研究架構

研究者依據研究主題及研究目的，經由相關文獻的探討分析，研擬本研究之 研究架構，如圖 3-1 所示：

圖 3-1 研究架構圖

資料來源：研究者自行繪製

校長專業知能 校務發展規劃 學校經營管理 課程教學領導 公共關係營造 教育專業知識 背景變項

1.性別 2.年齡

3.擔任校長一職 之服務年資 4.擔任主任一職

之服務年資 5.最高學歷 6.學校所在區域

學校層級

中小學校長儲訓課程

專業培訓課程 現場實務課程 師傅教導課程 校務發展 博雅通識 行政實習 行政管理 綜合活動 教育參觀 教學領導 師傅學習 公共關係

專業責任

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以下茲就圖 3-1 所列之變項說明之：

壹、 背景變項

本研究之背景變項屬調查問卷中之「個人基本資料部分」，分述如下：

一、 性別：分為「男」、「女」兩類。

二、 年齡：分為「40 歲（含）以下」、「41 歲-45 歲」、「46 歲-50 歲」、「51 歲（含）

以上」四類。

三、 擔任校長一職之服務年資：「尚未派任」、「未滿 1 年」、「1 年以上未滿 2 年」、

「2 年以上未滿 3 年」、「3 年（含）以上」五類。

四、 擔任主任一職之服務年資：「未滿 5 年」、「5 年以上未滿 10 年」、「10 年以上 未滿 15 年」、「15 年（含）以上」四類。

五、 最高學歷：「大學」、「碩士（含 40 學分班）」、「博士」三類。

六、 學校所在地區：分為「北部地區（基隆市、新北市、新竹縣、新竹市）」、「中 部地區（苗栗縣、臺中市、彰化縣、南投縣、雲林縣）」、「南部地區（嘉義縣、

嘉義市、臺南市、屏東縣）」、「東部地區（宜蘭縣、花蓮縣、臺東縣）」、「外 島區（金門縣、連江縣、澎湖縣）」五類。

七、 學校層級：分為「國民中學」、「國民小學」兩類。

貳、 中小學校長儲訓課程之現況

本研究係以國家教育研究院所規劃之校長儲訓課程為研究範圍，其校長儲訓 課程規劃分為三大核心基礎及十大面向，茲分述如下：

一、 三大核心基礎

(一) 專業培訓課程：係指提供校長之角色職務專業化發展所需之知識、技能 與心向的制度規劃。

(二) 現場實務課程：係提供接受校長儲訓課程的學員，能具備學校行政事物 運作之實務經驗，以培養校長具有實務經驗之實習設計的內涵及制度規 劃。

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(三) 師傅教導課程：係由資深優秀的師傅校長，帶領著實習校長學習如何擔 任校長，使得師傅能將豐富珍貴的經驗與智慧得以傳承，並學習如何作 決定及解決問題的能力。

二、 十大面向

(一) 專業培訓課程：校務發展、行政管理、教學領導、公共關係、專業責任。

(二) 現場實務課程：博雅通識、綜合活動（以理論學習、典範傳承、分享討 論、個案研究等方式進行）。

(三) 師傅教導課程：行政實習、教育參觀、師傅學習。

參、 校長專業知能之層面

經綜合學者研究經驗及文獻分析結果，中小學校長應具備之專業知能分為「校 務發展規劃」、「學校經營管理」、「課程教學領導」、「公共關係營造」、「教育專業 知識」五大構面，茲將各構面內涵分述如下：

一、 校務發展規劃

係指校長能依據教育政策及發展趨勢擬定學校總體目標，據以訂定校務 發展計畫，並促使學校成員共同為學校願景目標努力。此外，亦能整合學校 內部及外部資源，並能整體規劃學校建築與空間等校園環境，營造校園空間 美學。

二、 學校經營管理

係指校長能依據學校願景與規劃，有效執行校務發展計畫，並以教育法 規為基礎，建立學校行政程序、規劃教學設備與環境設施、運用資訊科技進 行知識管理，妥善運用校內人力資源等。此外，亦能有效處理校園衝突與危 機，營造和諧的校園氛圍。

三、 課程教學領導

係指校長能形塑學校課程教學目標，具備課程領導實踐的知能、營造優 質教學環境、落實教學視導與評鑑。此外，亦能領導教師發展學校本位課程，

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成立教師專業發展社群，進而瞭解及運用多元化教學評量。

四、 公共關係營造

係指校長瞭解學校公共關係之重要性，並具備媒體素養及溝通協調能力，

與校內同仁、學生家長、上級主管機關、社區維持良好互動關係，亦能與其 他學校建立校際夥伴關係。

五、 教育專業知識

係指校長具備教育基礎理論知識，並瞭解教育實務議題、教育改革趨勢、

教育政策內涵。此外，亦能以專業倫理作為治校原則，進行科技領導，並能 隨時進行教學反省。