陳紀錚
國立臺北教育大學教育創新與評鑑所碩士生
一、前言
班級教室即為國小學童的主要學 習環境，然而學習環境不僅是肉眼能 觀察到的實體物理環境，應包含師生 的社會互動、教學情境等；教師的任 務不僅是傳遞知識，建立適合的學習 情境，讓學生得以在正向的班級氣氛 中充足學習。一個團體中成員之間的 行為、態度、期望、價值觀交互影響，
經 一 段 時 間 後 自 然 形 成 其 獨 特 的 氣 氛，而班級氣氛可說是師生的共同心 理特質或傾向，無時無刻交互影響著 彼此(朱文雄，1998)。營造適合全體學 生需求的班級氣氛，讓學生在班級中 即使個性不同，卻能感染團體的正向 氣氛，與良好的人際社會互動，使學 生建構成熟的思想去學習團體中良好 的行為及價值模式(吳宗立，2002)。在 一個重視團體合作能力培養及學生小 組互動學習的時代，學習過程中班級 是否能形成團結合作的班級氣氛，將 是影響教師教學與學生學習成效的關 鍵。
二、班級氣氛之定義
一個班級由多位任課教師與一群 學生們所組成，是一種小型的社會體 系、一種組織型態，而氣氛(Climate) 是指組織生態中一種持久的特質，足 以影響成員的行為與態度(引自吳宗 立，1993)，因此一個班級組織自然地 有其獨特的班級氣氛。朱文雄(1998) 認為班級氣氛既藉班級社會體系中各
成員間的交互作用而產生，隨著各班 師 生 互 動 以 及 學 生 間 相 互 交 往 而 形 成，它在形成之後，又回頭影響了班 級中的個人的行為。Flanders(1960)與 陳奎憙、王淑俐、單文經、黃德祥(1996) 提出班級氣氛是指班級中各種成員的 共 同 心 理 特 質 或 傾 向 ， 在 教 學 情 境 中，它是由教師、學生、及其他許多 因素的交互作用所形成。班級氣氛影 響每一位成員的思想、觀念及行為，
不知不覺地形塑成員的態度與價值，
進而影響成員在教室中的學習活動。
吳福源(1999)認為班級氣氛是一種情 緒氣氛，為班級成員所共有的看法與 心理感受，主要係來自於教師領導方 式、班級物質環境、班級制度規範結 構、及班級成員人際互動等因素所交 織而成，經由持續一段相當時日，從 而擴及影響到班級每一成員的知覺與 行為。
因此，我們可說班級氣氛是由班 級 中 各 成 員 經 過 一 定 時 間 的 互 動 相 處，形成共同的目標、價值觀、態度 等心理特質，而班級氣氛會回頭影響 班級成員的行為、態度、價值觀，更 影響學生學習的質量與持續性。班級 團體如同小社會，良好的班級氣氛如 同正向的社會風氣，影響著全班學童 的學習態度、價值觀與目標，正向支 持學童的學習成效，因此好的班級氣 氛可幫助師生在教學上達到更好的成 果。
三、班級氣氛量表之內涵 Environment Inventory，LEI)
學習環境量表是 Walberg 於 1967 年依據 Getzel 和 Thelen 的班級社會體 系理論，設計發展出「教室氣氛問卷」
(The Classroom Climate Questionnaire) ， 而 後 由 其 學 生
Anderson 於 1970 年改編，最後由 Fraser 於 1981 年修訂而成的量表(林寶山，
1982)。Walberg 認為班級社會體系理 論中團體規範層面的「制度-角色-期 望」，建立班級氣氛的結構、形成團體 可接受的行為；而個人情意層面的「個 人-人格-需求」，點出團體中的特殊個 人行為(林寶山，1982；吳福源，1999)。
表 1 學習環境量表(LEI)各分量表 導月刊，18 (11,12)，40-41。
(二) 我 的 班 級 量 表 (My Class Inventory，MCI)
我 的 班 級 量 表 於 1971 年 由 Anderson 根據學習環境量表簡化編制 而成，共 45 題，後於 1981 年由 Fraser 和 Fisher 修改為 38 題得到較好的信度 (Fraser、Anderson & Walberg，1982)。
此量表分為「實際式」與「理想式」
兩種，實際式主要探討學生知覺到的 教室環境，而理想式則是探討學生心 目中期望的教室環境(引自王素香，
1995)。
表 2 我的教室量表(MCI)各分量表 Environment Scale，CES)
課室環境量表由 Moos 與 Trickett 於 1974 年，在美國史丹福大學社會生 1979；吳福源，1999)。
表 3 課室環境量表(CES)各分量表
(四) 教室環境量表(What Is Happening In Class，WIHIC)
1996 年 ， Fraser 、 Fisher 與 McRobbie 整合過去研究所能預測成效 的 有 效 變 項 ， 並 加 入 教 室 環 境 分 量 表，而發展出教室環境量表。此量表 適用於高中生，有 9 個分量表，每個 分量表各 10 題。1998 年，黃台珠、
Aldridg、Fraser 等臺灣與西澳科學教育 研究者進行跨國研究，以國內國一、
國二學生及西澳八年級、九年級學生 為研究對象，將量表中的自主性/獨立 性 (Autonomy/Independent) 及 理 解 (Understanding)兩個向度刪去，調整為 7 個分量表，每個分量表 8 題，合計 56 題的「科學教室環境量表」 (黃台 珠、Aldridge & Fraser，1998）。
表 4 教室環境量表(WIHIC)各分量表
資料來源：黃台珠、Aldridge, J.M.、Fraser, B.(1998)。「臺 灣和西澳科學教室環境的跨國研究：結合質性 與量的研究方法」。科學教育學刊，6(4)，
343-362。
(五) 班級學習社群氣氛量表 表，編制參酌 LEI、MCI、黃台珠等人 (1998)修訂的 WIHIC 量表、吳 福源
表 6 班級氣氛量表分量表對應統整 刊，29，49-54。
陳奎憙、王淑俐、單文經、黃德 介。輔導月刊，18，40-41。
王素香(1995)。一個國小自然科教
黃台珠、Aldridge, J. M.、Fraser, B.
J.（1998）。臺灣和西澳科學教室環境 的跨國研究：結合質性與量的研究方 法。科學教育學刊，6(4)，343-362。
張琦苓(2013)。國小班級學習社群 氣氛量表之發展與調查研究(未出版之 碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北 市。
黃永和（2016）。國中教室社會 互動學習環境量表的發展與調查研 究。科技部補助專題研究計畫成果報 告期末報告，MOST
104-2410-H-152-007 -SSS。
Flanders, N. A. (1960). Teacher