中文特性與部件教學

本節以探討中文特性與部件教學，首先說明中文「六書」基礎架構與特性，

接著，進一步說明部件教學與中文特性、學習的關係。茲討論如下：

一、中文「六書」基礎架構與特性

世界上的文字系統大致區分為拼音文字與非拼音文字兩大體系，中文字即屬 於非拼音文字，具有其他語系所沒有的字形、字音與字義互相結合的特性（裘錫 圭，2003）學者認為中文字有兩種字形表義的方式，一是字形不以語音為媒介，

可直接表義；一是字形以語音為媒介，字形先表示語音，從而表示語義，因此提 出中文字是一種「義音文字」。（萬雲英，1991）

首先，從中文字的造字原則來看，文字在初創期，是簡單的獨體字，若依文 字構造的基本法來說，也就是所謂的「六書」造字架構。而「六書」主要是「象 形」、「指事」、「會意」、「形聲」，其次再加入「轉注」和「假借」。

「象形」就是「畫成其物，隨體詰詘，日月是也。」整句話的意思是，客觀 地運用一些簡單的筆畫，隨著物體的形象彎彎曲曲的描寫攀出來，像日、月二字 就是這一類的例子；「指事」就是指「視而可識，察而見意，上、下是也。」這 句話的意思是看了字形的結構，就認識它是一種記號；再仔細的觀察，便知道它 的含義所在，像上、下這兩個字便是這一類的例子；「會意」就是「比類合誼，

以見指偽，武、信是也。」意思是說，合併兩個或兩個以上的字，將它們的字義 會聚起來，就可表現出新字的含意所在。例如：合併「止」、「戈」二字，會聚起 這兩個字的意思，便表現出「武」的字義，制止干戈等武器而不用；又如合併「人」、

「言」二字，會聚這兩個字的意思，就表現出「信」的與字義，表示人所說的話 一定誠實可靠；「形聲」就是「以事為名，取譬相成，江、河是也。」意思是說，

依事物的別類，拿一個字作為「形符」，再取字音同或相近的另一個字作為「聲 符」，最後把「形符」和「聲符」兩部分結合便形成另了一個新的字。例如：「江」、

「河」二字拿「水」作「形符」表示它們屬於水類；再用「工」、「可」二字作 為聲符，表是其字音；如此便成了「江」、「河」兩個字。（胡楚生，1997）

由以上來看，漢字是從「圖形」與「符號」概念發展，字形都有其創造的意 義內涵，也就是從「六書」中「象形」和「指事」為基礎，然後進一步將兩個以 上的獨體字合併，便是「會意」和「形聲」，它們更強調了字的相關部首意涵所 要表達的意思，而最後又再發展出「轉注」和「假借」。綜合上述可知，深究漢 字的造字法則，可以讓我們將字形與字義、字音與字義做聯結，此亦是本研究的 精髓所在，故教學時若以部首的演變與辦識所衍生的字族（孟瑛如、張淑蘋，

2003），加上漢字特有的圖形演變成字的創造與運用，有助於學生能夠認識簡單 的漢字字義及字形，增加學生識字的興趣與效果。本研究是要透過獨體字，來學 習合體字，以強化學習效果，這種方法多用象形、指事、會意與形聲字上，所以 選取六書中的象形、指事與會意與形聲等字做為識字教材。

綜合各家所述（裘錫圭，2003；戴汝潛，2000；李振清，1988；萬雲英，1991；

黃沛榮，2001；謝錫金，2000），研究者歸納出以下幾個中文字特性：

（一）具有組合字的特點，容易類化

萬雲英（1991）提出「方塊字」是中文字形式上的特點，例如「主」、「住」、

「蛀」，閱讀時容易形成字的知覺整體性，且中文字有一定的構字規則和寫字的 筆順規則，因此學習某字以後，跟某字有關的字都很容易認識。充分運用這個特 點，有助於詞彙之擴充，對字詞的辨認、運用與書寫，也有幫助，部件教學就合 乎此中文字的特性。

（二）中文之字形、字音、字義都具有密切結合的特點

漢字的突出特點之一是以形表義（裘錫圭，2003；戴汝潛，2000），絕大多 數漢字能通過字的形體結構在某種程度上顯示出字義，像是「本」、「看」，這 種特點與漢字的以形表義的造字原則有關。漢字的學習不管是獨體的象形字、指 事字，或是合體的會意字，多能以字形來表其字義，且字多能標示其音，而音又 載義（李振清，1988），因此是形、音、義的集合體。

（三）中文字由事物圖象的意義轉變而來

西方拼音文字與中文非拼音文字，最大的不同在於文字本身可謂如圖如畫，

因為，中文字由事物圖象的意義轉變而來，例如「日」、「月」，就如一藝術圖 像般的構造，又，中國文字因獨體文、合體文、及象形、形聲、會意等結構，所 以學寫漢字的外國學生，要比寫單純的二十六個字母之拼揍較費時費勁。總之，

中國文字的形、音、義結構，具有其他語言所沒有的特質，但也有其趣味性，一 旦體認了此種共識，學習的動機自會增加。

從「六書」構造與中文字特性的探討中，可以知道，部首與基礎字形是構 成中文漢字很重要的成分，中文獨體字，如：「立」和「日」等，就是構成中文 的「部件」，而所謂的「部件」，就是書寫的最小單元，其介於「筆劃」與「偏旁」

之間，中文「部件」小至「筆劃」，如「一」、「、」、「丿」等，也可能大至偏旁，

如「人」、「田」、「水」、「口」、「山」、「止」、「戈」等，這些「部件」都是構成漢 字的基本要素，例如：「識」是由「言」、「音」、「戈」所組成。故，我們可以將 部件視為構成漢字的零組件。（黃沛榮，2003）

綜上所述，中文字具有組合的特點，具有以部首表義、偏旁表音的特徵，

是一種由形、音、義所構成的複合體。然而受限於部首的數目有限，學習時許多 字往往無法歸部，或因部首的位置限制和變形而增加使用上的複雜度（黃沛榮，

2001），雖然有些偏旁具有表義或表音的功能，但受到漢字系統的轉變，在現代 的使用上有些偏旁已不具有表義或表音的功能，而使得在字形分析上不夠周詳，

故近代又產生了「部件」的觀念。謝錫金（2000）則指出學習漢字，宜從部件開 始，因為部件具有較強的系統組織，容易理解、掌握和記憶，相對於筆畫識字的 方法，部件識字法可大大提高識字量。因此教學者若能充分運用此原則，一定能 讓新住民在短時間內大量認識中文字。其次，中文字本身就是文化的展現，進行 識字教學的同時，藉由漢字理解漢民族對待周遭事物的思想及觀念，可以說，既 識得了漢字，又窺見其中文化的內涵。因此，對外華語教學者在規畫識字教材內 容時（劉寧珠，2009），首重篩選常用的、再現頻率最高的，又能體現漢文化內 涵的字集與語料。對外華語教材不論是設計為閱讀或寫作之用者，都需要以識字 為基礎，因此，識字的重要性不言可喻，識字教材的開發更顯必要且關鍵，於是 部件教學的發展就顯得重要。

二、部件教學與中文學習

所謂的「部件識字教學法」就是透過漢字「部件」結構的分析進行識字的一 種方法， 其主要的基礎建立在對漢字結構的科學分析。透過「部件」的分析，

學生能瞭解漢字字形的結構，也可以利用部件組合出許多不同的字；而「部首」

的功能則在於字義的分類，一個部首可能不只包括一個部件；如果透過部件組字 的方式學識字（洪源泰，2010），比較容易掌握字形結構，也有助於筆順的學習。

透過部件教學，如果教師能把「一個」變成「一個系列」，學生的記憶量便可以 倍增，學習較為容易。

正因為部件是組成漢字的基本原素，因此對部件進行分析活動，可以協助學 生掌握漢字的結構與及中文造字過程，對識字教學而言， 這門學科實在有重大

的貢獻，學者早在 1965 年已開始倡導「部件識字教學」，可行性和成效都很高。

在 1980 年河北省滄洲市部件識字教研組編寫了專用的教材進行試教實驗（謝錫 金，2000）， 對學界有很大的影響。從「六書」架構到「部件」組合，學者將部 件的功能，分類歸納為十種可進行的教學模式（王寧，2000）：

（一）獨體字與部件結合：指獨體字加上一個部件而成。這類字以象形字為 主，或不能在分拆的記號字，例如「為」、「至」等。

（二）表形與標示結合：由一個表形部件與一個標示部件結合而成，例如「木」

字下正加一橫劃變成「本」，表示根本的意思。

（三）表意與標示結合：由一個表意部件，與一個標示部件結合而成，例如

「音」是從表意部件「言」中，加上具區別功能的標示部件「一」演變出來的。

（四）多個表形部件結合：由多個表形部件結合而成，例如「看」是由「手」

和「目」組合出來。

（五）表形部件與表意部件結合：指由一個表形部件與一個表意部件組合而 成，例如小篆「揀」的初文便是由表形部件「束」，與表意部件「八」構成，「束」

像樹枝被綑綁的狀態，「八」表示分別的意思，「束」中間加「八」，表示把綑綁 在一起的東西揀出來。

（六）多個表意部件結合：多由兩個或以上的表意部件結合而成，例如「女」

加上「子」便是「好」。

（七）表形部件與表音部件結合：由一個表形部件與一個表音部件構成，多 見於甲骨文。例如「星」字是象形字加上「生」的表音部件。不過這些表形部件 後來都演化作表意部件，故它們的構成模式就演變成義音結合。

（八）義音結合：由一個表意部件與一個表音部件構成，義音結合的漢字，

即傳統所指的形聲字，以表意部件表示其意義，再用表音部件表示其讀音，例如

「青」、「清」、「晴」、「蜻」等便是近音字，以不同的表意部件作區別，「蜻」、「蚊」、

「蟻」是同類字，以不同的表音部件區別。

（九）部件綜合（無音）：是指由多個表音部件，多個表意部件，或多個標

示部件結合而成，例如戰國文字「折」，便是由像草形的表形部件，加上標示折 斷的標示部件，及表示折斷工具的表意部件「斤」，三者構成的。而這類漢字的 構成，並沒有包括表音部件。

示部件結合而成，例如戰國文字「折」，便是由像草形的表形部件，加上標示折 斷的標示部件，及表示折斷工具的表意部件「斤」，三者構成的。而這類漢字的 構成，並沒有包括表音部件。