李采潔
國立臺北教育大學教育學系生命教育碩士班研究生
一、前言
九年一貫課程綱要中提及綜合活 動學習領域之課程內容應涵蓋生命教 育課程，其內涵為應教學生從觀察與 分享對生、老、病、死之感受的過程 中，體會生命的意義及存在的價值，
進而培養尊重和珍惜自己與他人生命 的情懷（教育部，2003）。
而生命教育為國民中學融入課程 的重大議題之一，學校大多以講座或 潛融入各學科方式進行，像是邀請或 介紹生命波折不斷，在困難艱苦的生 活中，樂觀以對、永不放棄的鬥士（例 如謝坤山、楊恩典、力克‧胡哲等）
來激勵學生珍惜生命、把握當下，遇 到逆境不可輕言放棄，應堅定信心、
勇於克服、戰勝困苦，以及舉辦憂鬱 自傷防治講座。
從 課 程 綱 要 和 實 際 學 校 現 場 發 現，大多談論如何生？如何活出生命 的 精 彩 ？ 如 何 面 對 生 命 的 幽 谷 和 困 境？卻鮮少談論死亡的議題。張淑美
（2001）提及死亡教育不就是生命教 育 嗎 ？ 生 死 應 為 一 體 兩 面 ， 從 死 論 生，反思生命，也是生命教育的核心 概念，無論死亡教育或生命教育，都 是重要且實際可行的教育方向，不因 國情文化、社會大眾的避諱，就不和 學生談論死亡的議題。
本文將先介紹國中進行死亡教育 的重要性，最後分享筆者於任教班級 中進行死亡教育課程之內容、教學成 效與教學省思。
二、國中進行死亡教育之重要性
(一) 國中生經常獨自面對喪親事件之 失落情緒與壓力
就社會心理發展而言，青少年需 經歷「自我認同與角色混淆」的危機，
才能形成良好的自我概念，透過人際 互動與經驗學習來建構自我概念和形 塑價值觀，而認知發展階段正處於形 式運思期，較能用抽象思考、邏輯推 理的方式來思考死亡相關非具象的問 題。若青少年獨自面對重要他人離開 的 經 驗 ， 將 形 成 未 解 決 的 失 落 與 傷 痛，使其處於極大的壓力之下，身邊 的朋友、師長或家人能接納青少年的 失 落 反 應 ， 陪 伴 其 共 同 面 對 死 亡 事 件，將會是一大助力（呂羿慧，2011）。
(二) 成人忽略青少年對死亡的恐懼與 焦慮對其毫無益處
張雅嵐（2003）指出接觸親人、
朋友或寵物死亡的經驗會對死亡態度 有重大影響。陳淑霞（2002）提到接 觸 死 亡 經 驗 者 的 情 緒 若 未 能 適 時 疏 導，將創傷隱藏於內心，而引發對死 亡的焦慮與恐懼時，恐影響其一生的 行為與想法。第一線教師常常需面對
與處理學生經歷親人過世或學生死亡 事件，而筆者於輔導實務現場也曾接 觸 過 一 些 因 親 人 過 世 而 產 生 憂 鬱 自 傷、心理創傷或偏差行為的個案，他 們不容易敞開心房訴說因親人過世的 傷痛，且家人也避諱談論此事，未整 理好心情面對，或者不知如何和孩子 談論死亡，加深國中生對於死亡的逃 避與恐懼。
(三) 青少年死因中以自殺比例較高
青少年的死亡事件中，自殺為主 要 死 因 的 第 二 位 （ 行 政 院 衛 生 福 利 部，2016），可見青少年不僅經歷身邊 家人、朋友的逝世，也透過結束自己 的生命來面對與處理所遭遇的難題。
陳錫琦（2003a）研究發現有研究對象 提到當無法應付現實生活遇到的困境 或 挫 折 時 ， 自 殺 也 是 一 種 解 脫 的 方 法，所以，需特別注意那些認為死亡 是一種解脫的對象。青少年對於死亡 的想法與態度會影響其對生命的認知 與態度（陳錫琦、陳淑香，2010）。另 外研究顯示實施死亡教育課程可以提 升國中生的生命意義（黃禎貞、林世 華、葉國樑、曾治乾，2009）。由此可 知，若能在青少年選擇以自殺結束生 命前，教導其生死教育之重要，及時 關注其需求，提升生命意義感，有機 會能避免憾事發生。
綜上所述，國中生在學校生活的 時間最長，亦是重要的生活場域，當 他 們 遭 遇 重 要 他 人 過 世 的 重 大 事 件 時，學校最能及時且有效提供支持與 協助，包括瞭解接觸死亡經驗對自己 的身心影響，悲傷失落情緒之因應與
調適等，可見國中生的死亡教育需求 高且有其急迫性。
三、死亡教育課程分享
經常聽聞任教班級的學生因家人 親戚過世而請喪假，筆者身為輔導教 師主動關懷學生面臨親人過世後的身 心狀態，亦會和學生討論自己或父母 對死亡的看法、參與臨終告別過程的 感受、如何看待喪葬儀式…等，發現 學生不避諱談論死亡的議題，但鮮少 有成人主動和青少年談論之，而且國 中課程內容較少以死亡教育為主軸進 行教學，可見死亡教育在教學現場之 缺乏，以及實施死亡教育之重要性與 必要性。筆者曾修習生命教育、死亡 教育相關課程，從中深感面對死亡的 重要條件為瞭解死亡、接受死亡，為 死亡做好準備，也有足夠的知識與能 力教導學生學習死亡的議題。
筆者運用輔導活動課在國中九年 級 任 教 班 進 行 兩 堂 課 之 死 亡 教 育 課 程，希望達到下列目標：探索自己對 於死亡的想法、學習面對死亡的正確 態度、練習面對重要他人離去的失落 情緒、擁有陪伴他人經歷重要他人過 世的能力，最後是學習把握當下，不 要留下遺憾，及時去做想做的事情。
以下就筆者於九年級輔導活動課 進行的死亡教育課程進行說明，並分 享教學成效與教學省思：
(一) 課程內容 過世者的方式，最後，以影片「walking tour」讓學生重新看待死亡不僅有悲傷，
講到此淚流不止，教師反映學
關知識或課程，思索並整理自身過往 接觸死亡經驗的看法和感受，破除談 論 死 亡 的 迷 思 ， 接 受 死 亡 有 天 會 到 來，應提早做好準備，思考如何面對 死 亡 ， 才 能 和 學 生 自 然 談 論 死 亡 議 題，引導學生進一步思考死亡帶來的 積極與正向意義，另外，應積極推展 死亡教育至國中各年級，七年級以探 討生命的起源、分享接觸死亡經驗的 感受與想法為目標，八年級可討論生 命的有限性、自殺墮胎等生命倫理議 題，九年級則是瞭解死亡定義、臨終 關懷、悲傷調適、為死亡做準備等相 關內容進行討論和引導，依照學生認 知發展和經驗來設計不同層次的死亡 教育課程，運用新聞事件、繪本影片 等媒材，讓學生進行自由討論，並與 其自身經驗做連結，教師適時引導與 提供不同觀點，相信透過死亡教育課 程能讓國中生在面對死亡時，他們的 態度能更理解死亡的積極意義，正向 看待之，為其生命開啟另一扇窗。
參考文獻
行政院衛生福利部（2016）。104 年 度 死 因 統 計 。 取 自 http://www.mohw.gov.tw/cht/DOS/Statis tic.aspx?f_list_no=312&fod_list_no=62 01
呂羿慧（2011）。青少年面對死亡 事件之失落反應與因應。諮商輔導，
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張淑美（2001）。國中生的生命教 育-從死亡概念與態度論國中階段生死 教育之實施。教育資料集刊：生命教 育專輯，26，355-375。
張雅嵐（2003）。青少年殺人犯與 未曾犯罪青少年死亡態度之比較研究
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教育部（2003）。國民中小學九年 一貫課程綱要綜合活動學習領域。臺 北市：教育部。
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陳錫琦、陳淑香（2010）。國中學 生善終概念之研究-以臺北縣某國中學 生爲例。健康促進暨衛生教育雜誌，
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黃禎貞、林世華、葉國樑、曾治 乾（2009）。提升孩子的生命意義感-死亡教育融入國中健康課程之效果研 究。課程與教學，12(3)，79-106。
自殺原因