中小學校長對儲訓課程重要性看法之分析與討論

第一節 中小學校長對儲訓課程重要性看法之分析與討論

本節旨在瞭解我國國民中小學校長對於儲訓課程重要性之看法，以回應本研 究之待答問題一。本研究之儲訓課程包含三個層面，分別為「專業培訓課程」、「現 場實務課程」、「師傅教導課程」。此三個層面得分越高，代表其重要度愈高，反之 則愈低，以下針對中小學校長對於儲訓課程重要性之看法進行綜合分析與討論：

壹、 中小學校長對儲訓課程重要性看法之分析 一、 就整體而言

由表 4-1 可知，中小學校長對儲訓課程之知覺情形就整體而言，平均數為 3.353，標準差為.559，顯示中小學校長對儲訓課程之知覺情形整體現況為中高 度。

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表 4-1

中小學校長對儲訓課程之知覺情形量表分析摘要表（N=411）

層面 題數 平均數 標準差

專業培訓課程 20 3.44 .537

現場實務課程 7 3.27 .562

師傅教導課程 8 3.33 .579

整體量表 35 3.35 .559

二、 就各層面而言

就各層面而言，平均數高於整體（M=3.353）的有「專業培訓課程」（M=3.443），

低於平均數的有「現場實務課程」（M=3.279）、「師傅教導課程」（M=3.336），惟各 層面的平均得分依本研究之等級區分皆屬於「中高度」。本研究發現中小學校長對 儲訓課程之知覺情形，以「專業培訓課程」為最高，其次為「師傅教導課程」，最 後則是「現場實務課程」。所有題項中以「專業培訓課程」第 6 題「學校危機管理 實務」（M=3.71）平均數最高，以「師傅教導課程」第 2 題「文史參訪」（M=2.90）

平均數最低，以下就個別層面探討之：

(一)專業培訓課程

由表 4-1 可知，「專業培訓課程」整體平均數為 3.443，顯示「專業培訓 課程」重要程度為「中高度」。另從表 4-2 可知，各題平均數在 2.97 至 3.71 之 間，標準差在.472 至.588 之間。其中以第 6 題「學校危機管理實務」（M=3.71）

平均數最高，以第 10 題「資訊倫理素養」平均數最低（M=2.97）。

表 4-2

中小學校長對「專業培訓課程」儲訓課程之知覺情形各題得分情形摘要（N=411）

題號 題項 平均數 標準差

1 校務發展規劃 3.61 .488

2 學校團隊經營 3.60 .520

3 校園建築與空間美學營造 3.41 .540 4 校務評鑑理論與實務 3.20 .573

5 學校經營領導 3.65 .487

續下頁

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題號 題項 平均數 標準差

6 學校危機管理實務 3.71 .472 7 績效管理與創新經營 3.51 .520 8 行政溝通與衝突管理 3.64 .506 9 學校資源整合與計畫撰寫 3.36 .548

10 資訊倫理素養 2.97 .584

11 校園輔導與管教 3.44 .540 12 校長廉能與法治素養 3.53 .560 13 學校特色課程規劃與行銷 3.57 .529 14 學校與家長、社區關係之建立 3.54 .513

15 校園媒體素養 3.32 .534

16 學校與教師組織關係之互動協商 3.40 .552

17 有效教學 3.35 .588

18 教學卓越與創新 3.38 .553 19 專業學習社群營造 3.44 .553 20 教師專業發展評鑑 3.21 .574

(二)現場實務課程

由表 4-1 可知，「現場實務課程」整體平均數為 3.279，顯示「現場實務課 程」重要程度為「中高度」。另從表 4-2 可知，各題平均數在 2.92 至 3.52 之間，

標準差在.524 至.629 之間。其中以第 2 題「校長的角色定位與價值」（M=3.52）

平均數最高，以第 6 題「學科測驗」平均數最低（M=2.92）。

表 4-3

中小學校長對「現場實務課程」儲訓課程之知覺情形各題得分情形摘要（N=411）

題號 題項 平均數 標準差

1 閱讀教育 3.32 .561

2 校長的角色定位與價值 3.52 .524

3 教育政策發展 3.42 .527

4 國際教育新趨勢 3.35 .535

續下頁 表 4-2（續）

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題號 題項 平均數 標準差

5 美感教育與人文素養 3.28 .570

6 學科測驗 2.92 .629

7 綜合座談暨結業輔導

（互動分享與省思） 3.16 .584

(三)師傅教導課程

由表 4-1 可知，「師傅教導課程」整體平均數為 3.336，顯示「師傅教導課 程」重要程度為「中高度」。另從表 4-2 可知，各題平均數在 2.90 至 3.64 之間，

標準差在.512 至.667 之間。其中以第 7 題「校務推動經驗與經營理念分享」

（M=3.64）平均數最高，以第 2 題「文史參訪」平均數最低（M=2.90）。

表 4-4

中小學校長對「師傅教導課程」儲訓課程之知覺情形各題得分情形摘要（N=411）

題號 題項 平均數 標準偏差

1 學校行政實習

（含縣市教育局處長座談） 3.49 .551

2 文史參訪 2.90 .585

3 標竿企業參訪 3.26 .606

4 卓越領導特色學校參訪 3.59 .512

5 個案研究 3.06 .614

6 即席演講 3.25 .667

7 校務推動經驗與經營理念分享 3.64 .518 8 校務發展計畫的擬定與執行 3.50 .582

貳、 綜合分析與討論

整體而言，本研究發現中小學校長對儲訓課程之知覺情形，整體平均數為 3.353，顯示我國國民中小學校長儲訓課程整體知覺情形為中高程度。對照研究成 果，魏昭雄（2004）指出國中校長職前儲訓課程對校長目前工作具有中高程度之

表 4-3（續）

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影響度；許美雲（2004）研究顯示國小校長對職前儲訓課程之整體規劃滿意程度 頗高；李冠嫻（2007）研究指出國民小學校長知覺校長培育課程之幫助程度，得 分程度佳；詹正義（2013）研究顯示初任校長覺知校長職前儲訓課程對其專業能 力幫助程度頗佳之研究結果相同，顯示目前我國國民中小學校長儲訓課程重要性 高。

就各層面研究結果顯示，以「專業培訓課程」得分最高，其次為「師傅教導 課程」，而以「現場實務課程」得分最低，此與詹正義（2013）研究發現師傅教導 課程之重要程度最佳有所不同，推究其原因可能在於現今校長所面臨的學校生態 的複雜迥異於過去，教育政策隨著人事更遞而日新月異，惟有具備豐富的專業知 識，才能掌握隨之而來的教育變革與政策脈動。由表 4-1 可知，我國中小學校長 認為儲訓課程應以專業知識理論作為基礎，以學校行政理論做為先備知識，有效 處理校內衝突與危機，再以師傅校長進行校務推動經驗與經營理念等實務經驗之 分享交流，兼具理論與實務後，最後再發展教育現場實務之課程，瞭解校長的角 色定位與價值，以完備整體儲訓課程。

深入而言，「專業培訓課程」中又以「學校危機管理實務」（M=3.71，SD=.472）

得分最高、標準差最小，顯示中小學校長普遍認為「學校危機管理實務」重要性 高。另又以「資訊倫理素養」（M=2.97，SD=.584）得分最低，然其標準差大，顯 示雖然「資訊倫理素養」分數較低，但中小學校長對本課程之重要性看法略有差 異，推測其原因，可能是由於隨著數位科技時代來臨，電子白板、翻轉教學等運 用數位科技教學之概念興起，但其中仍牽涉到課程與數位科技之結合、城鄉數位 差距等問題，爰資訊倫理素養仍須搭配相關概念，以更符合實際教育現場之所需。

而在「現場實務課程」中以「校長角色定位與價值」（M=3.71，SD=.472）得 分最高、標準差最小，顯示中小學校長普遍認為「校長角色定位與價值」重要性 高。另又以「學科測驗」（M=2.92，SD=.629）得分最低，然其標準差大，顯示雖 然「學科測驗」分數較低，但中小學校長對本課程之重要性看法略有差異，推測

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其原因，學科測驗為紙筆考試，用以檢測儲訓校長於儲訓期間之上課成效，而各 縣市於校長甄選時皆會以紙筆測驗作為門檻，因此部分校長可能覺得能來參與校 長儲訓課程之校長，本身已具備相當的教育專業知識，但亦有部分校長覺得學科 測驗是瞭解學習成效的工具之一，所以在重要性看法上造成差異。

「師傅教導課程」中以「校務推動經驗與經營理念分享」（M=3.64，SD=.518）

得分最高、標準差小，顯示中小學校長普遍認為「校務推動經驗與經營理念分享」

重要性高。另又以「文史參訪」（M=2.9，SD=.585）得分最低，標準差中等，顯示 中小學校長普遍認為「文史參訪」之重要性偏低。