楊崇德
臺中市霧峰區復興國小教導主任
國立臺中教育大學教育行政與管理碩士在職專班研究生
一、前言
長年來，社會大眾普遍認為學童 應該在學校課室內聽話、守規矩的學 習。臺灣長久以來整個社會的價值取 向過於偏重智育的培養，而輕忽情意 的陶冶，教師幾乎都遺忘了教學的目 的，除了認知和技能之外，還有情意
（林百泓、盧秀琴，2003）。十二年國 教不同於九年一貫以能力導向的課程 理念修改為素養導向。核心素養強調 學習不宜以學科知識及技能為限，而 應關注學習與生活的結合。
有別於傳統教室內單向灌輸、餵 養式的教學，欲讓學生成為學習的主 體最好的方式就是讓他們自己「做中 學」。課室內的學習，已無法完全滿足 學生需求，走出課室，會有更多的同 儕互動機會。戶外教育有助學童身心 健康、學習團隊合作，以及負責任的 行為，符合十二年國教新課綱「自發、
互動、共好」的理念。因此，戶外教 育能給予學童「走出課室，夢想起飛」
的機會。
二、戶外教育的意義
一般提到「戶外教育」，許多人便 與校外教學相提並論，普遍認為戶外 教 育 就 是 校 外 教 學 ， 若 依 這 樣 的 說 法，教師實施戶外教育時就必須走出 校門。教育部（2014）在中華民國戶 外教育宣言中界定：戶外教育是泛指
「走出課室外」的學習型態，舉凡校 園角落、社區部落、社教機構、特色 場館、休閒場所、山林溪流、海洋水 域、自然探索、社會踏查、文化交流 等等之體驗學習。透過走讀、操作、
觀察、探索、互動、反思等歷程，結 合五感體驗的融合學習，讓學習更貼 近學習者的生活經驗。
王鑫（2014）分析國外學者對戶 外教育的定義後指出，戶外教育是指 課堂外的活動，基於發現學習原則與 感官的使用，使學生從直接的、實際 的、生活的體驗中學習，並藉這種戶 外習得的智能，促進學生認識自我以 及自己在社會環境中的角色，同時有 助於學生對特定主題（如環境、地球 資源等）的瞭解。
曾鈺琪、鄭辰旋、謝顥音（2012）
曾整理美國對戶外教育的定義，從各 學者對戶外教育的理念指出以下幾個 共同特徵：1.利用戶外環境資源進行學 習活動；2.運用感官創造直接經驗；3.
允許學生自主探索；4.整合學科的跨領 域學習；5.創造從社會互動中學習的機 會 6.讓學習者瞭解自身與環境的關係。
綜上所述，戶外教育一個很重要特 性為走出教室。學生可以實地體驗而非 在教室學習接受概念化、抽象化的名 詞，促使學生自行去發現、發掘，保有 高度學習動機。戶外教育可以營造較為 輕鬆的學習情境，有助於學生有效學
習。筆者目前教授閩南語，其中有一個 單元主題為花園，大意是說學校百花怒 放，相當美麗。筆者乃利用課堂時間，
帶領學生至校園各個角落，去實地觀察 各式花卉，並請學生試著運用閩南語說 出花卉名稱與特性，學生的學習表現明 顯較在教室內優異。總之，戶外教育不 一定是走出校門的校外教學，教師得以 配合課程，利用校園角落環境，進行教 學，也可拓展學生的學習經驗。
三、問題與因應
學 校 施 行 戶 外 教 育 或 者 校 外 教 學，一定會面對一些風險或困難，以 下以筆者所處學校為例說明：
(一) 政府採購法於 1998 年實施後，學校 的校外教學必須透過公開採購的程 序，因而校外教學逐漸淪為旅行社標 案，多數學校安排戶外教育活動轉向 大眾路線的遊樂區。雖然中小學各校 的校外教學、戶外教育由旅行社承包 可分擔教師們教學及行政上負擔。但 若細究承包業者所安排的活動多為 遊樂性質，導致校外教學，淪為有校 外之名，卻無教育意義。
老師不是萬能，但是鑑於戶外教育有 助於學生的學習成效，還是應該花些 心思設計課程。進行戶外教育不能說 沒有風險，可是卻也不該因噎廢食。
為了讓老師具有戶外教育教學知 能，本校依學校所處特色，成立教師 社區文化社群，藉由團體的對話，產 出連結學校特色的戶外教育課程設 計，對於規劃學生戶外教育知能亦能 有所提升。
(二) 戶外教育的推展未能符應學校在 地特色：目前各校的戶外教育由 於是外包由旅行社安排，因此往 往地點選擇會捨近求遠，教學活 動遠離學校社區，導致未能結合 各校地區性特色資源。就學校經 營面而言，殊為可惜。
依 據 中 華 民 國 戶 外 教 育 宣 言 所 示，實施戶外教育可由近而遠，
配合課本的單元學習。所以學校 可分析自身的地區特性與優勢，
發展學校特色遊學課程。本校是 為光復新村（全臺第一處省府員 工宿舍，面積約 20 公頃）需求於 1954 年設立，目前校區與光復新 村連成一氣，人文歷史與自然景 觀資源豐富，又與 921 地震教育 園區一牆之隔，皆為發展戶外教 育課程之社區資源。並爭取成為 臺中市遊學基地學校，接待他校 進行遊學課程。
(三) 戶外教育的場域資源未整合，使 得老師不知道到哪裡進行戶外教 育。因此，戶外教育面臨的重要 問 題 之 一 ， 便 是 為 學 校 師 生 收 集、盤點與整合可進行戶外教育 的優質場域和專業人力。
本校為臺中市遊學基地學校，由 校長成立推動小組，針對學區附 近具教育意義場域進行盤點。以 光復新村為例，目前已由臺中市 政府文化局指定為「文化景觀」
登錄，依據其登陸理由，光復新 村不僅人文歷史值得保存，全區 生態豐富、林木成蔭，另有地震
教育園區，保存九二一大震之史 料。並與地方文史團體合作，藉 由專業人力，協助學校老師更瞭 解光復新村與學校的歷史。
另外，本校鄰近的場域資源尚有 九二一地震園區、霧峰林家宮保第、
菇類博物館、國立臺灣交響樂團音樂 旅邸等多元戶外教育場域。加上臺中 市目前公車運輸十公里內免費，老師 瞭解學校盤點的資源後，就能依據課 程需求，帶領學生以戶外教育方式融 入各領域教學。
四、省思
教室內的教育並不是真實的生活 環境，高度概念化、抽象化的教學，
無法使學童五育均衡發展。戶外教育 的實施是對於國小學童而言是使其正 常發展的關鍵，如果學童五育不能均 衡發展，如何期待將來有身心健康的 公民，如何期待國家具有競爭力。
戶 外 教 育 的 實 施 ， 應 該 由 近 而 遠，尤其多利用學校內的學習資源，
走出教室外，但不用舟車勞頓，就可 以讓學習氣氛不同，如此可減少實施
的 困 難 度 ， 也 能 讓 學 校 結 合 社 區 資 源，發展學校特色。例如，音樂課的 合奏，可以到學校的大樹下，舉辦一 個樹下音樂會，如此與在舞台上的展 演，會有不同的體驗。
辦理戶外教育社群，可以讓老師 分 享 各 領 域 可 以 運 用 戶 外 教 育 的 單 元 ， 學 校 也 應 鼓 勵 老 師 轉 換 教 學 情 境，以戶外教育方式翻轉教學。
參考文獻
王鑫（2014）。概說戶外教育的要 點。學校體育，(140)，84-92。
林百泓、盧秀琴（2003）。自然科 教師情意教學之個案研究。國立臺北 師範學院學報，6(1)，105-126。
教育部（2014）。中華民國戶外教 育宣言。臺北市：教育部。
曾鈺琪、鄭辰旋、謝顥音（2012）。
宜蘭縣國中小學教師之戶外教學認知 研究。環境教育研究，9(2)，57-90。