王金國
靜宜大學師資培育中心教授 一、前言
最近幾年(民國 101-106 年)，陸續 有許多學校請我以「合作學習」為題 擔任該校教師研習的講師，我知道有 些老師基於自己既有的經驗或教室基 模，一想到「合作學習」就會覺得這 種教學型態很耗時、教學進度會上不 完、教室秩序會很亂……，想到舊經 驗，就覺得這種教學型態不適合在自 己的教室裡。為了讓參與研習的教師 有機會檢視自己對「合作學習」所持 有的想法，我通常會在研習活動中，
發下一張學習單，讓與會教師先寫下 自己對「合作學習」所持有的想法，
然後，再藉由實際演練讓與會人員重 新檢視自己對於「合作學習」的想法，
期許與會者不再被既有經驗框住，進 而願意在教學中使用這種能激發學生 參與、培養學生溝通表達、提高學習 成就……的教學型態。
二、多數中小學教師對「合作學 習」既有的經驗與概念 對台灣的中小學教師來說，合作 學習並不是什麼新名詞，每位老師從 國小到修畢教育學程，應該或多或少 都曾聽過或實際參與過合作學習。也 就是因為這樣的經驗，每位老師對合 作學習都已各自建構出自己的主張。
誠如前段所述，我在研習前會製 作一張學習單（如表 1）。在研習時，
我請與會者寫出自己過往在合作學習 中所經驗到的經驗（正、負向經驗各 一項），同時，也請與會者寫出三項自 己在求學階段，他／她的老師在實施 合作學習時會做的三件事。我期待藉 此活動，初步了解與會老師對合作學 習的想法與經驗。
表 1 我的「合作學習」經驗
自己曾參 與合作學 習的經驗
正向的參與經驗（寫出一項）
負向的參與經驗（寫出一項）
與「合作學習」的教室基模
(1) 實施合作學習時，老師會把學生分小組（此為例句）。 (2) 實施合作學習時，老師會……
(3) 實施合作學習時，老師會……
(4) 實施合作學習時，老師會……
當與會教師完成此學習單後，我 請他們兩兩配對，彼此交流自己所寫 的內容。一來是期待藉由交流，協助 教師拓展自己的想法；二來是希望在 交流中，協助教師們檢視自己的教室 基模，特別是別人的經驗與自己不同 的時候。
受學習單題目引導的影響，多數 與會教師會寫出在合作學習中所經歷 到的正向及負向經驗（各一項）。接 著，也會寫出三項與合作學習有關的 教學基模或教室經驗。以下臚列幾筆 與會者寫出的敘述：
(一) 在合作學習中感受到的正向經驗
1. 合作學習的上課方式比較活潑。
2. 合作學習比較不會打瞌睡。
3. 合作學習可以聆聽別人的意見。
4. 合作學習可以與別人討論、腦力激 盪、集思廣益。
5. 合作學習可以分工，降低工作量。
(二) 在合作學習中感受到的負向經驗
1. 分組的時候，和不喜歡的人在同一 組。
2. 有些組員不參與（或不合群），合 作學習時很不愉快。
3. 喜歡靜靜的一個人學習，不喜歡與 人討論，合作學習讓自己有壓力。
4. 自己表現不好，被組員取笑或責 罵。
5. 上課的時候很吵，分工不均讓自己 覺得不公平。
(三) 合作學習中，教師會安排的活動
1. 實施合作學習時，老師會把座位調 整成小組的型態。
2. 實施合作學習時，老師會請各組取 組名。
3. 實施合作學習時，老師會指派小組 長（或請各組選小組長）。
4. 實施合作學習時，老師會請各組製 作簡報檔，並輪流上台報告。
5. 實施合作學習時，老師會請各組製 作簡報檔，抽點學生報告。
6. 實施合作學習時，老師會讓各組搶 答，並獎勵成績最好的組別。
前述內容是與會者在求學（學生 時期）的經驗，而非擔任教師後推行 合作學習的經驗。不過，這些早期所 形成的教室基模，即可能會是後來擔 任 教 師 時 實 施 合 作 學 習 的 依 據 ， 除 非，這位教師有因職前教育或在職進 修活動，而對合作學習有新的認識。
這張學習單的題目可分為兩個面 向，一是個人經驗（含正向與負向經 驗），二是對合作學習所持有的概念。
基本上，當事人所知覺到經驗不論是 正向或負向，都是真實且值得被重視 的。而在「對合作學習所持有的概念」
這個面向上，筆者發現填答者所填的 內容大同小異，這可能反應著多數中 小學教師在求學階段所經驗到的合作 學習模式很雷同。
針對前述所歸納的內容，筆者要 提醒的是：有老師這麼設計（實然）， 但非一定得這麼規劃（應然）。固然有 老師會在合作學習後，會請各組輪流 上台或抽點學生報告，但不代表所有 的合作學習都得請學生上台報告。
三、 教師的先前經驗，很可能變成 限制～以小組成果報告為例 合作學習的類型相當多樣化，教 師不宜被早期所形成的教室基模限制 住。倘若在學生合作學習後，要讓學 生有機會呈現學習成果，可採行的活 動也相當多種，而不是只有起立或上 台報告而已。
以下，筆者擬以「小組共同繪製 心智圖」為例，列出幾項呈現小組成 果報告的形式，期待拋磚引玉，讓讀 者可以發展更多的活動設計。假設各 組均已繪製妥心智圖，老師可採行的 成果報告如下（如表 2）：
(一) 組內交流
請各組成員輪流在組內報告自己 小組的成果。就本案例來說，心智圖 是全組共同完成的（心智圖的繪製也 可個別完成），理想上，每位成員都要 能說出小組繪製的成果。以往，較少 看到學生先在組內輪流介紹自己成果
（兩人配對，一人說一人聽亦可）的
情形，但這是一個很不錯的設計。因 為 繪 製 心 智 圖 常 不 是 主 要 的 學 習 目 的，藉由心智圖學習相應的內容才是。
(二) 組間交流
合作學習不只可以在組內進行，
也可以在組間完成。
1. 教師可指派（或抽籤）小組中的某 一位或某二位至別組報告自己的 成果。對於較膽怯的同學來說，這 樣的安排會比在全班面前報告壓 力小。另外，這樣的設計，也可以 提高所有學生的參與機會與頻率。
2. 組間交流除了「人」可以到別組 外，也可以讓「作品」到別組，藉 以進行交流。例如：Ａ組繪好的心 智 圖 傳 給 Ｂ 組 ， Ｂ 組 的 傳 給 Ｃ……，最後一組的傳給Ａ組。各 組可在參看別組的作品後，再修改 自己繪製的心智圖。
(三) 全班交流
小組成果對全班呈現（如上台報 告或作品上網）。
1. 請全班各組依序輪流（起立在原座 位或上台）報告。
2. 僅安排部分小組報告，安排方式可 以是各組自願、隨機抽籤，或是全 班輪流，如每次上課輪派 2 組報告。
3. 各組報告除了在正式課程中進行 外，也可以張貼出來，展示在教室 中或教室外，採「博覽會」的型式 進行。
4. 各組的成果也可以相片或影音的 型式呈現在網路上，藉由網路的輔 助，進行線上交流。
(四) 混合式
將前述方法混合使用，例如：先 組內交流、再組間交流，最後請部分 小組對全班報告，或將各組成果貼上 教室牆壁或放上網路（全班交流）。
表 2 小組完成報告後可採行的活動設計
類型或模式 說明
組內交流 請各組成員輪流在組內報告自己成果
組間交流 合作學習不只可以在組內進行，也可以在組間完成 全班交流 小組成果對全班呈現（如上台報告或作品上網）
混合式 將前述方法混合使用
四、結語
教師是決定教學活動的關鍵者，
其教學設計受其既有的經驗與所持有 的概念所影響，除非他／她藉由專業 成長活動，重新檢視與調整其既有的 想法。既有的經驗與與概念不一定是 錯的，但它可能變成侷限而使教師對 合作學習有誤解。
本文以「小組成果報告」為例，
讓 讀 者 感 受 到 合 作 學 習 活 動 的 多 樣 化。事實上，合作學習不見得要上台 報告，它也不見得會是耗時、吵閙的。
只要設計妥當，它就像其他教學法一 樣可以在教室中順利施行的。在實務 上，已有相當多的 super 教師、power 或亮點教師採行合作學習很成功，藉 由此方法讓教室內的師生獲得更豐富 的學習經驗。
如果教師覺得合作學習不易在自 己的班級推行，建請檢視一下自己對 合 作 學 習 所 持 有 的 認 知 與 早 期 的 經 驗。期許教師的教學不被自己形塑的 框架限制住。