的原理原則、化學反應及地球科學現象；
2. 全球的生物系統：指環境中動植物之生態系統；
3. 評價與信仰系統：對事物的高低評價，抑或宗教信仰為最高價值基準系 統；
4. 溝通與表達系統：訓練學生如何與他人溝通，及適時適地表達自我意見，
必須不斷設定若干議題，充分互相討論和發表自己的看法，同儕與老師 經過觀察、分析，給予學生正面思考的信心及方向。
5. 人類：指人類身體和心理的相關研討。
6. 地球村的意識、政治與經濟系統：環抱世界一家的意識，追求公利的政 治制度與經濟利益。
Becker 和Anderson（1980）認為學生應有系統的研究下列世界論題（引自 陳達萱，2008）：
1. 人類：強調對全體人類及人類經驗的全部之研究；
2. 地球：強調地球是人類唯一的家；
3. 全球社會秩序：強調任一或所有團體組織在全球系統的角色和地位；
4. 人類與世界的關係：著重於瞭解個人不僅是人類社會的成員，更是地球 居民，也是全球社會秩序參與者。
Kniep(1987)在《世界公民教育的下一步：課程發展手冊》(Next Steps in Global Education:A Handbook for Curriculum Development)中，以四個重要元素的 概念來彙整出世界公民知識內涵，包含下列四個部份：
1. 人性與人類價值：(1)瞭解人類的人性價值、人性尊嚴、基本權利及共享 與獨有的信念、文化、態度；(2)普遍價值：人類之所以是人類的標準。
2. 全球系統層面：幫助學生瞭解全球系統，包括(1)文化層面：多元人類價 值；(2)經濟系統；(3)政治系統；(4)科技系統；(5)生態系統。
3. 持續性的全球問題與議題：(1)和平與安全議題；(2)發展問題與議題；(3) 環境問題與議題；(4)人權議題。
4. 全球歷史層面：(1)文化和社會的接觸與借用；(2)文化和價值的起源與發 展；(3)全球系統的演進；(4)問題與議題的歷史進程。
以上論述整體而言，世界公民知識的內容繁雜凌亂，在範疇上則存有相當 的歧異性，欠缺相關範疇加以統攝。因此，Merryfield（1995）在一份提供給老 師教學參考的世界公民教育課程內容架構表中，提出了六項世界公民知識的課 程要素，以及相關內容，具體概括世界公民知識的全貌，相關內容說明如表2-2-1：
表2-2-1 Merryfield 世界公民知識課程的內容架構一覽表
課程要素 內容說明
1.人類的信念與價值 觀
（1）人類信念與價值觀的普同性與差異性；
（2）觀點意識/多元觀點；
（3）辨識出自我的價值觀、文化、與世界觀在學習事物以及與不同的 人互動時的影響；
（4）理解價值觀與信念如何潛藏在社會、文化規準與人類的衝突之下；
（5）人類信念與價值在藝術、語言、文學、自然資源與環境的利用、
技術、政府、歷史的建構中的角色 2.全球體系 （1）經濟體系；
（2）政治體系；
（3）生態體系；
（4）技術體系(包括資訊、通訊、運輸業、製造業)；
（5）全球體系的進程；
（6）族群間、國家間、區域間的交易；
（7）在不同的全球體系間的相互連接；
（8）地球狀態的意識 3.全球議題與問題 （1）人口與家庭計畫議題；
（2）自我決定；
（3）發展議題；
（4）人權議題(包括女性、原住民、兒童的權利)；
（5）移民與難民；
（6）全球化
（7）環境/自然資源議題；
（8）相關的財富分配、技術與資訊、資源、市場控制權的議題；
（9）相關的飢餓與糧食議題；
（10）和平與安全的議題；
（11）相關的偏見與歧視(基於種族、階層、性別、宗教、語言、政治 等產生的歧視)
4.全球歷史 （1）相互依賴程度隨著時間加速；
（2）實事的推論；
（3）文化的起源與發展；
（4）文化的接觸與借用；
（5）全球系統的演化；
（6）衝突與隨著時間解決衝突；
（7）隨著時間改變的全球系統。
5.跨文化理解與互動 （1）理解某人的文化與傳統；
（2）理解多元認同與忠誠；
（3）對複雜的文化差異性與普同性的認識；
（4）某一文化在世界體系中的角色；
（5）從它者的觀點看自己的文化；
（6）從另一種文化價值觀與世界觀來看另一個文化與這個世界；
6.人做選擇的意識 （1）藉由個人、組織、當地社區、國家、區域、經濟與政治結盟；
（2）過去與現在的行動與未來的選擇
（3）辨識人類行為的複雜性 資料來源：本表由研究者整理自陳達萱（2008）
國內學者張秀雄（1995）認為世界公民知識應具備以下五個內涵：
1. 全球體系；
2. 全球問題；
3. 全球歷史和地理；
4. 跨文化的瞭解
5. 地球在宇宙中的定位。
曾玉萍（2008）在進行國中社會領域教科書全球觀教育知識內容分析時，
將世界公民知識內涵統整為四大主類目與17個次類目，內容如表2-2-2：
表2-2-2 世界公民知識內容類目表
主類目 次類目
一、全球系統 1.經濟體系 2.政治體系 3.生物體系 4.科技體系 5.宇宙體系 二、全球議題 6.人口議題
7.飢餓與貧窮議題 8.生態議題 9.人權議題
10.資源與能源議題 11.和平與安全議題 三、全球文化學習 12.人類文化
13.人類價值 14.宗教信仰 15.反全球化 四、世界史地 16.世界地理 17.世界歷史 資料來源：引自曾玉萍（2008：27-28）
綜合上述，世界公民知識是對全球系統、議題、價值、文化等概念的研究，
其學習內涵應包括：全球系統、全球議題、全球文化的學習，以及全球史地，
旨在提供學生有用且必備的世界公民態度與參與技能，使其成為具有世界公民 素養之公民。
因此，綜合本節之參考文獻，以及參酌國內相關研究（黃景裕，1994；沈 坤宏，1995；王錦蓉，2003；楊明華，2003；易家邦，2006；蔡幼倫，2007；
高振澤，2007；曾玉萍，2008；陳詩婕，2010）內容，且在考量作答時間及題 數的限制後，彙整出世界公民知識的主要內涵，共計四個主類目，分別為「全 球關連體系」、「全球性議題」、「跨文化理解」、「世界史地」與12個次類
目，分述如下：
1. 全球關連體系：包含
（1）政治體系：明白各國政治關係唇齒相依的事實、不同國際組織之功能，
並理解國際關係的複雜變化；
（2）經濟體系：瞭解全球經濟體系相互依賴的情形，以及對自身的影響，
更不能忽視人類追求全球經濟成長所付出的代價。
2. 全球性議題：包含
（1）人權：瞭解世界各國人權狀況，並能深入思考如何爭取權利與學習尊 重他人權利；
（2）種族：認識世界不同種族的差異性，以及種族間因不瞭解所帶來的衝 突問題；
（3）貧窮：認知全球經濟資源與糧食分配不均的問題，以及縮短各國經濟 差距的必要性；
（4）能源：認知到自然能源的耗損，並能思索開發替代能源之方案；
（5）生態環境：明白生態環境問題的嚴重性，並能體認對自然生態的重視，
才能使地球生態永續經營；
（6）戰爭與和平：明白戰爭對人類帶來的傷害，及戰爭發生的原因，唯有 維護世界和平才能促進各國安全。
3. 跨文化理解：包含
（1）文化：理解文化反映著人類的生活方式與內涵，身為世界公民應瞭解 不同文化間的差異，以消弭偏見與歧視；
（2）宗教：認識世界各種宗教，明白宗教間因不瞭解所帶來的衝突。
4. 世界史地：包含
（1）世界歷史：認識世界歷史的演變過程，瞭解全球體系的發展與世界議 題的歷史根源；
（2）世界地理：認識全球的地理環境與氣候，並理解全球地理連成一脈的 事實。
肆、本節小結
世界公民素養即在培養學生具備「知」、「情」、「行」合一，成為一個 主動的世界公民。就「知」方面而言，即在於培養學生之世界公民知識，而世 界公民知識乃指公民能理解全球系統的變動與互相依賴的關係、認識全球發展 議題的複雜性、尊重他國文化，同時亦具有瞭解自身國鄉土文化、了解本國史 地與全球史地的關係等認知。
綜合上述，國外學者以Merryfield所提出的世界公民教育課程內容架構，較 能具體概括世界公民知識的全貌，其內容包含「人類的信念與價值觀」、「全 球體系」、「全球議題與問題」、「全球歷史」、「跨文化理解與互動」、「人 做選擇的意識」六大主題；而國內現行教科書中，與世界公民知識有關的主題，
可概分為「全球歷史」、「跨文化的理解」、「全球議題」與「全球系統」等 四大主題。
本研究整合國內外學者研究及相關文獻，認為世界公民知識的內涵以培育 學生有關世界公民參與所需的知識，以及覺察身為世界公民在全球各領域中的 權利與責任；其內涵分為「全球關連體系」、「全球性議題」、「跨文化理解」、
「世界史地」四大主類目及其所屬12個次類目，以作為本研究世界公民知識測 驗的構面，期能瞭解目前國中學生對以上四大主類目之全球事務的瞭解情形。
第三節 世界公民態度的相關內涵
「世界公民素養」除了強調讓學生認識種種全球發展議題外，引發學生對 已有價值觀作出反思，培養新思維、新態度亦是不能或缺的。本節即彙整世界 公民態度的內容，並歸納相關研究心得，以建構本研究工具之世界公民態度量
「世界公民素養」除了強調讓學生認識種種全球發展議題外，引發學生對 已有價值觀作出反思，培養新思維、新態度亦是不能或缺的。本節即彙整世界 公民態度的內容，並歸納相關研究心得，以建構本研究工具之世界公民態度量