結論

本節係根據研究問題與第四章統計分析結果，將本研究主要發現歸納如下：

壹、 中小學校長對我國中小學校長儲訓課程之看法為中高程度，其中以「專業培 訓課程」知覺情形最高，但在「現場實務課程」相對較低

根據研究結果顯示，中小學校長對中小學校長儲訓課程之看法為中高程度，

在整體及各面向上，皆於四點量表中「符合（3 分）」至「非常符合（4 分）」間。

在中小學校長儲訓課程各面向中，以「專業培訓課程」的知覺情形最高，其次為

「師傅教導課程」，最後則為「現場實務課程」。

深入而言，「專業培訓課程」往往涉及到校長專業能力與角色之認定，顯示中 小學校長對於校長一職所須之專業知識與能力十分重視，然而在「現場實務課程」

知覺情形相對較低，探究「現場實務課程」之目的在於使儲訓校長具備學校行政 事務運作之實務經驗，爰多依據教育趨勢與政策方向所規劃，惟儲訓校長來自不 同縣市，亦有著不同的背景，所以對於教育與學校現場關注的重點可能也會有所 不同，因此在課程廣度與深度上，無法符應每位儲訓校長之需求。換言之，中小 學校長仍傾向以專業知識理論作為基礎，再輔以師傅校長實務經驗分享進行楷模 學習，最後再實際應用至現場，期能掌握教育方向、發展學校願景、領導校務推 展。

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貳、 中小學校長對我國中小學校長專業知能之看法為中高程度，以「公共關係營 造」知覺情形最高，但在「課程教學領導」構面相對較低

根據研究結果顯示，中小學校長對校長專業知能之看法為中高程度，在整體 及各面向上，皆於四點量表中「符合（3 分）」至「非常符合（4 分）」間。在校長 專業知能各構面中，以「公共關係營造」構面最佳，其次為「教育專業知識」、「學 校經營管理」、「校務發展規劃」，最後則為「課程教學領導」。

再更深入探討，本研究所指「公共關係營造」為校長瞭解學校公共關係之重 要性，並具備媒體素養及溝通協調能力，與校內同仁及學生家長等維持良好互動 關係，亦能與其他學校建立校際夥伴關係，題項中又以公共關係重要性與建立校 際夥伴關係知覺情形較高，因儲訓校長來自全臺各縣市，所以儲訓校長除於課程 中學習公共關係之基本知識外，亦會彼此間相互交流學習優質經驗，進而建立校 際夥伴關係，提升儲訓校長對於「公共關係營造」專業知能之知覺情形。然而，

在「課程教學領導」構面之知覺情形較低，顯示校長對於自己為課程教學領導者 的角色知覺或認同感較低，惟課程教學領導為校長於治校時之關鍵因素，如何協 助教師有效提升教學效能亦為重要目標之一，因此應可重新檢視儲訓課程的設計 提升中小學校長對於「課程教學領導」構面之知覺。

參、 不同背景校長對於整體校長儲訓課程知覺上並無明顯不同

本研究調查結果發現，我國國民中小學校長對於校長儲訓課程知覺情形上，

在性別、年齡、服務年資、最高學歷、學校所在區域、學校層級不同背景變項上，

就校長儲訓課程三面向之看法，平均數皆於 3.0 分以上，顯示中小學校長對於校 長儲訓課程重要程度具中高度以上，且不因校長之不同背景而有明顯不同，推究 其因，可能於整體教育大環境中，校長皆須面臨到生源不足、行政職難找、教師 熱情日益低落等問題，而所須面對的學校行政與實務，並不會因校長之性別及服 務年資而有太大的差異情形。

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另外，在儲訓課程規劃上，僅針對授課主題或學校層級作區分，其中又考量 中小學課程連貫性與統整性，多會以國中小合堂課程進行授課，授課內容多邀請 北中南東等各學校區域具實務經驗之校長擔任講座，爰校長之最高學歷、學校所 在區域、學校層級的不同對於儲訓課程之知覺並無明顯不同。

肆、 不同最高學歷、學校所在區域對校長專業知能之教育專業知識構面知覺明顯 不同

本研究調查結果發現，我國國民中小學校長對於校長專業知能之知覺情形上，

在性別、年齡、服務年資、最高學歷、學校所在區域、學校層級不同背景變項上，

就校長專業知能五構面之看法，平均數皆介於 3.0 分至 3.49 分，顯示中小學校長 對於校長專業知能看法皆屬中高程度，其中又以「公共關係營造」構面為最高，「課 程教學領導」構面相對較低。

其中，中小學校長對於校長專業知能「教育專業知識」構面知覺情形程度而 言，最高學歷為「碩士」之校長對於明顯高於最高學歷為「博士」之校長，推測 其原因，具博士學歷之校長可能本身已具有相關教育學識涵養，對於教育專業理 論與實務亦有所瞭解。而具碩士學歷之校長可能在儲訓前，對於教育議題及改革 趨勢等有概略式的瞭解，透過儲訓課程，更加能掌握其中的意涵，所以對於該構 面的知覺程度較高。

其次，學校所在區域為「外島區」的校長在「教育專業知識」構面的知覺情 形上，亦顯著高於學校區域位於「北部地區」及「中部地區」之校長，推測其原 因，北部地區及中部地區之學習管道及資源相對較於外島區多，除地方政府之外，

也可參與大專院校、教育機構等單位所辦理活動、講座、工作坊等，故在儲訓課 程對於提升其教育專業知識的知覺情形較外島區校長低。

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伍、 我國中小學校長儲訓課程對於校長專業知能具有正向影響力

根據研究結果顯示，中小學校長校長儲訓課程整體與校長專業知能整體之間 具有中度正相關，相關係數為.463，代表儲訓課程有助於提升校長專業知能，此 一結果與文獻探討相符。

而校長儲訓課程「專業培訓課程」、「現場實務課程」、「師傅教導課程」

三面向與校長專業知能整體，相關係數介於.48 至.489 間，具中度相關，而又以

「專業培訓課程」面向相關係數最高，γ=.489，其次為「師傅教導課程」面向相 關係數γ=.486，最後則為「現場實務課程」γ=.48，亦即表示中小學校長儲訓課 程可提升校長專業知能，其中又以「專業培訓課程」助益較高。

陸、 校長儲訓課程對校長專業知能具有正向預測力，其中又以專業培訓課程的預 測力最高

根據研究結果顯示，我國中小學校長對校長專業知能有顯著之預測力，亦即 校長儲訓課程，可以預測校長專業知能的表現程度。而校長儲訓課程三面向之預 測力依序為「專業培訓課程」、「師傅教導課程」、「現場實務課程」，其中以

「專業培訓課程」構面於「校務發展規劃」、「學校經營管理」及「課程教學領導」

擁有最高的預測力。而「師傅教導課程」面向於「公共關係營造」、「教育專業知 識」擁有最高的預測力，推測其因，「校務發展規劃」、「學校經營管理」及「課程 教學領導」屬個人專業知識與技能的提升主要多是透過講述式講座進行授課及經 驗分享，爰於「專業培訓課程」面向上具有較佳預測力。而「公共關係營造」、「教 育專業知識」須具備溝通協調能力、建立校際夥伴關係以及瞭解教育現場實務及 教育改革趨勢等，爰於「師傅教導課程」面向上具有較佳之預設力。

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