第二章 文獻回顧
第二節 世界襲產教育
一、世界襲產教育概述
當世人逐漸意識到世界襲產的重要性，將世界襲產的理念與知識融入正規 教育與非正規教育也成為各國政府努力的目標，聯合國教科文組織(UNESCO) 在《保護世界文化和自然遺產公約》(簡稱世界遺產公約)第27條提到：「本公 約締約國應通過一切適當手段，特別是教育和宣傳計劃，努力增強本國人民對 本公約第1和2條中所確定的文化和自然遺產的讚賞和尊重」(王靜苡，2011)。
為了增加國民對於世界襲產公約的認知與更加了解世界襲產，UNESCO對 於襲產教育的定義是：「希望透過教育活動的方式，讓人們有表達自己對於世 界自然及文化遺產關心的機會及深入的保護這些襲產；透過教育的及參與式活 動的發展，希望鼓勵並使這些將來的決策者們，能夠負起面對世界遺產所遭遇 的持續威脅的責任，並給予年輕人們參與保育及保存從地方到全球層次的文化 和自然遺產的機會(侯沛芸，2005)。透過世界遺產教育，使民族文化、民族精 神在青少年中得到有效的傳承，是學校教育的使命(王曉鴻，2013)。李光中等 (2008)認為政府相關部門應建立世界遺產網絡，積極與大學合作進行世界襲產 資訊交流、人才培育、學術研究、保存維護以及公眾宣導等工作。
襲產教育為重視國家下一代的襲產知識與學習，臺灣過去10多年來，早已 透過當時行政院文化建設委員會(現為文化部)的政策推動，開始建立屬於自己 國家的世界遺產潛力點名單(林思玲、榮芳杰，2014)。文建會(現為文化部)曾於 2003年起建置「文建會世界遺產知識網」，希望透過網路，推展世界遺產保存 觀念(李光中等，2008)。
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二、世界襲產教育內涵
聯合國教科文組織(UNESCO)在2004年召開第28屆世界襲產委員會會議，
於中國的蘇州召開，並頒布《世界遺產青少年教育蘇州宣言》，依據《世界襲 產公約》的精神撰寫，作為實現世界襲產青少年教育的行動綱領，目標在於讓 世界青少年都能接受世界襲產教育，奠定世界襲產意識(UNESCO, 2004)。蘇州 宣言呼籲各國政府應共同行動，提出六項重要工作要點：
1. 各國應大力支持世界遺產青年教育，制定各國的行動綱領，提出具體的 目標 和措施，作為各國世界遺產青少年教育的行動準則。
2. 鼓勵更多學校將世界遺產教育列入教學計畫，設置相關課程，普及遺產 知識。
3. 繼續舉辦國際、國家及地區論壇，充份利用廣播、電視、書刊、網路等 媒體進行世界遺產教育。
4. 對世界遺產青少年教育進行監測和評估，促進永續發展。
5. 國際社會和各國政府應該圍繞世界遺產青少年教育加強國際合作，並協 助低度開發國家建立教育機制，使全世界的青少年都能夠接受世界遺產 教育。
6. 落實世界遺產青少年教育需要一筆必要的經費，各國政府與國際社會作 出具體的財政承諾也十分重要。
侯沛芸(2005)研究世界遺產教育推廣策略，認為教育部門應承擔起世界遺 產教育的責任，提出五項對於教育部門將世界遺產教育融入課程之建議。
1. 制訂一個合理的戶外教學計畫，定期安排學生參觀遊覽學校附近的地方 遺產地或是世界遺產潛力點，真正落實教學中所規定的社會實踐的目 標。
2. 依照青少年的邏輯思考方式，引導他們去觀看、觸摸、體驗、激發他們 的好奇心，落實經驗學習的理念。
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3. 注意文理兼修、學科的交叉與綜合等原則，在實際考察中將豐富的道德 內涵深化到學生的內心當中，並且鼓勵研究性學習的開展。
4. 透過各種豐富多彩的活動幫助學生走近世界遺產，例如：攝影展、畫 展、論文比賽。學校的環境也盡可能的融入遺產教育，例如：教室的走 廊、樓梯邊可以布置世界遺產主題展。定期舉辦世界遺產週等活動。
5. 學校教師也要定期參與世界遺產講座或研習營，提升自身世界遺產保育 的素養。並且須學習教案的製作、設計旅遊遺產地的遊程規劃等技能。
2002年文建會(今文化部)開始推動臺灣世界遺產潛力點，國內也陸續探討 潛力點如何推動世界襲產教育，林思玲、榮芳杰(2014)對於我國的世界遺產潛 力點教育策略提出三項建議：
1. 遺產本身就是教室，世界遺產鼓勵所有的遺產教育課程必須「現地教 學」(on site)。
2. 教師是遺產教育實施的重要媒介。
3. 透過遺產教育建立遺產品牌。
世界襲產教育的推動，教師扮演著重要角色，教師必須增進自己對於世界 襲產的知識與教學技能，過程中需要政府與相關單位予以支持，才能擴大年輕 世代參與世界襲產的學習與保護行動。
三、世界襲產教育推動
世界襲產教育可參見 UNES C O 在 1994 年出版的「世界襲產教育計畫」
(World Heritage Education Programme)，希望透過教育促使年輕人參與世界襲產 的維護，主要精神在於讓年輕人了解襲產的文化與生物多樣性價值，強調讓
「明天的決策者」參與。
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具體的教育計畫活動有志願者行動、青年論壇、中學教師的世界襲產青年 手冊、世界襲產歷險動畫片與青年技能發展課程研討會，目的在於認識世界襲 產、鼓勵年輕人參與襲產保存以及協同專家與教師將襲產知識融入學校課程。
另外，由 UNESCO 主編的《World Heritage in Young Hands》(中文版譯為世界遺 產與年輕人)，2002 年發行第二版並轉譯為多國語言，其中的實戰手冊是一個
「工具包」（kit）的概念，即為套裝課程，包含了「世界遺產的教育方法」、
「世界遺產公約」、「世界遺產與觀光」、「世界遺產與環境」、「世界遺產 與和平的文化」以及「相關資源材料」等六大種類 (林思玲、榮芳杰，2014)。
提供各國推動世界襲產教育時有一份參考範本。
本研究參考《World Heritage in Young Hands》第二版的內容，世界襲產教 育包括了認知學習和實踐活動(UNESCO, 2002)。世界襲產教育也需要各種學科 的教師共同參與。
(一)教育方法
UNESCO 推動世界襲產的教育方法採用綜合教學法，教學過程中的學生 活動包括了討論、研究、練習、形象化演示教學、實地參訪與角色扮演。
1. 討論：討論有助於增進學生對世界襲產的認知，更深刻理解世界襲產的
保存工作，並鼓勵學生持續關注世界襲產的議題。
2. 研究：透過圖書館與網路資料，閱讀前人的研究資料與統計數據，並向
學生講授基本的研究方法，如蒐集與分析資料、提出結論與建議。
3. 練習：強調實務性活動發展教育的重要性，鼓勵學生投入實務性活動，
啟發學生的想像力、創造力與解決問題的能力，並培養藝術與美學鑑賞 的能力，需要為設計學生活動行程執行。
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4. 投影片教學：善用當今資訊科技，如電腦、網路與投影機，鼓勵學生學
習使用科技來認識各國的世界襲產。
5. 赴世界襲產地參觀：規劃具有建設性的參觀活動，使學生對世界襲產保
存與價值有更好的認識。
6. 角色扮演：透過角色扮演，學生從演示過程了解世界襲產的保存過程與
面對的難題，不同的角色如何提出具體方案解決困境？可讓學生建立保 護意識、理解抽象的課題、建立正確的價值觀與態度更發展學生的創造 潛能。
世界襲產教育有傑出與普世的意義，為後世的人保護世界襲產和拯救我們 的地球(UNESCO, 2002)。上述六種方法的綜合教學法是希望教師以此將世界襲 產議題融入正規教育之中，期望學生從認知世界襲產的層次漸漸改變其態度，
甚至發展出參與世界襲產相關活動的技能。
(二)教學目標
UNESCO(2002)的《World Heritage in Young Hands》中針對「世界襲產公 約」、「世界襲產與識別」、「世界襲產與旅遊」、「世界襲產與環境」、
「世界襲產與和平的文化」五大類議題也擬定教學目標。以下內容為本研究 整理出世界襲產的教育方法與五大議題的教學目標，釐清世界襲產教育的架 構與應用。
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林思玲、榮芳杰(2014)認為世界遺產中心擬定的世界遺產教育教學方式是 透過知識建立、觀念交流以及教育宣導共三個核心策略來推動。可以作為我國 的世界襲產潛力點推動世界襲產教育之參考。
四、中國大陸的襲產教育
中國大陸歷經1960~1970 年代的文化大革命，「十年浩劫」使中國傳統文化 遭受嚴重破壞，自1980 年代鄧小平主導改革開放，促使中國大陸走向經濟開放 與富裕，也開始積極保存國內文化資產與爭取登錄世界襲產。1987 年中國大陸 的名勝古蹟首度入選世界遺產共有6 個項目，包括長城、泰山、紫禁城、莫高 窟、秦皇陵兵馬俑及周口店北京人遺址(游登良，2008)。截至 2014 年長安至天 山廊道的絲綢之路登錄世界襲產，中國大陸已經有47 處世界襲產，且持續把其 他文化資產與景觀向UNESCO 申報。中國大陸數量眾多的文化與自然遺產以及 眾多的山岳類風景區就是人與自然結合的產物(羅佳明，2006)。中國大陸的世 界襲產申報是以地方政府為主要推動核心，成立專責的辦公室整合文物局、建 設局、旅遊局等行政系統共同推動(侯沛芸，2005)。
中國大陸在十幾年前已經注意道加強世界遺產教育的重要性，並且舉辦了 一系列的相關活動(王曉鴻，2013)。顯現中國大陸的世界遺產教育相關工作與 世界各國充份接軌。
表2-3：中國近 20 年世界襲產教育相關活動列表(截至 2009 年)
編號 年代 重大會議與活動 舉辦城市
1
1997 第一屆亞太世界遺產青年論壇 北京2
2001 中國世界遺產國際青少年夏令營 蘇州3
2002 中國世界遺產國際青少年夏令營 蘇州4
2003 共同保護人類文化遺產-青年文化襲產日 北京5
2004 共同保護人類文化遺產-青年文化襲產日 北京6
2004 世界遺產-我們共同的財富首屆世界遺產青年論壇
(發表首屆世界遺產青年論壇北京宣言)
北京
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7
2006 第二屆世界遺產青年論壇 北京8
2007 蓬萊和平論壇-遺產教育與永續發展教育 山東省 煙台市9
2009 首屆世界遺產青少年論壇 北京整理自
王曉鴻 (2013)，中國大陸世界遺產教育發展概況，台北市：農委會林務局世界遺產講習會論文 集。
王曉鴻(2013)認為世界遺產教育主要有三種模式，分別是以探究為導向的 獨立課程、以鑑賞為導向的課程交流、以活動為導向的非正式課程。
五、韓國的襲產教育
韓國常常被視為台灣在國際社會中的主要競爭對手之一，故韓國的襲產教 育案例也有相當重要的參考價值，2014 年底，韓國已經有 11 處被 UNESCO 列 入世界襲產名錄。
表2-4：韓國世界襲產列表(截至 2014 年)
編號 世界襲產名稱 類別
UNESCO
編號 世界襲產名稱 類別