校長儲訓制度對其專業知能影響之相關研究

校長儲訓課程是校長職業生涯的第一扇門，是提供校長初步建構基礎架構（蔡 金田，2003），爰儲訓課程及實施成效實屬重要。綜觀我國對校長儲訓制度之研究，

多著重於單一縣市儲訓課程對校長專業能力影響之研究，對全國各縣市儲訓制度 課程，則少有探討，以下則針對近期國內有關校長儲訓制度對其專業知能影響之

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本研究則以探討我國中小學校長儲訓制度對其專業知能之影響，經由文獻探 討將專業知能分為校務發展規劃、學校經營與管理、課程與教學領導、公共關係 營造、教育專業知識五個構面，探究透過儲訓校長透過儲訓制度後，對於此五個 構面是否具有影響性。本研究之研究結果，可提供中央或地方教育行政機關未來 於辦理及規劃校長儲訓之參考。

貳、 研究對象

以研究對象而言，國內文獻大多是以國民小學校長為主（江隆安，2007；李 冠嫻，2007；林冠良，2010；張峰榮，2002；許美雲，2004；葉信一，2006；鄭 惠欽，2014），部分研究則是以國中小校長為研究對象（陳木金、湯念湘，2011；

陳田雄，2005；詹正義，2013；劉怡伶，2013）。研究地區僅有少數研究針對全國 進行研究（李冠嫻，2007；陳木金、湯念湘，2011；張峰榮，2002；許美雲，2004）， 大多數則以桃園縣、臺中縣、臺南縣等單一縣市之校長為研究對象。

本研究因欲瞭解我國儲訓制度對於現今國民中小學校長專業知能之影響，而 以 2011 年至 2013 年於國家教育研究院參與儲訓課程之國民中小學之儲訓校長為 研究調查對象，將研究對象範圍擴大至委託國家教育研究院辦理校長儲訓課程之 19 縣市，並分別調查國中、國小之儲訓校長，以利後續可探究不同地區、學校層 級之校長在研究主題上之差異。

參、 研究方法

以研究方法而言，國內多數研究以問卷調查法為主（江隆安，2007；李冠嫻，

2007；張峰榮，2002；許美雲，2004；詹正義，2013；鄭惠欽，2014；魏昭雄，

2004），少數則以訪談法（林冠良，2010；陳木金、湯念湘，2011；陳田雄，2005；

葉信一，2006；劉怡伶，2013）。

本研究因研究對象範圍遍及各縣市，為求研究客觀性及具有代表性，而採問 卷調查法進行調查，以瞭解我國儲訓制度對於現今國民中小學校長專業知能之影

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響。

肆、 研究發現

由國內外研究可知，國中小儲訓校長對於校長儲訓制度所規劃之課程整體滿 意程度高（許美雲，2004；詹正義，2013；鄭惠欽，2014；魏昭雄，2004），其中 又以「行政經營與領導」、「校務規劃與管理」、「專業責任與發展」為儲訓校長認 為提升專業知能成效較高之項目（江隆安，2007；劉怡伶，2013；魏昭雄，2004）。 而在不同背景變項對於專業知能之影響情形，在「性別」變項方面，魏昭雄（2004）

研究認為國中校長中性別對於職前儲訓課程之滿意度沒有顯著差異，惟張峰榮

（2002）研究結果顯示性別對於儲訓課程中所培育之能力重要程度之認知仍有部 分差異存在，例如：「能有高度挫折容忍力」、「能有擬定校務發展計畫能力」及「能 有充足的行政專業知識」三項的重要性排序，男校長則明顯高於女校長；在「年 齡」、「服務年資」、「學校規模」及「學校區域」變項方面，魏昭雄（2004）研究 認為校長中年齡及服務年資對於職前儲訓課程不會產生太大之差異，惟（李冠嫻，

2007）認為校長之性別、年齡、最高學歷、校長年資及學校區域，於知覺校長培 育課程之幫助程度有顯著差異。

綜上所述，可知「性別」、「年齡」、「服務年資」、「學校規模」、「學校區域」

等變項方面，研究結果有所不同。此外，亦參考張峰榮（2002）研究認為擔任校 長前須具備主任之一定年資重要性頗高，爰區分「校長服務年資」及「主任服務 年資」，並加入「最高學歷」及「學校層級」為研究變項。因此，本研究以「性別」、

「年齡」、「擔任校長一職之服務年資」、「擔任主任一職之服務年資」、「最高學歷」

為個人背景變項，並以「學校所在區域」、「學校層級」、「學校規模」為學校背景 變項，探討不同背景變項之校長經過校長儲訓後，其專業知能之影響。

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