第四章 研究結果分析與討論
第四節 中小學校長在儲訓課程中對專業知能助益看法之差異情形分析與討論
本節旨在回應待答問題四，探討不同背景變項之校長，對於校長專業知能看 法之差異情形，分別以t 考驗及單因子變異數分析進行差異性考驗，若達顯著差 異（p＜.05），則進一步以 Scheffe’法進行事後比較，以瞭解組間之差異情形，
茲分析如下：
壹、 不同性別校長對專業知能看法之差異情形 一、研究結果分析
不同性別之中小學校長在專業知能整體及各層面之平均數、標準差、t 值及 p 值，如表 4-18 所示。
(一)就整體而言
本研究以不同性別之校長對於校長專業知能進行獨立樣本t 考驗，分析結 果如表 4-18，以整體而言，不同性別校長對校長專業知能知覺的整體平均數，
雖男性校長平均數（M=3.28）略高於女性校長平均數（M=3.22），惟t 值為 1.366，
p 值=.404＞.05，未達顯著水準，顯示不同性別校長對校長專業知能之知覺沒有 顯著差異。
(二)就各層面而言
由各層面的統計結果可知，不同性別之校長在「校務發展規劃」（t=1.076，
p=.338＞.05）、「學校經營管理」（t=.816，p=.525＞.05）、「課程教學領導」
（t=1.821，p=.328＞.05） 、「公共關係營造」（t=1.425，p=.503＞.05） 、「教 育專業知識」（t=1.691，p=.328＞.05），皆未達顯著水準，表示不同性別的校 長在校長專業知能之「校務發展規劃」、「學校經營管理」、「課程教學領導」、「公 共關係營造」及「教育專業知識」皆沒有顯著差異。
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表 4-18
不同性別校長對校長專業知能整體及各層面知覺之差異情形分析 男性（N=269） 女性（N=142）
構面 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 顯著性 校務發展規劃 3.28 .546 3.22 .542 1.076 .338 學校經營管理 3.22 .535 3.27 .565 .816 .525 課程教學領導 3.21 .548 3.11 .575 1.821 .328 公共關係營造 3.35 .549 3.27 .558 1.425 .503 教育專業知識 3.34 .531 3.24 .531 1.691 .328 整體量表 3.28 .542 3.22 .554 1.366 .404 二、研究結果討論
本研究結果顯示，在校長專業知能知覺情形上，不同性別之校長在校長專業 知能知覺上並無顯著差異，此研究結果與詹正義（2013）、鄭惠欽（2014）之研究 結果相同，推究其原因，於現今教育環境中，校長所須面對的學校行政與實務，
並不會因校長之性別而有太大的差異情形，因此在校長專業知能知覺情形上，男 性與女性校長並無差異，以各構面而言，亦無顯著差異。
貳、 不同年齡校長對專業知能看法之差異情形 一、研究結果分析
不同年齡之中小學校長在專業知能整體及各層面之平均數、標準差及變異數 分析結果，如表 4-19 所示。
(一)就整體而言
由表 4-19 可知，不同年齡校長在校長專業知能知覺整體的平均數差異檢定 結果，F 值為 1.174，p 值為.464＞.05，未達顯著水準，顯示不同年齡校長對校 長專業知能之知覺沒有顯著差異。
(二)就各層面而言
由各層面的統計結果可知，不同年齡之校長在「校務發展規劃」（F=1.111，
p=.443＞.05）、「學校經營管理」（F=.807，p=.717＞.05）、「課程教學領導」
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（F=.753，p=.597＞.05）、「公共關係營造」（F=2.218，p=.137＞.05）、「教育 專業知識」（F=.981，p=.428＞.05），皆未達顯著水準，表示不同年齡的校長在 校長專業知能之「校務發展規劃」、「學校經營管理」、「課程教學領導」、「公共
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(一)就整體而言
由表 4-20 可知，擔任校長一職年資不同的校長在校長專業知能知覺整體的 平均數差異檢定結果，F 值為 1.429，p 值為.345＞.05，未達顯著水準，顯示擔 任校長一職年資不同的對校長專業知能之知覺沒有顯著差異。
由表 4-21 可知，擔任主任一職年資不同的校長在校長專業知能知覺整體的 平均數差異檢定結果，F 值為.698，p 值為.607＞.05，未達顯著水準，顯示擔 任主任一職年資不同的校長對校長專業知能之知覺沒有顯著差異。
(二)就各層面而言
由表 4-20 可知，由各層面的統計結果可知，擔任校長一職年資不同的校長 在「校務發展規劃」（F=1.074，p=.506＞.05）、「學校經營管理」（F=1.089，p=.382
＞.05）、「課程教學領導」（F=2.086，p=.128＞.05）、「公共關係營造」（F=1.024，
p=.488＞.05）、「教育專業知識」（F=1.873，p=.22＞.05），皆未達顯著水準，
表示擔任校長一職年資不同的校長在校長專業知能之「校務發展規劃」、「學校 經營管理」、「課程教學領導」、「公共關係營造」及「教育專業知識」知覺上皆 沒有差異。
由表 4-21 可知，由各層面的統計結果可知，擔任主任一職年資不同的校長 在「校務發展規劃」（F=.990，p=.497＞.05）、「學校經營管理」（F=.742，p=.596
＞.05）、「課程教學領導」（F=.43，p=.742＞.05）、「公共關係營造」（F=.571，
p=.677＞.05）、「教育專業知識」（F=.759，p=.521＞.05），皆未達顯著水準，
表示擔任主任一職年資不同的校長在校長儲訓課程之「校務發展規劃」、「學校 經營管理」、「課程教學領導」、「公共關係營造」及「教育專業知識」知覺上皆 沒有差異。
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層面 年齡 樣本
數 平均
數
標準 差
變異數分析 變異
來源 SS df MS F 值 顯著 性
（4）15 年（含）以
上 25 3.28 .536
總和 411 3.26 .548
二、研究結果討論
本研究結果顯示，在校長專業知能知覺情形上，不同服務年資之校長在校長 專業知能知覺上並無顯著差異，此研究結果與鄭惠欽（2014）之研究結果相同，
推究其原因，校長專業知能隨著整體教育環境而轉變，而校長儲訓課程則是依據 教育趨勢與脈絡進行規劃，以符應校長於教育現場所須之能力，因此在校長專業 知能知覺情形上，不同服務年資之校長並無差異，以各面向而言，亦無顯著差異。
肆、 不同學歷之校長對專業知能看法之差異情形 一、 研究結果分析
不同學歷之中小學校長在專業知能整體及各層面之平均數、標準差及變異數 分析結果，如表 4-22 所示。
(一)就整體而言
由表 4-22 可知，不同學歷校長在校長專業知能知覺整體的平均數差異檢定 結果，F 值為 2.263，p 值為.242＞.05，未達顯著水準，顯示不同學歷校長對整 體校長專業知能之知覺沒有顯著差異。
(二)就各層面而言
由各層面的統計結果可知，不同學歷之校長在「校務發展規劃」（F=1.05，
p=.449＞.05）、「學校經營管理」（F=1.469，p=.349＞.05）、「課程教學領導」
（F=2.7，p=.217＞.05）、「公共關係營造」（F=2.879，p=.141＞.05） ，皆未 達顯著水準，表示不同年齡的校長在校長專業知能之「校務發展規劃」、「學校 表 4-21（續）
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經營管理」、「課程教學領導」、「公共關係營造」皆沒有顯著差異。其中「教育 專業知識」（F=3.218，p=.049＞.05），達顯著水準，表示不同學歷校長於「教 育專業知識」構面上具有顯著差異，須進行事後比較。
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層面 年齡 樣本
數 平均
數
標準 差
變異數分析
事後 變異 比較
來源 SS df MS F 值 顯著性
（3）博士 26 3.08 .535 總和 116.255 總和 411 3.31 .532
整體
（1）大學 13 3.22 .595 群間 1.349 2 .674 2.263 .242 -
（2）碩士（含 40 學
分班） 372 3.29 .545 群內
121.600 408 .298
（3）博士 26 3.09 .525 總和 122.949 246 總和 411 3.27 .547
*p＜.05
二、研究結果討論
不同最高學歷之校長雖在校長專業知能整體的平均數差異檢定結果，F 值為 2.263，p=.242＞.05，未達顯著水準，表示不同最高學歷之校長在校長專業知能 整體量表上並未有顯著差異。惟就各層面而言，不同最高學歷之校長在「教育專 業知識」具有顯著差異，其間的差異存在於最高學歷為碩士的校長與最高學歷為 博士之校長之間，其他各構面則沒有顯著差異。
推究其可能的原因，具博士學歷之校長可能在於儲訓課程期間自身已具備教 育專業知識，爰在教育專業知識層面上，對於相關議題及概念已有程度上的瞭解。
而具碩士學歷之校長可能在儲訓前，對於教育基礎理論、實務議題、改革趨勢等 僅有概略式的瞭解，而透過儲訓課程之後，更加能掌握其中的意涵，所以對於該 構面的知覺程度較高，惟具博士學歷之校長樣本數為 26 名，僅佔有效樣本之 6.33%，
可能會導致結果過度概化。
伍、 不同學校所在區域之校長對專業知能看法之差異情形 一、 研究結果分析
學校所在區域不同之中小學校長在專業知能整體及各層面之平均數、標準差 及變異數分析結果，如表 4-23 所示。
(一)就整體而言
由表 4-23 可知，學校所在區域不同之校長在校長專業知能知覺整體的平均 表 4-22（續）
120 教學領導」（F=2.154，p=.151＞.05）、「公共關係營造」（F=.91，p=.523＞.05） ， 皆未達顯著水準，表示學校所在區域不同之校長在校長專業知能之「校務發展 規劃」、「學校經營管理」、「課程教學領導」、「公共關係營造」皆沒有顯著差異。
其中「教育專業知識」（F=3.679，p=.047＞.05），達顯著水準，表示學校所在 區域不同之校長於「教育專業知識」構面上具有顯著差異，須進行事後比較。
121 為 1.991，p=.267＞.05，未達顯著水準，表示學校所在區域不同之校長在校長專
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業知能整體量表上並未有顯著差異，與鄭惠欽（2014）研究結果相同。惟就各層 面而言，學校所在區域不同之校長在「教育專業知識」具有顯著差異，其間的差 異存在於學校區域位於外島區之校長認為在「教育專業知識」上符合程度高於學 校區域位在北部地區及中部地區之校長，而在其他構面上沒有顯著差異。
推究其可能的原因，外島區學習管道及資源相對來說比北部地區及中部地區 缺乏，爰北部地區及中部地區校長於儲訓前，可能已先行從研習、講座或工作坊 等場域，習得相關教育知識，故在儲訓課程對於提升其教育專業知識的知覺情形 較外島區校長低，惟學校區域為外島區之校長樣本數為 18 名，僅佔有效樣本之 4.38%，可能會導致結果過度概化。。
陸、 不同學校層級之校長對專業知能看法之差異情形 一、 研究結果分析
不同學校層級之中小學校長在專業知能整體及各層面之平均數、標準差、t 值 及p 值，如表 4-24 所示。
(一)就整體而言
本研究以不同學校層級之校長對於校長專業知能進行獨立樣本t 考驗，分 析結果如表 4-24，以整體而言，不同學校層級校長對校長專業知能知覺的整體 平均數，雖國小校長平均數（M=3.28）略高於國中校長平均數（M=3.27），惟 t 值為-.150，p 值=.426＞.05，未達顯著水準，顯示不同學校層級校長對校長專 業知能之知覺沒有顯著差異。
(二)就各層面而言
由各層面的統計結果可知，不同學校層級之校長在「校務發展規劃」
（t=-.432，p=.644＞.05）、「學校經營管理」（t=-.161，p=.265＞.05）、「課程 教學領導」（t=.630，p=.394＞.05） 、「公共關係營造」（t=-.243，p=.538＞.05） 、
「教育專業知識」（t=-.546，p=.291＞.05），皆未達顯著水準，表示不同學校 層級的校長在校長專業知能之「校務發展規劃」、「學校經營管理」、「課程教學
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領導」、「公共關係營造」及「教育專業知識」皆沒有顯著差異。
表 4-24
不同學校層級校長對校長專業知能整體及各層面知覺之差異情形分析 國民中學（含國中小）
不同學校層級校長對校長專業知能整體及各層面知覺之差異情形分析 國民中學（含國中小）