研究工具

本研究採用問卷調查法，根據第二章文獻探討之結果，由研究者自編問卷進 行施測，研究工具為「中小學校長儲訓課程對校長專業知能影響之調查問卷」，以 下茲就問卷編製過程、問卷內容、問卷效度與信度，說明如下：

壹、 問卷編製過程與內容 一、 問卷編製過程

本研究「中小學校長儲訓課程對校長專業知能影響之調查問卷」之編製過程分 為擬定問卷大綱、編擬問卷初稿、進行專家審查、實施預試、正式問卷定稿五個 階段。首先，依據本研究目的與文獻探討之結果，研擬出問卷大綱，大綱內容擬 包含：「個人基本資料」、「中小學校長對儲訓課程之知覺情形調查」及「中小學校 長專業知能影響調查」三個部分。再以問卷大綱做為基本架構，並參酌研究目的 及文獻探討結果，逐一編擬題項內容，並於完成初步問卷後與指導教授進行討論，

就語意不清、具有疑義或爭議之題目進行修正或刪除，最終編製出「中小學校長 儲訓課程對校長專業知能影響之調查問卷」初稿。

問卷初稿於經過計畫口試委員的建議，並與指導教授多次討論後，編製出專 家內容效度問卷，請相關領域之專家學者就問卷架構、題項歸類、題目之代表性 及適切性等層面以「適合」、「修正後適合」、「不適合」三個選項加以檢視，再參 酌專家學者意見進行修正，並與指導教授進行討論，編製出本研究之預試問卷，

並以隨機抽樣方式由研究對象之母群體選取預試對象，並於問卷回收後運用 SPSS 統計軟體進行統計分析，篩選出適切題目，以提升問卷內容之信效度，再與指導 教授進行討論，經修正後定稿，最終形成本研究之正式問卷。

二、 問卷內容

本研究之問卷內容共分為三部分，說明如下：

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(一)基本資料

本研究旨在探討中小學校長儲訓課程對其專業知能影響之差異情形，爰依 據研究需求，將背景變項分為性別、年齡、擔任校長一職之服務年資、擔任主 任一職之服務年資、最高學歷、學校所在區域、學校層級七項。

(二)中小學校長對儲訓課程之知覺情形調查問卷

在「中小學校長對儲訓課程之知覺情形調查問卷」的設計上，研究者根據 104 年度國民中小學校長儲訓班實施計畫，將儲訓課程分為「專業培訓課程」、「現 場實務課程」以及「師傅教導課程」三面向。

(三)中小學校長專業知能影響調查問卷

在「中小學校長專業知能影響調查問卷」的設計上，研究者依據研究目的 及文獻探討結果，將校長專業知能歸納出「校務發展規劃」、「學校經營管理」、

「課程教學領導」、「公共關係營造」、「教育專業知識」五個構面。

貳、 填答與設計

本研究問卷填答方式，係由受試者依據個人所知覺程度進行逐題勾選，為避 免填答者填寫問卷時產生趨中填答傾向，計分方式採李克特（Likert Type）四點 量表，「中小學校長對儲訓課程之知覺情形調查」量表選項分別為「非常重要」、「重 要」、「不重要」、「非常不重要」；「中小學校長專業知能影響調查」量表選項分別 為「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非常不符合」，以期填答者能明確表達態度，

並根據實際觀察及感受的程度填答。本問卷之計分方式採正向計分，勾選「非常 重要」及「非常符合」者得 4 分、勾選「重要」及「符合」者得 3 分、勾選「不 重要」及「不符合」者得 2 分、勾選「非常不重要」及「非常不符合」者得 1 分，

得分愈高，則代表符合程度愈高。另「中小學校長對儲訓課程之知覺情形調查」

及「中小學校長專業知能影響調查」採分開計分，以利後續研究之分析比較。

參、 效度與信度

本研究於編製完問卷初稿，並與指導教授討論後，請專家學者及現場實務校

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長就問卷題目之適切性及代表性進行審查，而後再經預試、篩選、修正後，形成 正式問卷。

一、 效度分析

本研究調查問卷分為內容效度與建構效度，說明如下：

(一)內容效度

為提升本研究問卷之內容效度與切合實務，研究者於 104 年 11 月請 8 位專 家學者與實務校長（名單詳見表 3-3）協助檢視專家效度問卷內容（如附錄一），

以作為本研究調查問卷修正之依據。

表 3-3

專家學者審查一覽表（依姓氏筆劃排列）

編號 姓名 服務單位

A 李秀娟 基隆市七堵國小校長

B 林明地 國立中正大學教育學院教授

C 洪啟昌 國家教育研究院教育人力發展中心主任 D 張臺隆 彰化縣螺陽國小退休校長

E 蔡進雄 國家教育研究院教育制度及政策研究中心研究員 F 魯先華 國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所副教授 G 劉素滿 新北市明志國中退休校長

H 鄭秀琴 臺北市龍山國中退休校長

為建置內容效度，研究者將根據回收的專家效度問卷，進行百分比統計分 析，如表 3-4、表 3-5 所示，並將 8 位專家學者提出的意見進行歸納整理（如附 錄二），與指導教授討論後，依據專家學者意見修正問卷內容，刪除不適合之題 目，形成預試問卷（如附錄三）。

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表 3-4

中小學校長對儲訓課程之知覺情形專家效度問卷統計結果表

層面 題號 適合 修正後適合 不適合 結果 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比

專業培 訓課程

1 8 100 0 0 0 0 保留 2 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 3 8 100 0 0 0 0 保留 4 8 100 0 0 0 0 保留 5 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 6 8 100 0 0 0 0 保留 7 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 8 8 100 0 0 0 0 保留 9 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 10 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 11 8 100 0 0 0 0 保留 12 8 100 0 0 0 0 保留 13 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 14 8 100 0 0 0 0 保留 15 8 100 0 0 0 0 保留 16 8 100 0 0 0 0 保留 17 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 18 8 100 0 0 0 0 保留 19 8 100 0 0 0 0 保留 20 8 100 0 0 0 0 保留 21 7 87.5 1 12.5 0 0 與 13

題合併 現場實

務課程

1 8 100 0 0 0 0 保留 2 6 75 0 0 2 25 刪除 3 8 100 0 0 0 0 保留 4 8 100 0 0 0 0 保留 5 8 100 0 0 0 0 保留 6 8 100 0 0 0 0 保留 7 7 87.5 0 0 1 12.5 保留 8 8 100 0 0 0 0 保留

續下頁

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層面 題號 適合 修正後適合 不適合 結果 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比

課程教 學領導

1 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 2 6 75 2 25 0 0 保留 3 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 4 8 100 0 0 0 0 保留 5 8 100 0 0 0 0 保留 6 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 7 0 0 0 0 0 0 保留 8 5 62.5 2 25 1 12.5 刪除 9 8 100 0 0 0 0 保留 公共關

係營造

1 8 100 0 0 0 0 保留 2 8 100 0 0 0 0 保留 3 6 75 1 12.5 1 12.5 刪除 4 0 0 0 0 0 0 保留 5 5 62.5 3 37.5 0 0 保留 6 0 0 0 0 0 0 保留 7 0 0 0 0 0 0 保留 8 0 0 0 0 0 0 保留 9 0 0 0 0 0 0 保留 教育專

業知識

1 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 2 8 100 0 0 0 0 保留 3 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 4 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 5 8 100 0 0 0 0 保留 6 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 7 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 8 7 87.5 1 12.5 0 0 保留 9 5 62.5 3 37.5 0 0 刪除 10 6 75 2 25 0 0 刪除

(二)建構效度

本研究調查問卷經專家學者審查後形成預試問卷，並以 101 年至 103 年參 與國家教育研究院儲訓課程之儲訓校長為預試資料蒐集之母群體，並以分層隨 表 3-5（續）

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機抽樣方式擇取 70 名儲訓校長進行問卷預試。本研究於 104 年 12 月 10 日完成 預試工作，總計發出 70 份問卷，回收 62 份問卷，其中有效問卷 58 份、無效問 卷 4 份。預試問卷回收後，以 Excel 輸入問卷資料，再以 SPSS 進行因素分析，

以建構問卷之效度。

為建立本問卷之建構效度，研究者將針對預試問卷填答結果進行因素分析，

探討問卷中各題目之因素負荷量及各因素之因素解釋量，以進一步刪選適合的 題目。本研究將進行適切性量數（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling of adequacy, KMO）及 Bartlett 檢定，以評估變數用於因子分析的適合性，並檢定 相關矩陣中成對不同變數的相關為 0 的虛無假設，顯著的檢定結果代表資料可 能適合用於因子分析（陳正立譯，2011）。

依據 Kaiser 的觀點，KMO 值介於 0 至 1 之間，當 KMO 值越接近 1 時，表 示淨相關係數越低，代表抽取共同因素的效果越好，適合進行因素分析，而最 適切的 KMO 值應為.80 以上，惟當 KMO 值小於.60 時，表示題項變數間不適宜 進行因素分析（吳明隆、涂金堂，2011）。

因「中小學校長對儲訓課程之知覺情形調查」係依據國家教育研究院 104 年度國民中小學校長儲訓班實施計畫之課程架構所設計，爰本研究僅針對「中 小學校長專業知能影響調查分析結果」進行 KMO 檢定及 Bartlett 檢定，確定適 宜進行因素分析後，再分層面進行因素分析法，並使用主成分分析法（Principal Component Analysis），再以最大變異法（Varimax Rotation）進行正交轉軸，結 果則採用吳明隆（2006）認為因素負荷量須在.50 以上，題項共同性不可低於.20 的判準進行選題。

由表 3-6 可知「中小學校長專業知能影響調查」量表之解釋變異量為 77.681%，已達社會科學應達 60%以上之標準（王保進，2006）。另本問卷之 KMO 值為 0.619，Bartlett 檢定為 1961.188，在自由度 741 時已達顯著水準，而由上述 兩項統計量可得知本量表可進行因素分析，茲就各構面說明如下：

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在「校務發展規劃」構面中共有 8 題，其中 2、3、4、5、6、8 題被歸納至 因素五，且因素負荷量皆大於.50，表示多數樣本皆支持這項題目歸屬於同一構 面中，惟第 1 題之因素負荷量與其他因素相近，第 7 題因素負荷量僅有.388，故 予以刪除，此構面題目保留 6 題。

在「學校經營管理」構面中共有 8 題，其中 1 至 6 題被歸納至因素一，且 因素負荷量皆大於.50，表示多數樣本皆支持這項題目歸屬於同一構面中，惟第 7 題及第 8 題因素負荷量與其他因素相近，故予以刪除，此構面題目保留 6 題。

在「課程教學領導」構面中共有 7 題，其中 3、4、5、6、7 題被歸納至因 素二，且因素負荷量皆大於.50，表示多數樣本皆支持這項題目歸屬於同一構面 中，惟第 1 題因素負荷量僅有.336，另第 2 題因素負荷量與其他因素相近，故予 以刪除，此構面題目保留 5 題。

在「公共關係營造」構面中共有 8 題，其中 1、2、3、6、7、8 題被歸納至 因素三，且因素負荷量皆大於.50，表示多數樣本皆支持這項題目歸屬於同一構 面中，惟第 4 題及第 5 題因素負荷量與其他因素相近，故予以刪除，此構面題 目保留 6 題。

在「教育專業知識」構面中共有 8 題，其中 1、2、3、5、6 題被歸納至因 素四，且因素負荷量皆大於.50，表示多數樣本皆支持這項題目歸屬於同一構面 中，惟第 4 題及第 7 題因素負荷量與其他因素相近，第 8 題因素負荷量僅有.363，

故予以刪除，此構面題目保留 5 題。

表 3-6

中小學校長專業知能影響調查分析結果摘要表 面向 題

項 題目內容 因素

一

因素 二

因素 三

因素 四

因素

五 結果

校務 發展 規劃

1 接受過儲訓課程後，我能依據教育

趨勢擬定學校總體目標。 .395 .424 刪除

趨勢擬定學校總體目標。 .395 .424 刪除