中小學校長在儲訓課程中對專業知能助益看法之分析與討論

本節旨在瞭解我國國民中小學校長對於校長專業知能之看法，以回應本研究 代答問題二。本研究之校長專業知能共分為「校務發展規劃」、「學校經營管理」、

「課程教學領導」、「公共關係營造」、「教育專業知識」五個構面。此五個層面得 分越高，代表其之幫助愈高，茲就校長對於專業知能之看法，以現況分析及綜合 討論如下：

壹、 中小學校長在儲訓課程中對專業知能助益看法之分析 一、 就整體而言

由表 4-5 可知，中小學校長專業知能情形量表就整體而言，平均數為 3.278，

標準差為.547，顯示中小學校長對專業知能之知覺情形整體現況為中高度。

表 4-5

中小學校長專業知能情形量表分析摘要表（N=411）

層面 題數 平均數 標準差

校務發展規劃 6 3.26 .545

學校經營管理 6 3.30 .546

課程教學領導 5 3.18 .560

公共關係營造 6 3.32 .553

教育專業知識 5 3.31 .532

整體量表 28 3.27 .547

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二、 就各層面而言

就各層面而言，平均數高於整體（M=3.27）的有「公共關係營造」（M=3.32）、

「教育專業知識」（M=3.31）、「學校經營管理」（M=3.30），低於平均數的有「校務 發展規劃」（M=3.26）、「課程教學領導」（M=3.18），惟各層面的平均得分依本研究 之等級區分皆屬於「中高度」。

本研究發現中小學校長專業知能，以「公共關係營造」構面得分為最高，以

「課程教學領導」構面得分為最低。所有題項中以「公共關係營造」第 1 題「儲 訓課程的設計能幫助我瞭解學校公共關係之重要性。」（M=3.42）平均數最高，以

「課程教學領導」第 5 題「儲訓課程的設計能幫助我引導教師瞭解及運用多元化 教學評量。」（M=3.09）平均數最低，以下就個別層面探討之：

(一)校務發展規劃

由表 4-5 可知，「校務發展規劃」整體平均數為 3.262，顯示中小學校長校 務發展規劃專業知能表現情形為「中高度」。另從表 4-6 可知，各題平均數在 3.19 至 3.31 之間，標準差在.525 至.555 之間。其中以第 2 題「接受過儲訓課程後，

我能依學校特性訂定完善的校務發展計劃」（M=3.31）及第 3 題「接受過儲訓課 程後，我能有效整合各處室之人力、物力、財力等內部資源」（M=3.31）平均數 最高，以第 4 題「接受過儲訓課程後，我能妥善運用中央、地方及社區等外部 資源」平均數最低（M=3.19）。

表 4-6

中小學校長專業知能之「校務發展規劃」構面各題得分情形摘要（N=411）

題號 題項 平均數 標準差

1 接受過儲訓課程後，我能凝聚校內成員共識為學校

願景努力。 3.26 .550

2 接受過儲訓課程後，我能依學校特性訂定完善的校

務發展計劃。 3.31 .555

續下頁

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題號 題項 平均數 標準差

3 接受過儲訓課程後，我能有效整合各處室之人力、

物力、財力等內部資源。 3.31 .540 4 接受過儲訓課程後，我能妥善運用中央、地方及社

區等外部資源。 3.19 .548

5 接受過儲訓課程後，我能將教育政策與法令清楚傳

達給學校成員。 3.29 .525

6 接受過儲訓課程後，我能妥善運用學校建築與空

間，營造校園空間美學。 3.21 .551

(二)學校經營管理

由表 4-5 可知，「學校經營管理」整體平均數為 3.308，顯示中小學校長校 務發展規劃專業知能表現情形為「中高度」。另從表 4-7 可知，各題平均數在 3.16 至 3.41 之間，標準差在.509 至.575 之間。其中以第 4 題「儲訓課程的設計能 提升我的危機處理能力」（M=3.41）平均數最高，以第 6 題「儲訓課程的設計能 幫助我妥善運用學校人力資源」平均數最低（M=3.16）。

表 4-7

中小學校長專業知能之「學校經營管理」構面各題得分情形摘要（N=411）

題號 題項 平均數 標準差

1 儲訓課程的設計能幫助我更有效執行校務發展計畫

及相關教育政策。 3.33 .509

2 儲訓課程的設計能幫助我營造溫馨和諧的校園氛

圍。 3.34 .533

3 儲訓課程的設計能幫助我更有效處理校園衝突。 3.34 .555 4 儲訓課程的設計能提升我的危機處理能力。 3.41 .567 5 儲訓課程能幫助我妥善規劃學校教學設備與環境設

施。 3.26 .536

6 儲訓課程的設計能幫助我妥善運用學校人力資源。 3.16 .575

(三)課程教學領導

由表 4-5 可知，「課程教學領導」整體平均數為 3.182，顯示中小學校長課 程教學領導專業知能表現情形為「中高度」。另從表 4-8 可知，各題平均數在 3.09

表 4-6（續）

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至 3.33 之間，標準差在.534 至.582 之間。其中以第 2 題「儲訓課程的設計能 幫助我營造優質教學環境」（M=3.33）平均數最高，以第 5 題「儲訓課程的設計 能幫助我引導教師瞭解及運用多元化教學評量」平均數最低（M=3.09）。

表 4-8

中小學校長專業知能之「課程教學領導」構面各題得分情形摘要（N=411）

題號 題項 平均數 標準差

1 儲訓課程的設計能提升我課程領導實踐的知能。 3.23 .576 2 儲訓課程的設計能幫助我營造優質教學環境。 3.33 .534 3 儲訓課程的設計能幫助我落實教學視導與評鑑。 3.12 .560 4 儲訓課程的設計能幫助我引導教師成立專業社群。 3.15 .548 5 儲訓課程的設計能幫助我引導教師瞭解及運用多元

化教學評量。 3.09 .582

(四)公共關係營造

由表 4-5 可知，「公共關係營造」整體平均數為 3.326，顯示中小學校長公 共關係營造專業知能表現情形為「中高度」。另從表 4-9 可知，各題平均數在 3.24 至 3.42 之間，標準差在.537 至.584 之間。其中以第 1 題「儲訓課程的設計能 幫助我瞭解學校公共關係之重要性」（M=3.42）平均數最高，以第 5 題「儲訓課 程的設計能提升我的媒體素養」平均數最低（M=3.24）。

表 4-9

中小學校長專業知能之「公共關係營造」構面各題得分情形摘要（N=411）

題號 題項 平均數 標準差

1 儲訓課程的設計能幫助我瞭解學校公共關係之重要

性。 3.42 .537

續下頁 2 儲訓課程的設計能幫助我具備良好溝通協調能力。 3.32 .552 3 儲訓課程的設計能幫助我與校內同仁營造和諧之互

動關係。 3.32 .538

4 儲訓課程的設計能幫助我與社區建立良好合作關

係。 3.27 .552

5 儲訓課程的設計能提升我的媒體素養。 3.24 .584 6 儲訓課程的設計能幫助我建立校際夥伴關係。 3.38 .557

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(五)教育專業知識

由表 4-5 可知，「教育專業知識」整體平均數為 3.16，顯示中小學校長教育 專業知識專業知能表現情形為「中高度」。另從表 4-10 可知，各題平均數在 3.16 至 3.39 之間，標準差在.514 至.546 之間。其中以第 2 題「儲訓課程的設計能 幫助我瞭解教育實務議題」（M=3.39）平均數最高，以第 1 題「儲訓課程的設計 能幫助我具備教育基礎理論知識（如：教育哲學、教育心理學、教育行政學等 知識）」平均數最低（M=3.16）。

表 4-10

中小學校長專業知能之「教育專業知識」構面各題得分情形摘要（N=411）

題號 題項 平均數 標準差

1 儲訓課程的設計能幫助我具備教育基礎理論知識

（如：教育哲學、教育心理學、教育行政學等知識）。 3.16 .541 2 儲訓課程的設計能幫助我瞭解教育實務議題。 3.39 .514 3 儲訓課程的設計能幫助我瞭解教育改革趨勢。 3.37 .546 4 儲訓課程的設計能幫助我瞭解教育政策之內涵。 3.34 .533 5 儲訓課程的設計能提升我教育人文素養。 3.28 .528

貳、 綜合分析與討論

整體而言，本研究發現中小學校長對校長專業知能之知覺情形，整體平均數 為 3.278，顯示我國國民中小學校長對校長專業知能之現況為中高程度。對照研究 成果，陳田雄（2005）研究認為職前儲訓課程能提昇校長專業能力；林冠良（2010）

指出儲訓課程能有效提升校長行政管理與領導能力；劉怡伶（2013）研究發現儲 訓課程有助於提升校長「行政管理與領導」、「課程與教學領導」、「校務發展與評 鑑」、「溝通技巧及公共關係」及「專業責任與發展」之專業知能與本研究結果相 同，顯示目前我國國中小校長儲訓課程對校長專業知能具有正向影響。

就各層面研究結果顯示，校長專業知能以「公共關係營造」構面得分最高，

與鄭惠欽（2014）研究結果相同，而在「課程教學領導」構面得分最低，與張峰 榮（2002）、魏昭雄（2004）、鄭惠欽（2014）研究結果相同。其中在「公共關係

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營造」構面上又以第 1 題「儲訓課程的設計能幫助我瞭解學校公共關係之重要性」

（M=3.32，SD=.552）及第 6 題「儲訓課程的設計能幫助我建立校際夥伴關係」

（M=3.32，SD=.538）為最高之前兩項，推究其原因，除在校長儲訓課程中有規劃 學校公共關係之相關課程，提供實務案例及經驗供儲訓校長瞭解公共關係的重要 性外，另儲訓學員來自全臺 19 縣市，亦可透過彼此間溝通對話、分享交流的過程 中，建立校際夥伴關係。但在第 5 題「儲訓課程能提升我的媒體素養」（M=3.24，

SD=.584）得分較低，推測其原因，可能是由於有關媒體素養之課程僅規劃 3 小時，

亦為講述式課程，缺乏模擬情境進行實務演練，導致本題項得分較低。

而在「課程教學領導」構面中，又以第 5 題「儲訓課程的設計能幫助我引導 教師瞭解及運用多元化教學評量」及第 3 題「儲訓課程的設計能幫助我落實教學 視導與評鑑」得分為最低之兩項，推究其原因，隨著 Smith 與 Andrews 在 1989 年始指出校長應為教學資源者，能致力於教師教學後，有關課程教學領導相關課 程，推究校長儲訓課程之發展，係直至 2005 年後，才逐漸穩定發展相關課程架構 與內容，爰目前在該構面之課程規劃上，仍較著重於學校本位課程發展、專業學 習社群營造、創新教學等議題上，較少針對教學評量及教學視導作深入探討，使 得該指標在「課程教學領導」構面上得分較低。