校長儲訓課程與校長專業知能之相關與預測力分析與討論

本節主要探討校長儲訓課程與校長專業知能之相關與預測力情形，以回應本 研究之待答問題五與待答問題六，以下針對校長儲訓課程及校長專業知能各面向 進行相關及預測力分析。

壹、 校長儲訓課程與校長專業知能之相關分析與討論

本部分以皮爾遜積差相關來探討我國國民中小學校長儲訓課程整體與各層面 和校長專業之能整體與各層面之相關情形，其中校長儲訓課程包含「專業培訓課 程」、「現場實務課程」、「師傅教導課程」三面向，而校長專業知能包含「校務發 展規劃」、「學校經營管理」、「課程教學領導」、「公共關係營造」、「教育專業知識」

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五個構面，並以相關係數（γ）在.10 以下範圍具微弱或無相關，在.01 至.39 範 圍為低度相關，在.40 至.69 範圍為中度相關，在.70 至.99 為高度相關，若為 1 則代表完全相關作為研究變項關聯程度之判準（邱皓政，2005），茲將我國國民中 小學校長儲訓課程與校長專業知能之相關結果彙整如表 4-25，並分述如下：

一、 中小學校長儲訓課程與校長專業知能整體之相關分析

由表 4-25 可知，中小學校長儲訓課程與校長專業知能間，有顯著相關存在，

兩個變項的相關係數為.485（p＜.01），表示中小學校長儲訓課程與校長專業知能 間具有中度正相關。

表 4-25

中小學校長儲訓課程與校長專業知能之相關摘要（N=411）

層面名稱 專業培訓課程 現場實務課程 師傅教導課程 中小學校長儲 訓課程整體 校務發展規劃 .520** .522** .442** .495**

學校經營管理 .515** .458** .450** .474**

課程教學領導 .537** .536** .538** .537**

公共關係營造 .443** .448** .469** .453**

教育專業知識 .428** .436** .532** .465**

校長專業知能整體 .489** .480** .486** .485**

**p＜.01

二、 中小學校長儲訓課程各面向與校長專業知能整體之相關分析

由表 4-25 可知，校長儲訓課程各面向與校長專業知能整體之間，皆有顯著相 關存在（p＜.01）。在「專業培訓課程」面向與校長專業知能整體的相關係數為γ

=.489（p＜.01），屬於中度正向相關；在「現場實務課程」面向與校長專業知能 整體的相關係數為γ=.48（p＜.01），屬於中度正向相關；在「師傅教導課程」面 向與校長專業知能整體的相關係數為γ=.486（p＜.01），屬於中度正向相關。其 中以「專業培訓課程」面向相關係數最高，而由研究結果顯示，中小學校長儲訓

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課程與校長專業知能整體相關係數介於.48 至.489 間，表示校長儲訓課程各層面 與校長專業知能整體之間，具有顯著中度正相關。

三、 中小學校長儲訓課程各面向與校長專業知能各構面之相關分析 (一)中小學校長儲訓課程各層面與「校務發展規劃」構面之相關分析

由表 4-25 可知，中小學校長儲訓課程在各面向上與校長專業知能之「校務 發展規劃」間，具有顯著相關存在（p＜.01）。在「專業培訓課程」面向之相關 係數為γ=.52（p＜.01），屬於中度正相關；在「現場實務課程」面向與校長專 業知能整體的相關係數為γ=.522（p＜.01），屬於中度正相關；在「師傅教導 課程」面向與校長專業知能整體的相關係數為γ=.442（p＜.01），屬於中度正 相關。在各層面中又以「現場實務課程」之相關係數為最高，「師傅教導課程」

之相關係數為最低，中小學校長儲訓課程各層面與校長專業知能之「校務發展 規劃」構面相關係數介於.442 至.522 間，爰中小學校長儲訓課程各面向與「校 務發展規劃」構面間具有顯著正相關。

(二)中小學校長儲訓課程各層面與「學校經營管理」構面之相關分析

由表 4-25 可知，中小學校長儲訓課程在各面向上與校長專業知能之「學校 經營管理」間，具有顯著相關存在（p＜.01）。在「專業培訓課程」面向之相關 係數為γ=.515（p＜.01），屬於中度正相關；在「現場實務課程」面向與校長 專業知能整體的相關係數為γ=.458（p＜.01），屬於中度正相關；在「師傅教 導課程」面向與校長專業知能整體的相關係數為γ=.45（p＜.01），屬於中度正 相關。在各層面中又以「專業培訓課程」之相關係數為最高，「師傅教導課程」

之相關係數為最低，中小學校長儲訓課程各層面與校長專業知能之「學校經營 管理」構面相關係數介於.45 至.515 間，爰中小學校長儲訓課程各面向與「學 校經營管理」構面間具有顯著正相關。

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(三)中小學校長儲訓課程各層面與「課程教學領導」構面之相關分析

由表 4-25 可知，中小學校長儲訓課程在各面向上與校長專業知能之「課程 教學領導」間，具有顯著相關存在（p＜.01）。在「專業培訓課程」面向之相關 係數為γ=.537（p＜.01），屬於中度正相關；在「現場實務課程」面向與校長 專業知能整體的相關係數為γ=.536（p＜.01），屬於中度正相關；在「師傅教 導課程」面向與校長專業知能整體的相關係數為γ=.538（p＜.01），屬於中度 正相關。在各層面中又以「師傅教導課程」之相關係數為最高，「現場實務課程」

之相關係數為最低，中小學校長儲訓課程各層面與校長專業知能之「課程教學 領導」構面相關係數介於.536 至.538 間，爰中小學校長儲訓課程各面向與「課 程教學領導」構面間具有顯著正相關。

(四)中小學校長儲訓課程各層面與「公共關係營造」構面之相關分析

由表 4-25 可知，中小學校長儲訓課程在各面向上與校長專業知能之「公共 關係營造」間，具有顯著相關存在（p＜.01）。在「專業培訓課程」面向之相關 係數為γ=.443（p＜.01），屬於中度正相關；在「現場實務課程」面向與校長 專業知能整體的相關係數為γ=.448（p＜.01），屬於中度正相關；在「師傅教 導課程」面向與校長專業知能整體的相關係數為γ=.469（p＜.01），屬於中度 正相關。在各層面中又以「師傅教導課程」之相關係數為最高，「專業培訓課程」

之相關係數為最低，中小學校長儲訓課程各層面與校長專業知能之「公共關係 營造」構面相關係數介於.443 至.469 間，爰中小學校長儲訓課程各面向與「公 共關係營造」構面間具有顯著正相關。

(五)中小學校長儲訓課程各層面與「教育專業知識」構面之相關分析

由表 4-25 可知，中小學校長儲訓課程在各面向上與校長專業知能之「教育 專業知識」間，具有顯著相關存在（p＜.01）。在「專業培訓課程」面向之相關 係數為γ=.428（p＜.01），屬於低度正相關；在「現場實務課程」面向與校長 專業知能整體的相關係數為γ=.436（p＜.01），屬於低度正相關；在「師傅教

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導課程」面向與校長專業知能整體的相關係數為γ=.532（p＜.01），屬於中度 正相關。在各層面中又以「師傅教導課程」之相關係數為最高，「專業培訓課程」

之相關係數為最低，中小學校長儲訓課程各層面與校長專業知能之「教育專業 知識」構面相關係數介於.428 至.532 間，爰中小學校長儲訓課程各面向與「教 育專業知識」構面間具有顯著正相關。

四、 綜合討論

綜合上述統計分析結果，在整體層面上，在中小學校長儲訓課程整體面向與 校長專業知能整體構面上，兩個變項呈現中度正相關，表示中小學校長儲訓課程 對校長專業知能具有影響性。

在中小學校長儲訓課程各面向與校長專業知能各構面的相關程度，其餘皆屬 中度相關，顯示中小學校長之「專業培訓課程」、「現場實務課程」及「師傅教導 課程」之知覺程度與校長之「校務發展規劃」、「學校經營管理」、「課程教學領導」、

「公共關係營造」、「教育專業知識」等構面皆有影響性。

貳、 校長儲訓課程與校長專業知能之預測力分析與討論

本部分旨在探討中小學校長儲訓課程對校長專業知能之預測力，以中小學校 長儲訓課程三面向為預測變項，並以校長專業知能五構面為效標變項，進行多元 逐步迴歸分析，以瞭解各預測變項與效標變項之聯合預測力，茲分述如下：

一、 中小學校長儲訓課程對「校務發展規劃」之預測力分析

由表 4-26 可知，以中小學校長儲訓課程三個面向預測校長專業知能「校務發 展規劃」構面時，三個面向皆達顯著變項進入迴歸方程式，依序為：專業培訓課 程、師傅教導課程、現場實務課程。三變項與「校務發展規劃」的多元相關係數 為.612，其 R²為.374，代表三變項可以解釋「校務發展規劃」為 37.4%的變異量。

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其次，三個預測變項的標準化迴歸係數（β）分別為：專業培訓課程（β=.577）、

師傅教導課程（β=.223）、現場實務課程（β=.15），亦即代表中小學校長之「專 業培訓課程」、「師傅教導課程」、「現場實務課程」儲訓課程對「校務發展規劃」

有正向的影響。

表 4-26

中小學校長儲訓課程與「校務發展規劃」之多元迴歸分析摘要表

選入變項順序 R R² △R F β 專業培訓課程 .577 .333 .333 204.003*** .577 師傅教導課程 .605 .365 .033 21.013*** .223 現場實務課程 .612 .374 .009 5.563** .15

**p＜.01 ***p＜.001

二、 中小學校長儲訓課程對「學校經營管理」之預測力分析

由表 4-27 可知，以中小學校長儲訓課程三個面向預測校長專業知能「學校經 營管理」構面時，進入迴歸方程式達顯著變項共有兩者，依序為：專業培訓課程、

師傅教導課程。二變項與「學校經營管理」的多元相關係數為.576，其 R²為.332，

代表二變項可以解釋「學校經營管理」為 33.2 的變異量。其次，二個預測變項的 標準化迴歸係數（β）分別為：專業培訓課程（β=.546）、師傅教導課程（β=.226），

亦即代表中小學校長「專業培訓課程」、「師傅教導課程」儲訓課程對「學校經營 管理」有正向的影響。

表 4-27

中小學校長儲訓課程與「學校經營管理」之多元迴歸分析摘要表

選入變項順序 R R² △R F β 專業培訓課程 .546 .299 .299 174.079*** .546 師傅教導課程 .576 .332 .033 2.461*** .226

***p＜.001

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三、 中小學校長儲訓課程對「課程教學領導」之預測力分析

由表 4-28 可知，以中小學校長儲訓課程三個面向預測校長專業知能「課程教 學領導」構面時，三個面向皆達顯著變項進入迴歸方程式，依序為：專業培訓課 程、師傅教導課程、現場實務課程。三變項與「課程教學領導」的多元相關係數 為.609，其 R²為.371，代表三變項可以解釋「課程教學領導」為 37.1%的變異量。

其次，三個預測變項的標準化迴歸係數（β）分別為：專業培訓課程（β=.542）、

其次，三個預測變項的標準化迴歸係數（β）分別為：專業培訓課程（β=.542）、