國立臺東大學語文敎育研究所在職專班碩士論文

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國立臺東大學語文敎育研究所在職專班碩士論文

指導教授：傅濟功博士

部件教學法對新移民女性識字學習之研究

研究生：王惠群撰

中華民國一 0 一年七月

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謝誌

回顧三年多碩士班的點點滴滴，無論苦樂傷悲，挑燈夜戰的勞形，曾經感動過的人事物，都足以令我回憶一生，感謝周遭親友的協助與關愛，讓我平安順遂的渡過。

感謝語教所師長們的啟蒙，他們亦師亦友的風範，讓我們能在知識的殿堂對話與討論。最感謝的人莫過於指導教授傅濟功教授，引領我進入多元文化領域，因為教授的帶領與分享，使我跳脫僵制的心態，嘗試使自己在教學時保持靈活開放的態度，幸有濟功教授在忙碌繁雜的各項事務中，仍耐心給我建議，謝謝您！

感謝語教所所長兼導師周慶華教授，總是在我遭遇研究上的挫折或生活上的不順遂時，替我解危，給足我安定的力量與再前進的勇氣，也感謝慶華教授在論文上給我寶貴的建議與指導，費心給予具體實務的意見。此外，也要感謝楊秀宮教授不辭辛苦的前來，嚴謹的指導論文，讓我看到論文上的盲點能即時反省修正，使我的論文能夠更加完善。

感謝同學麗琴、銘娟、淑佳、彩虹、玉玫、桂萍，不論是分享彼此的教學心得，或撰寫論文時互相打氣加油，都讓我保持繼續前進的動力。感謝室友秀子、

芳汝、吟禎，在生活上的鼓勵與陪伴，及台東在地同學惠珠、怡沁的大力協助，

讓我在台東讀書的日子更放心與順利；這段亦苦亦甘甜的歲月裡，能與你們互相提攜、關懷與勉勵，濃濃的友誼令我深深感動且難以忘懷。

在進修研究與教學工作同時進行的情況下，不能不感謝我的同事給予的關心與協助。謝謝慧菁的鼓舞、督促使我在幾乎放棄時能堅持下來；謝謝靜雯，為我翻譯、給我意見；謝謝偉真、季儒、瑜珮、馨億……及惠珍校長，在我需要幫助時義不容辭提供支援，給予精神上的鼓勵，讓我在奮戰之時因為有您們的陪伴而不孤獨。

更要謝謝媽媽、哥哥、大嫂與未來老公輔辰，體恤我、關心我，家務勞煩，

卻自行承擔，只為了讓我安心寫作論文，我心中有無盡的歉疚與感激。謝謝大家！

最後，我要將此論文獻給在天堂的爸爸：阿爸！女兒做到了！

惠群于台東 2012.07.15

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摘要

本研究旨在探討部件教學法對新移民女性識字學習之研究，研究目的（一）

探討部件教學對新移民女性學習過程之影響（如興趣、需求滿足）。（二）從新移民女性的學習觀點探討部件教學法。（三）瞭解部件識字教學法對於新移民女性在中文學習成效（以「字形與字音」、「字形與字義」測驗為主）。（四）討論部件教學對新移民女性學習之幫助。

本研究質性研究方法進行教師參與觀察法、半結構式訪談法及文件分析。研究對象以四位新住民女性為主。透過研究資料分析與歸納結論如下：

一、新移民女性學習中文之動機與需求可分為以下

（一）加強溝通能力，促進社交技巧。

（二）增進家人情感，相夫教子尊長

（三）適應日常生活，培養生存能力

（四）培養工作能力，改善家庭經濟

二、部件教學對新移民女性學習過程所產生的影響

（一）能在短時間內認識更多的中文字

（二）更快分辨中文字形的異同

（三）使用上不容易出錯，也能瞭解中文字的演變

三、部件教學法教授新移民女性識字，在「字形與字音」方面學習上有顯著進步四、部件教學法教授新移民女性識字，在「字形與字義」方面學習上有顯著效果五、新移民女性對部件識字教學的看法

（一）內容比新北市補校教材深

（二）課程內容貼近生活

（三）課程活潑幫助記憶

關鍵詞：部件教學法、識字教學、識字學習、新移民女性

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Abstract

This study discusses the influence of Radical Word Recognition Instruction on new female immigrants’ word learning. The study has the following four purposes: (1) to discuss the influence of Radical Word Recognition Instruction on new female immigrants’ learning process (e.g. interests, need satisfaction), (2) to discuss the Radical Word Recognition Instruction from new female immigrants’ learning perspectives,(3) to understand the effectiveness of Radical Word Recognition Instruction on new female immigrants’ Chinese learning in terms of orthography and phonology as well as phonology and semantics, and (4) to discuss the help of Radical Word Recognition Instruction on new female immigrants’ learning.

This is a qualitative research including teachers’ participation observation, semi-structure interview, and document analysis. This study mainly focuses on four new female immigrants. Based on the data analysis, this study has the following conclusions.

First, new female immigrants learn Chinese for the following motivation and interests: (1) to strengthen their communicative abilities and social skills, (2) to build strong family relationship and teach their children, (3) to get used to daily lives and cultivate survival abilities, and (4) to cultivate working abilities to improve their family’s economy.

Second, the influences of Radical Word Recognition Instruction on new female immigrants’ learning include: (1) learning Chinese characters at short times, (2) identifying the similarities and differences of Chinese characters, and (3) making less mistakes in using the Chinese words and understanding the evolvement of Chinese words.

Third, Radical Word Recognition Instruction made new female immigrants significantly improved their learning in orthography and phonology.

Fourth, Radical Word Recognition Instruction made new female immigrants significantly improved their word recognition in phonology and semantics.

Fifth, new female immigrants’ have the following opinions regarding Radical

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Word Recognition Instruction: (1) The content is more challenging than the content provided by New Taipei City, (2) The content is relative to their daily lives, and (3) The interesting curriculum helps them memorize the content.

Key words: Radical Recognition Instruction, word recognition, word learning, new female immigrants

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圖次

圖 3-1 研究架構圖...47

圖 3-2 研究步驟 ...49

表 3-1 研究對象背景資料 ...51

表 3-2 資料編碼與示例說明 ...53

表 4-1 字形與字音教學前後比較...66

表 4-2 字形與字義教學前後比較...70

表 4-3 語文加油站之成效 ...77

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第一章緒論

本章主要針對本研究作一概略的說明，本章共分成四節：首先說明研究背景與動機，探討新移民女性學習中文的背景，其次根據研究背景與動機，提出本研究目的與問題，並說明本研究之名詞釋義，最後則說明研究方法與限制。茲說明如下：

第一節研究背景與動機

一、研究背景

受到全球化的影響，臺灣在亞太經濟的強勢趨使之下，與東南亞國家的互動更為頻繁。臺灣社會更掀起異國聯姻的風潮，亦使來自東南亞的新移民女性有日益增多的趨勢。1980 年代，政府推動經濟南向政策，吸引許多台商前往東南亞一帶投資，更讓跨國婚姻的現象在臺灣日漸增長。在此一異國聯姻的趨勢當中，

內政部戶政司（2008）的統計資料顯示，1987 年 1 月至 2010 年台閩地區外籍與大陸配偶國籍的比例以大陸地區配偶的 27 萬人最多，佔 63.98%；其次為越南籍配偶的 8.3 萬人，佔 20.78%；其三則為印尼籍配偶的 2.6 萬人，佔 6.80%。由於新移民女性人數的增多，隨之而來的種種社會、文化、教育層面的問題應運而生。

根據學者的研究指出在新移民女性的各層面生活適應需求中，語文識字的學習是她們所最需要的。（黃富順，2006）

自 1950 年代以降，西方國家早已經開始對識字教育的必要提出看法，依據 Humter 與 Harman（1979）指出，個人為完成其自我決定的目的，如做為家庭及社區成員、公民、消費者、工作者及社會、宗教與其他組織成員的角色，所必須具有的能力，包括：獲取量用訊息，以謀求個人與他人的福祉之能力，滿足自我

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要求之適當的閱讀和書寫的能力，積極地處理社會對自己要求的能力，以及解決自己生活所面臨問題的能力。由此可知，語言建立了個人與個人之間，及個人與群體之間的連結，使得群體生活成為可能。從移民教育的觀點認為，學習語言就是學習另一種文化，學習另一種生活方式及另一種觀點。（Klee，1994）

然而，在許多的跨國婚姻研究中均指出「語言學習」是所有跨國婚姻面對的主要難題。如 Kitano（1984）就針對亞美洲跨國婚姻的研究指出，因語言能力的不足，造成個體與社會互動不足；Imamura（1990）的研究也指出外籍配偶缺乏當地語言能力，因而無法往外尋求社會的支持網路，語言的障礙，目不識丁也會造成與家人或外界溝通不良產生誤會或生活不適應的主要原因。

新移民女性來自不同的語系，雖然多數人曾在母國學習過幾個月的中文，但並不足以應付來臺的生活，聽、說、讀、寫等能力的缺乏，使得夫妻無法有效溝通，以致時有衝突，也讓她們不敢外出，行動受限；在有了小孩之後（高淑清，

2004），亦無法以中文來教導孩子，由於工作不易，也影響到外籍配偶的經濟獨立。可知新移民女性若缺乏識字能力，如無法聽說讀寫中文，很可能與社會隔絕，

或說被社會拒絕，以致於無法主動接受社會資訊與社會動脈。尤其是文字傳播在臺灣社會非常重要，而識字是獲取資訊及技術的重要條件。因此，許多新移民女性來臺後（夏曉鵑，2002），常常因為識字障礙與語言溝通的困難，所以害怕、

無法單獨外出、生活，如果一直關在家裡，對她們而言失去識字能力也就失去世界一樣。薛承泰、林慧芬（2003）就認為政府在面對新移民時，應該加強協助成人教育與輔導措施以協助其適應，避免在下一代形成弱勢循環。其中，語言與識字是她們進入本國所面臨的最大阻礙。（夏曉鵑， 2002；陳源湖，2003）

由於新移民女性來自不同文化背景，語文不同，為適應生活，認識中文與學說中國話乃最主要關鍵，如此才能便於和家人鄰里溝通，與增進親子關係，而她們也期望能被輔導就業學得一技之長，增加家庭收入。新移民女性對識字教育的需求來自多方面，除了個人心理方面的需求、親子教養的需求及經濟方面的需求，最重要的是與人溝通的語言能力的提升。而與人溝通不只是認識中文和學說

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中文而已（劉雅玲，2006），還包括了解當地社會、在地的文化，順利的適應和融入其中。因此，如何幫助新移民女性有效的學習中文，便成為社會教育與學校教育的重要課題。

研究者本身從事教育工作多年，在十年前即與新移民女性教學結緣，那時教授邀請我們一起參與外籍配偶的教學與教材的編寫，當時只覺得是個新鮮的經驗，能接觸小學生以外的學習的對象，對於教學技巧是一種很好的磨練。因緣際會下，這十年來斷斷續續參與新移民女性的教學，加上現在小學生中新臺灣之子的比例越來越高，若是媽媽能為孩子的教育多做一些努力，相信這群孩子也能更快適應學校的生活，因此認為這群臺灣新移民的教育越來越重要；但言談間發現新移民們下課回家後忙於家事，沒有多餘的時間來複習；咬字不夠清楚，與人溝通還是有困難；識字量不夠多等，造成在臺灣的生活適應慢並有學習困境與需求。於是在這樣的背景下，我們也開始研究與討論，該用什麼方式來協助新移民女性在學習中文上，能更有效果，也更能符合於她們的需求。

二、研究動機

基於此研究背景，使研究者開始思考，中文教學的方法，由於新移民女性學習中文有其特殊背景，一是成人學習第二語，二則是中文語系不同於拼音語系，

所以在教學上也必須思考什麼方式比較合適於他們的學習。

由於漢字讀、寫能力的獲得就是透過視覺、觸覺與文字符號進行溝通。是故，

漢字讀、寫能力的強弱與華語能力的高低，就存在著密不可分的關係。但是對第二語言的中文讀寫零起點學習者而言，識字教學是最基本、最重要、最關鍵，也是最為困難的。若能在中文學習的初期（劉寧珠，2009），打好學習漢字的基礎，

對日後的學習不僅能有事半功倍的效果，也能達到觸類旁通及自我延伸學習的目的。佟樂泉（1999）針對識字教學的研究，指出識字的關鍵，一個是對一種文字系統本身的認識，一個是對人的認知過程的認識，這兩方面的認識若能夠越深入，識字方法也就越符合客觀規律，識字效率也就自然越高。

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因此，如何幫助初學者更能有效的識字非常重要，而漢字部件教學主要依據漢字的結構，並分析構成漢字的方式和規則來設計，對識字教學而言，這門學科實在有重大的貢獻，學者早在 1965 年已開始倡導「部件識字教學」，可行性和成效都很高，過去在 1980 年河北省滄洲市部件識字教研組編寫了專用的教材進行試教實驗，對學界有很大的影響。（謝錫金，2000）

然而，國內現行的國語科是使用隨文分散識字法，所謂分散識字教學法，是依據課文內容出現的未學字彙，一課一課分散學習十幾二十個字彙，透過內容深究、形式深究、生字習寫、語詞練習、句型練習等基本訓練，達成學習識字與句法的初步階段。然而，這樣的方式是否能完整學習中文，特別是對於新移民女性生活上的需求是否能夠滿足？新移民女性為了適應在臺灣的生活，她們需要在短時間內認識大量的中文字，因此，新移民女性在學習中文的方式，可能有別於目前國小國語科的學習方式，對臺灣的母語學習者而言，其識字過程漫長，分散識字再反覆練習，而後始能慢慢建立起對漢字知識架構及漢字規律的歷程。反觀若運用中國文字的特性進行集中識字教學研究，集中識字方便記憶，又能在最短的時間內，識得最大量的字彙。時代與日俱進，舊有教材的內容及組織形態，恐有難以符合當今科技潮流、教育思潮發展及學習者需求之憾，是故，識字教材的內容必須依據字集（劉寧珠，2009），並以多元、創新、符合學習者需求的精神呈現漢字的特色，始能快速、有效的掌握華語讀寫能力。而本研究主要參考了部件識字教學法來設計與進行課程，搭配現行新北市國小補校初級部新移民女性成人基本教育教材，所做的補充教學。研究者除了參與教學活動，最主要還是以觀察員的角色，希望直接從學習者立場來瞭解此部件教學對新移民女性的幫助與影響，此乃本研究之動機。

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第二節研究目的與問題

本研究依先前研究背景與動機之討論，設定之研究目的與問題如下：

一、研究目的

本研究擬透過部件教學法，主要教授新移民女性獨體字及形聲字，探討新移民女性識字學習成效。研究目的如下：

（一）探討部件教學對新移民女性學習過程之影響（如興趣、需求滿足）。

（二）從新移民女性的學習觀點探討部件教學法。

（三）瞭解部件識字教學法對於新移民女性在中文學習成效（以「字形與字音」、「字形與字義」測驗為主）。

（四）討論部件教學對新移民女性學習之幫助。

綜合以上研究目的，本研究希望透過新移民女性學習觀點來瞭解部件教學法對於國外人士學習漢語的優缺，以此提供未來對新移民女性教學的參考。

二、待答問題

依據研究動機與目的，本研究旨是在使用部件教學法探討新移民女性識字學習成效，待答問題為：

（一）新移民女性學習中文之動機與需求為何？

（二）部件教學對新移民女性學習過程所產生的影響為何？新移民女性是否有引起興趣或滿足需求？

（三）新移民女性在學習中文所遭遇的困境為何？新移民女性對部件識字教學的看法為何？

（四）使用部件教學法教授新移民女性識字後，在「字形與字音」方面學習上是否有進步？

（五）使用部件教學法教授新移民女性識字後，在「字形與字義」方面學

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習上是否有進步？

（六）部件教學對新移民女性學習中文之幫助為何？部件識字教學是否合適於新移民女性？

（七）探討教學是否遇到困境？

第三節重要名詞釋義

一、部件識字教學法

部件是漢字的基本構成單位（戴汝潛，1999），「部件識字教學法」是透過對漢字「部件」結構的分析進行識字的一種方法。也就是透過部件的拆解及組合，

熟識漢字的組成單位，掌握字形，以增進識字能力。其教學步驟為先學獨體字（戴汝潛，1999），如：「立」和「日」，再學合體字，如：「立」和「日」組成「音」，

最後學合體字，如：「言」、「音」、「戈」組成「識」。所選擇的教學部件應該具有高的構字率（黃沛榮，2003），所選擇的教學字也應是常用字且具有一定的構詞率，才是具有優先學習價值的字。洪儷瑜（2003）也指出，高構字率的整字部件應視為認識文字的基本單位，是為有效的基模，以整字部件為教學的基本字，可使基本字的選擇上更有科學依據。本研究之部件識字教學法參考戴汝潛（1999）

與黃沛榮（2003）所提出之部件教學之流程與要點設計教材和教法，並參考黃沛榮建議之高構字率的整字部件為主要教材。

二、新移民女性

廣義的新移民女性是泛指經結婚而進入臺灣的外籍人士，但臺灣人所謂的新移民女性大都指因結婚而進入臺灣地區的「東南亞國家女性配偶」，主要來自越南、印尼、泰國及菲律賓等地。自 2003 年 4 月時，婦女新知基金會便已藉主辦

「外籍新娘－外籍配偶」更名活動，讓她們自己投票決定喜歡的稱謂，最後以「新移民女性」為正式稱謂，自此婦女新知基金會呼籲大家為他們重新命名「新移民

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女性」（陳烘玉等，2004），本研究中所指「新移民女性」係指透過各種婚姻管道，

經法律程序，與臺灣男性正式辦理結婚登記的東南亞女性。

三、學習成效評量

本研究所指學習成就評量包含讀字形字音評量與字形字義評量，係由受試者在教學前、教學中與教學後階段，以研究者自編之學習單進行施測，包括「看詞讀音」、「選字填空」、「聽寫」和「改錯」等測驗，以文件分析說明其學習成效。

第四節研究方法、範圍與限制

一、研究方法

本研究依據研究目的及相關文獻探討的結果，使用部件教學法進行實驗教學，以質性研究方法進行，如參與觀察法、半結構式訪談法及文件分析等研究方法，另外，也佐以學習成效學習單來探討部件識字教學法對新移民女性學習成效之影響。為達本研究之目的與瞭解研究中所欲探究之問題，本研究採取主要方法，在參與觀察部分，研究者除在補校上課時進行實錄、紀錄學生學習反應，撰寫個人省思札記以外，於課後與學生進行互動。而透過訪談，可以更瞭解部件教學對新移民女性學習過程之影響，更確定是否能引發她們的學習興趣或滿足需求等。另外，也可以更深入討論新移民女性學習困難，部件教學對新移民女性學習之幫助，而主要目的就是希望從中文部件教學法來探討新移民女性的學習觀點。

本研究除了以上的觀察法與訪談研究對象之外，也蒐集識字班的相關資料，例如學習單結果，以瞭解瞭解新移民女性在中文識字能力進步情況，而學生平時作業、心得報告等都可以作為文件分析資料。使用文件資料的研究，可以作為訪談的補充與驗證。

二、研究範圍

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茲就研究時間、地區、研究對象分別說明之：

（一）就研究時間而言：

本研究以一個月課程學習為單位，時間從民國一百年八月十五日到民國一百年九月十六日止。

（二）就研究地區而言：

研究者目前服務於新北市某國民小學，晚上在該校教導新移民女性識字，故實驗對象即研究者服務學校之新移民女性學生。

（三）就研究對象而言：

本研究以 100 年學年度新北市鶯歌區某國小補校成人教育新移民女性班，學制分為初級部一年級、高級部一年級及高級部二年級，修習三年測驗合格，頒以畢業證書，本研究班級為高級部一年級，簡稱高一班，共 4 人為研究對象。

三、研究限制

本研究由於人力、時間及其它客觀條件無法完全配合，致使在進行時只有在台北縣某國小補校成人教育新移民女性高級班一年級，無法完全推論至其他新移民女性識字班上，但是可以做為其他教學者及相關團體辦理上的參考。

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第二章文獻探討

本章文獻探討，共分成四小節，第一節為中文特性與部件教學，分為中文「六書」基礎架構與特性，及部件教學與中文學習；第二節為成人教育理論與新移民婦女教育，分為成人教育之定義、成人學習之特性、成人教學之特色、成人識字教育的目的，及新移民婦女教育；第三節為第二語言習得與華語識字教學，分成新移民女性的第二語言習得背景、第二語言習得理論，和第二語言習得與華語識字教學；第四節為臺灣新移民女性識字教育相關研究，識字教學課程相關研究，

和教育實施現況相關研究。

第一節中文特性與部件教學

本節以探討中文特性與部件教學，首先說明中文「六書」基礎架構與特性，

接著，進一步說明部件教學與中文特性、學習的關係。茲討論如下：

一、中文「六書」基礎架構與特性

世界上的文字系統大致區分為拼音文字與非拼音文字兩大體系，中文字即屬於非拼音文字，具有其他語系所沒有的字形、字音與字義互相結合的特性（裘錫圭，2003）學者認為中文字有兩種字形表義的方式，一是字形不以語音為媒介，

可直接表義；一是字形以語音為媒介，字形先表示語音，從而表示語義，因此提出中文字是一種「義音文字」。（萬雲英，1991）

首先，從中文字的造字原則來看，文字在初創期，是簡單的獨體字，若依文字構造的基本法來說，也就是所謂的「六書」造字架構。而「六書」主要是「象形」、「指事」、「會意」、「形聲」，其次再加入「轉注」和「假借」。

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「象形」就是「畫成其物，隨體詰詘，日月是也。」整句話的意思是，客觀地運用一些簡單的筆畫，隨著物體的形象彎彎曲曲的描寫攀出來，像日、月二字就是這一類的例子；「指事」就是指「視而可識，察而見意，上、下是也。」這句話的意思是看了字形的結構，就認識它是一種記號；再仔細的觀察，便知道它的含義所在，像上、下這兩個字便是這一類的例子；「會意」就是「比類合誼，

以見指偽，武、信是也。」意思是說，合併兩個或兩個以上的字，將它們的字義會聚起來，就可表現出新字的含意所在。例如：合併「止」、「戈」二字，會聚起這兩個字的意思，便表現出「武」的字義，制止干戈等武器而不用；又如合併「人」、

「言」二字，會聚這兩個字的意思，就表現出「信」的與字義，表示人所說的話一定誠實可靠；「形聲」就是「以事為名，取譬相成，江、河是也。」意思是說，

依事物的別類，拿一個字作為「形符」，再取字音同或相近的另一個字作為「聲符」，最後把「形符」和「聲符」兩部分結合便形成另了一個新的字。例如：「江」、

「河」二字拿「水」作「形符」表示它們屬於水類；再用「工」、「可」二字作為聲符，表是其字音；如此便成了「江」、「河」兩個字。（胡楚生，1997）

由以上來看，漢字是從「圖形」與「符號」概念發展，字形都有其創造的意義內涵，也就是從「六書」中「象形」和「指事」為基礎，然後進一步將兩個以上的獨體字合併，便是「會意」和「形聲」，它們更強調了字的相關部首意涵所要表達的意思，而最後又再發展出「轉注」和「假借」。綜合上述可知，深究漢字的造字法則，可以讓我們將字形與字義、字音與字義做聯結，此亦是本研究的精髓所在，故教學時若以部首的演變與辦識所衍生的字族（孟瑛如、張淑蘋，

2003），加上漢字特有的圖形演變成字的創造與運用，有助於學生能夠認識簡單的漢字字義及字形，增加學生識字的興趣與效果。本研究是要透過獨體字，來學習合體字，以強化學習效果，這種方法多用象形、指事、會意與形聲字上，所以選取六書中的象形、指事與會意與形聲等字做為識字教材。

綜合各家所述（裘錫圭，2003；戴汝潛，2000；李振清，1988；萬雲英，1991；

黃沛榮，2001；謝錫金，2000），研究者歸納出以下幾個中文字特性：

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（一）具有組合字的特點，容易類化

萬雲英（1991）提出「方塊字」是中文字形式上的特點，例如「主」、「住」、

「蛀」，閱讀時容易形成字的知覺整體性，且中文字有一定的構字規則和寫字的筆順規則，因此學習某字以後，跟某字有關的字都很容易認識。充分運用這個特點，有助於詞彙之擴充，對字詞的辨認、運用與書寫，也有幫助，部件教學就合乎此中文字的特性。

（二）中文之字形、字音、字義都具有密切結合的特點

漢字的突出特點之一是以形表義（裘錫圭，2003；戴汝潛，2000），絕大多數漢字能通過字的形體結構在某種程度上顯示出字義，像是「本」、「看」，這種特點與漢字的以形表義的造字原則有關。漢字的學習不管是獨體的象形字、指事字，或是合體的會意字，多能以字形來表其字義，且字多能標示其音，而音又載義（李振清，1988），因此是形、音、義的集合體。

（三）中文字由事物圖象的意義轉變而來

西方拼音文字與中文非拼音文字，最大的不同在於文字本身可謂如圖如畫，

因為，中文字由事物圖象的意義轉變而來，例如「日」、「月」，就如一藝術圖像般的構造，又，中國文字因獨體文、合體文、及象形、形聲、會意等結構，所以學寫漢字的外國學生，要比寫單純的二十六個字母之拼揍較費時費勁。總之，

中國文字的形、音、義結構，具有其他語言所沒有的特質，但也有其趣味性，一旦體認了此種共識，學習的動機自會增加。

從「六書」構造與中文字特性的探討中，可以知道，部首與基礎字形是構成中文漢字很重要的成分，中文獨體字，如：「立」和「日」等，就是構成中文的「部件」，而所謂的「部件」，就是書寫的最小單元，其介於「筆劃」與「偏旁」

之間，中文「部件」小至「筆劃」，如「一」、「、」、「丿」等，也可能大至偏旁，

如「人」、「田」、「水」、「口」、「山」、「止」、「戈」等，這些「部件」都是構成漢字的基本要素，例如：「識」是由「言」、「音」、「戈」所組成。故，我們可以將部件視為構成漢字的零組件。（黃沛榮，2003）

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綜上所述，中文字具有組合的特點，具有以部首表義、偏旁表音的特徵，

是一種由形、音、義所構成的複合體。然而受限於部首的數目有限，學習時許多字往往無法歸部，或因部首的位置限制和變形而增加使用上的複雜度（黃沛榮，

2001），雖然有些偏旁具有表義或表音的功能，但受到漢字系統的轉變，在現代的使用上有些偏旁已不具有表義或表音的功能，而使得在字形分析上不夠周詳，

故近代又產生了「部件」的觀念。謝錫金（2000）則指出學習漢字，宜從部件開始，因為部件具有較強的系統組織，容易理解、掌握和記憶，相對於筆畫識字的方法，部件識字法可大大提高識字量。因此教學者若能充分運用此原則，一定能讓新住民在短時間內大量認識中文字。其次，中文字本身就是文化的展現，進行識字教學的同時，藉由漢字理解漢民族對待周遭事物的思想及觀念，可以說，既識得了漢字，又窺見其中文化的內涵。因此，對外華語教學者在規畫識字教材內容時（劉寧珠，2009），首重篩選常用的、再現頻率最高的，又能體現漢文化內涵的字集與語料。對外華語教材不論是設計為閱讀或寫作之用者，都需要以識字為基礎，因此，識字的重要性不言可喻，識字教材的開發更顯必要且關鍵，於是部件教學的發展就顯得重要。

二、部件教學與中文學習

所謂的「部件識字教學法」就是透過漢字「部件」結構的分析進行識字的一種方法，其主要的基礎建立在對漢字結構的科學分析。透過「部件」的分析，

學生能瞭解漢字字形的結構，也可以利用部件組合出許多不同的字；而「部首」

的功能則在於字義的分類，一個部首可能不只包括一個部件；如果透過部件組字的方式學識字（洪源泰，2010），比較容易掌握字形結構，也有助於筆順的學習。

透過部件教學，如果教師能把「一個」變成「一個系列」，學生的記憶量便可以倍增，學習較為容易。

正因為部件是組成漢字的基本原素，因此對部件進行分析活動，可以協助學生掌握漢字的結構與及中文造字過程，對識字教學而言，這門學科實在有重大

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的貢獻，學者早在 1965 年已開始倡導「部件識字教學」，可行性和成效都很高。

在 1980 年河北省滄洲市部件識字教研組編寫了專用的教材進行試教實驗（謝錫金，2000），對學界有很大的影響。從「六書」架構到「部件」組合，學者將部件的功能，分類歸納為十種可進行的教學模式（王寧，2000）：

（一）獨體字與部件結合：指獨體字加上一個部件而成。這類字以象形字為主，或不能在分拆的記號字，例如「為」、「至」等。

（二）表形與標示結合：由一個表形部件與一個標示部件結合而成，例如「木」

字下正加一橫劃變成「本」，表示根本的意思。

（三）表意與標示結合：由一個表意部件，與一個標示部件結合而成，例如

「音」是從表意部件「言」中，加上具區別功能的標示部件「一」演變出來的。

（四）多個表形部件結合：由多個表形部件結合而成，例如「看」是由「手」

和「目」組合出來。

（五）表形部件與表意部件結合：指由一個表形部件與一個表意部件組合而成，例如小篆「揀」的初文便是由表形部件「束」，與表意部件「八」構成，「束」

像樹枝被綑綁的狀態，「八」表示分別的意思，「束」中間加「八」，表示把綑綁在一起的東西揀出來。

（六）多個表意部件結合：多由兩個或以上的表意部件結合而成，例如「女」

加上「子」便是「好」。

（七）表形部件與表音部件結合：由一個表形部件與一個表音部件構成，多見於甲骨文。例如「星」字是象形字加上「生」的表音部件。不過這些表形部件後來都演化作表意部件，故它們的構成模式就演變成義音結合。

（八）義音結合：由一個表意部件與一個表音部件構成，義音結合的漢字，

即傳統所指的形聲字，以表意部件表示其意義，再用表音部件表示其讀音，例如

「青」、「清」、「晴」、「蜻」等便是近音字，以不同的表意部件作區別，「蜻」、「蚊」、

「蟻」是同類字，以不同的表音部件區別。

（九）部件綜合（無音）：是指由多個表音部件，多個表意部件，或多個標

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示部件結合而成，例如戰國文字「折」，便是由像草形的表形部件，加上標示折斷的標示部件，及表示折斷工具的表意部件「斤」，三者構成的。而這類漢字的構成，並沒有包括表音部件。

（十）部件綜合（有音）：由一個示音部件，與多個其他部件構成，例如小篆的「能」，本義為熊類，字中右邊的部件代表熊的四足，左上的示音部件及左下的表意部件合成。

這十種分類，其實也就是中文「六書」架構的延伸，教導學生認識部件的構造和分類方法，較能有系統地認識和掌握漢字，特別是透過教學分析，還可以認識漢字的產生方法，漢字的構字淵源，除了增進文化內涵，也增加漢字學習的趣味。

事實上，漢字本身就是記錄漢文化的工具。它在創造之初，即以記錄當時人們的生活環境、生活方式或待人接物的概念為目的，所以，透過漢字可以瞭解中華文化的內涵（劉寧珠，2009），也可以說，漢字本身即涵蓋了漢民族在精神、

物質上一切活動的總合。佟樂泉(1999)針對識字教學的研究，指出識字的關鍵，

一個是對一種文字系統本身的認識，一個是對人的認知過程的認識。這兩方面的認識越深入，識字方法也就越符合客觀規律，識字效率也就自然越高。而識字主要就是掌握漢字的音、形、義，並在三者之間建立起聯繫；用字，則是運用所學到的字去進行閱讀和習作，而閱讀則是獲得文化知識的重要手段。

總之，漢字讀、寫能力的獲得就是透過視覺、觸覺與文字符號進行溝通。是故，漢字讀、寫能力的強弱與華語能力的高低，就存在著密不可分的關係。特別是針對第二語言的華語讀寫零起點學習者而言，識字教學是最基本、最重要、最關鍵，也是最為困難的。若能在華語學習初期（劉寧珠，2009），學好漢字結構基礎，日後的學習不僅能有事半功倍的效果，也能達到觸類旁通及自我延伸學習功能。基於此，可以瞭解，部件教學、中文字特性與中文學習有相當密切的關係，

簡單的說部件教學凸顯中文特殊性與學習上的需要性，故，綜合以上文獻探討結果，可以得知部件識字教學是依中文教學的特色與學習者的需求所發展，因此本

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研究是要透過部件識字教學法，來觀察對不同語系的新移民學習第二中文語言上是否能有所助益。

第二節成人教育理論與新移民婦女教育

新移民女性識字教育與成人教育理論關係密切。在探討新移民女性的識字教育前，先就成人教育作探討。本節就成人教育之定義、成人學習之特性、成人教學之特色、成人識字教育的目的、新移民婦女教育等分別進行探討。

一、成人教育之定義

成人教育乃社會中扮演多重角色的成人，成人因需求學習知能，而於正式或非正式機構中接受教育的歷程。Bergevin（1967）認為成人教育應是一種有系統、

有組織的學習活動，也是一種隨機的經驗學習。成人教育對象包括各種不同年齡、教育程度、經驗、職業、性別、地區等的人。成人教育活動類型多且實施機構複雜。成人教育的施教內容甚多（黃富順，2000），除了最低階失學民眾讀、

寫、算的基本教育到最高層專業人士的繼續教育均有。聯合國教科文組織(1976) 對成人教育的定義為「全部有組識的教育歷程，不管內容、水準或方法為何，為正規或是非正規的，目的在提供社會中的成人，發展潛能、充實新知、改進技能、

提升專業資格，導引其獲得新的發展，或使其在態度和行為上產生改變。」（。

劉雅玲，2006）

不過，成人學習者經常感覺到時間的短促和有限。此可能與其扮演多重角色有關。在成人教育上，該如何促進成人的積極學習，引起其學習的興趣和動機乃成為重要課題。因此，進行成人教育時，教學者應先了解成人學習者的心理，特別在是新移民女性識字教學設計上亦應考慮學習者本身的特性，才能於教材設

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計、課程選擇、教學活動實施、教學方法中選擇最適合成人之教育活動，以收事半功倍之成效。

二、成人學習之特性

成人教育學的立論基礎即在於成人學習者具有若干特性與兒童有所不同。主要是成人擁有不同的自我定位（self-image）、更多的生活經驗、害怕失敗、學習需要與期待是立即性的應用、學習速度與記憶的減緩等等因素，這些皆影響成人的學習因素。而成人學習的特性是成人有意義、有目的學習，他們善於利用資源來進行學習，並主動對學習負責，選擇有興趣或重要的學習活動（Illeris,2002）。

Knowles，Holton 與 Swanson（1998）提出的成人學習特性：1.成人學習較知道自己的學習需求；2.成人學習者的自我概念很清楚，宜應用自我導向的學習方法；3.學習者的經驗豐富；4.學習準備度成熟；5.適合以生活為中心或問題為中心的學習方針；6.大部分的學習動機來自內在因素。而吉伯（Gibb）也提出的成人學習特性（李虹慧，1999）：1.成人學習必須以問題為中心；2.成人學習必須以經驗為中心；3.學習經驗必須對成人學習具有意義；4.學習者必須能自由的接觸經驗；5.學習目標須由學習者建立；6.達成目標的過程中，學習者必須適當的獲得回饋。

黃富順（2002）也提出八項成人學習的特性：1.成人學習是插曲式，而非連續性的；2.成人學習以問題為中心；3.成人學習講求立即的應用；4.成人學習要有明確的學習結果；5.成人學習是自動自發的；6.成人的學習是一種終身的歷程；

7.成人學習傾向於有意義的整體；8.成人學習常用類推思考與嘗試錯誤策略。

大致說來，成人的學習通常具有強烈的內在動機，並有具備自我導向的學習，其學習經驗豐富，學習內容也盡可能與生活結合。因此，成人教師若能先瞭解成人學生學習特性，則有助於成人教學上應用，若成人教師能依成人學生的學習特質與學習型態予以教學（鄧運林，1995），不僅可提高成人學習效果，而且充分發揮教師功能角色。又，教師在教學過程中更應先了解成人學習者的共同特

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性，如：在生理層面上，應須注意感官功能消退；心理層面上，智力的增加與記憶力的衰退；社會層面上，扮演多重角色需求以及對時間的觀點等等。此外，成人的學習準備度與其社會角色的發展任務是習習相關的，對於新移民女性識字學習來說，除了以上所討論的成人學習特性，更有其背後強烈的動機、生活需求與社會角色的發展任務等等，這是教學者所必掌握的。

三、成人教學之特色

成人教學型態有愈來愈多的成人教育機構之教育方式係採用自我導向學習

（Self-director study）的方式。而自我導向學習常與自我學習（王瑞宏，1995；

鄧運林，1995）、主動學習、獨立學習、自我計畫學習、自動學習、個別學習等名詞相通。而所謂的自我導向學習（Self-director study）就是指教學者必須以使成人獲得系統的、完整的概念，自學原則培養其自學能力，鄧運林（1995）提出五項成人教學原則：第一，學用一致原則：成人是立即應用學習；第二，精選原則：教師要了解教材結構、重點、體會教材特性，精心設計教學方案，使成人獲得系統的、完整的概念；第三，啟發原則；第四，及時原則；最後，第五，自學原則。

而 Knowles(1990)指出成人教師進行教學活動時，應分七個步驟進行，茲分別說明之：1.建立一種有益於學習的氣氛。2.建立一種互相計畫的機制。3.診斷學習需求。4.形成方案目標。5.設計一個學習經驗的模式。6.以適當的技術與教材指導學習活動進行。7.評量學習成果，並再診斷學習需求。

黃政傑（1990）認為若要從事成人基本教育的課程設計工作，要把握重要課題包括：1.成人學習的特性一定要掌握。2.成人的學習時間很有限。3.成人的學習是自願的。4 成人的學習需要較多的應用。5 成人學習的課程設計，宜兼顧國家社會發展和個人發展。6 課程均衡與否的判別，必須多由成人學習者的角度觀察。7 成人學習的自我成長取向是重要的。8 自我引導的學習在成人教育是必要的。9 成人學習的目標應該是多樣的。10 教學方法多元性等等。

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綜觀，成人教學設計者應了解成人學習者的學習特性、學習心理，積極導引成人自我學習的動機，成人教育的教師應採用多樣化教學法，以學生興趣為依歸，喚起學生進行個人化的學習，增加生活中實際運作解決問題的能力。而以新移民女性在中文學習而言，教學者也應該了解新移民女性學習的特性，設計使她們獲得系統的、完整的概念的方法，特別是她們的學習時間多半非常有限，故在課程設計上，除了更需兼顧國家社會發展和個人發展，也需選擇適當的學習方式，及適當的教材與方法，並應用學習資源，在選擇教材及教學方法時，應能配合學習者的身心發展及舊經驗，選擇適合成人學習者的方式進行指導。

四、成人識字教育的目的

「識字」之意涵通常是指一個具備基本讀寫算能力的人。成人識字教育的目的應該是在於了解自身存在之環境，藉由「識字」賦予學習者與他人、社會及世界對話的力量。識字是個體適應社會變遷，促進各國社會、經濟、政治，乃至文化發展的必備的條件，識字教育的目標就教學內容而言，應由具體到抽象；就學習情境而言，應由學習者生活世界出發，由近而遠；就學習者的改變而言，應由協助學習者認識其生活世界（何青蓉、劉俊榮、王瑞宏，2005），進而發展思考能力，最後能將所學付諸行動實踐。何青蓉（1994）曾經就成人識字教育議題探討過目前臺灣成人識字.，教育的現況與問題，臺灣早年的基本教育是著重在對於字的認識與書寫，指出當時成人識字教材通常不符合成人學習需求、缺乏系統性、連貫性，並且多以正規教育的課程標準加以規劃、設計。因此，須強調教育工作者應自省本身專業素養的問題，特別是尊重多元與差異，其指出識字目的在了解所閱讀的文理，而人所閱讀的即是世界本身，所以識字的最終目的在了解世界。以其需求作為教材編輯的依據實屬必然，而擺脫正規教育課程標準的編輯方式，對其學習興趣的保留，更具有決定性的影響。故，對外籍新娘而言，識字教材的學習更必須考慮文化差異的因素，以外籍新娘的成人社會角色的能力學習及發展應以其所接觸的生活需求與困難處為主要方向，經由同儕團體的討論與腦

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力激盪，增進其新的能力與適應方式。

識字也是一種基本認知技能，為個體適應社會變遷的必備條件，是一切學習的基礎。此外，識字不僅能賦予個人力量，幫助個人省思與認識生活、更能服務世界，因此識字教育的推動（林君諭，2003），也是轉化社會秩序的一種力量。

Freire（1970）認為透過識字的過程，學習者因此達到個人提昇及社會改變之增能。其認為識字過程認知的向度必須包括人及其世界的關係。這種關係是人轉化世界所獲致的成果與左右這些影響人們的成果的條件間辯證的資源，學習讀寫必須有機會讓人們知道其所說的話真正意義。而且人們之行為必須包括反省及行動。Freire 和 Macedo(1987)認為識字基本上是關於意義的建構，它由我們和世界及其文本互動後產生，當我們去讀我們的世界並拓展我們的經驗時，我們就重構了文本的意義。也就是說，在識字的過程，我們就轉換了我們的世界。經由識字的過程，人不但了解他們所處的世界，而且變得有行動的力量（empowered to act）。

實施識字教育的目的必須植基於日常生活的脈絡，並反省他們個人的經驗，也要協助學習者瞭解他們所學習的，且能看到社會行動，由於「識字」的概念具廣泛性，因此隨著個人、時代、社會不同而有不同的功能。誠如 Greene（1982）

所言，識字的一端永遠是開放的、未完成的。是知覺的延伸，去看到各種不同的可能性。識字是個無止盡的追求過程；是個體學習如何做概念性思考，建構意義的歷程。

莊玉秀（2003）研究發現外籍配偶學習需求可歸納為四種類型：促進溝通能力、親職教育、未來工作準備、個人興趣；外籍配偶學習收穫方面則是個人自信心的建立、語言能力的提升、提高閱讀外界資訊的能力、社會支持網絡的拓展以及紓解情緒與增進文化的認知。

新移民女性來自不同文化背景，語文不同，為適應生活，認識中文與學說中國話乃最主要關鍵，如此才能便於和家人鄰里溝通，與增進親子關係，而她們也期望能被輔導就業學得一技之長，增加家庭收入。新移民女性對識字教育的需

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求來自多方面，除了個人心理方面的需求、親子教養的需求及經濟方面的需求，

最重要的是與人溝通的語言能力的提升。而與人溝通不只是認識中文和學說中文而已（劉雅玲，2006），還包括了解當地社會、在地的文化，順利的適應和融入其中。總之，新移民女性透過識字的過程在幫助她們用更寬廣與多樣化的視野去看待其所存在的世界，同時達到個人提昇及社會改變之增能。

五、新移民婦女教育

在 1960 年代以後，由於女權運動與女性意識的蓬勃發展，女性追求自我發展參與學習，現代社會中，婦女成人教育的學習領域不再僅限於與持家及育兒有關的課題，以美國的婦女成人教育為例，其重點已從幫助婦女獲得高等教育，以充實或增加專業訓練，轉為增加不利地位婦女的能力，如針對離婚或單親婦女，

提供幼兒照顧、職能訓練的協助，並鼓勵單親婦女，從事非傳統的工作，以求高收入和較好的福利；亦有專為失業婦女，提供諮詢與教育的訓練；以及以弱勢團體的婦女為對象（劉雅玲，2006），提供更多的語言及文化適應、種族主義、

技術訓練及批判技巧等課程。整體來說已開發國家的婦女成人教育著重於幫助婦女增強自信和自尊，以及增進知識和技能，如藝術、語言、文學及休閒等主題課程，或是再就業方案（Re-entry programmes），如職業訓練課程。以及基本教育課程，如補救性的讀、寫、算等課程。而英國的婦女成人教育主要是幫助希望外出就業婦女如何尋求適合的職業，其課程目的為：提供就業訓練與進修教育等訊息（朱萸，2004）、幫助婦女擬定實際的職業計畫、幫助婦女建立信心並習得基本技能。但是卻有許多因素影響了已婚婦女參與成人教育機會，例如因時間與精力的限制產生對家庭角色的衝突，或是配偶支持度與否，另外家庭收入、配偶教育程度、婦女的就業狀況等等。此外，家事或工作繁忙是我國多數已婚婦女欲從事職業進修時之最大障礙。也因此，新移民婦女教育需要更多的社會與家庭支持力量。

臺灣近年來，越來越多新移民婦女加入，事實上這樣的現象，日本國際通婚

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的情形發生的更早，也對新移民婦女教育有更多經驗。在 1970 年代仲介亞洲新娘的民間業者或所謂婚姻介紹所就已開始活躍，1985 年東北山形縣西村山郡朝日町，率先辦理國際通婚的業務，遠渡重洋到菲律賓迎娶亞洲新娘，這是日本農村自治体主導亞洲新娘進口的濫觴，不久其他村落也起而仿效。1990 年，日本政府體認到亞洲新娘的識字教育也是住民教育和社會教育的重要環節。先依亞洲新娘的國籍分成韓國、菲律賓兩組教室，後來又再區分出中國組。日語教室營運的主要方針包括（邱琡雯，2003；劉雅玲，2006）：1.旨在促進亞洲新娘和日本社會的雙向交流，而不是在於單方面「同化」亞洲新娘於在地社會。2.尊重亞洲新娘固有的文化、習慣、與母語。3.提供亞洲新娘的母國資訊，如訂閱母國報紙。

4.亞洲新娘可能因懷孕、生產、一時回國而中輟學習，日語教室必須營造出能讓她們隨時自由復學的氣氛。5.為了讓亞洲新娘能夠定期到日語教室讀書，必須說服其夫家和工作職場的老闆，讓她們有充分時間接受教育。

然而就新移民教育來說，丘愛鈴、何青蓉（2008）研究指出美國與澳洲係屬移民國家訂有完整的移民教育政策，至於日本和韓國的移民教育政策之所以不若美國與澳洲來得完整，原因在於日本係為單一民族的國家，關於婚姻移民的教育輔導，政府扮演推動志工的角色，因此主要的執行者均為民間團體。韓國雖與日本相同，係為單一民族的國家，不過，面對急遽增加的跨國婚姻移民，中央與地方政府正開始展開相關的教育輔導措施；性別平等和家庭部從別的觀點著手協助婚姻移民，地方政府則著重於協助婚姻移民的文化與家庭適應。

此外，就移民教育政策背景而言，我國與美國、澳洲和均為多種族、語言與宗教的國家，日本與韓國則為單一民族的國家。美國移民教育認為移民的（識字）

教育關乎國家的福祉與競爭力。澳洲則著重在移民為澳洲國家帶來的社會與經濟價值，故強調在定居計畫中強化早期介入以協助提升移民的英語能力。就此而言，澳洲所標示的多元文化主義內蘊了一種經濟理性的思維。（范盛保，2002；

譚光鼎，2000；丘愛鈴、何青蓉，2008）

美國與澳洲在輔助措施的設計上，均設有全國性專業發展與研究中心，結合

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各種民間團體組織共同辦理，呈現彈性而又多元的特徵。相較之下，日本與韓國團體提供的服務則沒有如此完整；日本民間團體承擔婚姻移民各種教育輔導工作；韓國政府主要協助移民婦女社會和文化的統整，以及協助婚姻移民的文化與家庭適應。（丘愛鈴、何青蓉，2008）

而就移民教育政策理念而言，我國當前的政策「教育部發展新移民文化計畫」，企圖呈現多元文化的思維，與美國與澳洲兩國移民教育政策表面之取向有所不同。目前我國移民教育決策單位係由教育部負責，並已訂定「教育部發展新移民文化計畫」作為政策的內容、方向，該政策計畫預期達成目標：第一，建立國人對新移民之同理認識，促進在地國際文化交流與融合。第二，建立新移民終身學習體系，提升新移民個人價值，營造其家庭之親子閱讀習慣，俾利於個人、

家庭與社會發展。第三，促進新臺灣之子雙邊文化認同，從小培養健全文化意識與人格發展（丘愛鈴、何青蓉，2008），因此，我國針對一般國人提供多元文化交流與教育成果展示活動，針對新移民提供語文、家庭經營、技藝及終身學習等活動，針對新移民家庭提供家庭教育學習活動，針對新移民子女提供課後之照顧與學習，並設有新移民專題網站等多元服務措施。黃正治（2004）認為新北市國小辦理新移民識字教育後，新移民女性提升生活技能，為生活帶來更多的方便，

也提升教養子女之能力、生活適應能力，獲得更多資訊，增進對臺灣社會環境之瞭解等，辦理新移民女性識字教育，培養新移民女性具聽、說、讀、寫、算能力基本生活知能也有所成效。新移民女性已成為臺灣新興族群；她們在臺灣的生活適應與日常技能，影響她們能否適應臺灣生活的關鍵，更影響其下一代的成長。

而首先便必須讓這些外籍配偶能夠具備與他人良好溝通的能力，故，新移民女性的識字教育政策便相當重要。

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第三節第二語言習得與華語識字教學

華語識字教育除了在傳統及現代的經驗中找到借鑒，更應立足於第二語言的理論上，從中歸納出原理原則。越是能夠認識漢字文字體系的本質、理解學習者認知的歷程，就越能對對外華語識字教學與教材的編寫產生助益。劉寧珠

（2009）指出漢字的教學必須遵循構字的規律，結合學習者成熟的認知能力，始能協助第二語言的華語學習者建構漢字的文字規律，進而達到自我學習、掌握語言能力的目標。所以，作為一個對外華語教學者，需深入理解學習者的認知模式，

以協助第二語言的華語學習者，系統的、而非零散的認識漢字，就成為首要考慮的問題。本節包括：新移民女性的第二語言習得背景、第二語言習得理論、第二語言習得與華語識字教學。茲探討如下：

一、新移民女性的第二語言習得背景

首先從第二語言習得背景之研究來看，第二語言的獲得有些特殊性存在著，

若以社會文化的角度來看，學習者所處社會環境影響，而社會環境也影響著新移民女性的第二語言習得，如 Tarone（2007）的研究則顯示，學習者對目的語的使用方式、詞語選擇及其學習的成就是受到學習者所處社會情境中，包括對話參與者、溝通目的、學習者的學習態度、角色與身分識別等的影響；此外，語言本身在學習者所處社會環境中的使用方式或脈絡，也會影響語言的學習。可見學習者所處社會情境是很重要的影響因素。

Schumann（1978）更認為第二語言的獲得是由學習者與所學語言、文化之間的社會及心理距離所決定。其指出良好的社會環境是：1.第二語言學習者與所在國的成員具有平等地位；2.第二語言學習者與所在國成員均希望學習者同化；

3.第二語言學習者與所在國成員能共同享用社會福利設施；4.第二語言學習者的

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成員既少又統一；5.兩種語言的使用者對對方的態度均為肯定的態度；6.第二語言學習者的母語文化與第二語言的文化相差不大；7.第二語言學習者期待在所學語言國逗留相當一段時間。因此，社會教育與資源會也左右著新移民女性的第二語言習得，目前學校教育所提供的新移民女性的第二語言習得課程就是一個資源的提供，使新移民女性能更融入社會。

其次，新移民女性第二語言學習，也有成人本身學習的特性存在，Elsa（1992）

提出他在成人學習第二語言的識字方案中課程發展的實務經驗中，認為應由師生共同發展出符合學習經驗及學習需求的教材。因為在師生共同合作發展的模式中，教師扮演協助者的角色；在教學過程中，比較容易觸動學生內心真正的想法和感受，也能讓他們深切的體認到自身的需求與興趣。當師生合作設計課程時，

使得識字課程能關切到學生的生活經驗及幫助他們面對生活中不同的角色任務，師生共同發展識字課程，決定教學內容，教材也不限於自編。

另外，學生本身的個性是否主動積極或敢與第二語言者交談，也深深影響著她們的學習，Seliger（1983）發現課堂上主動交談，主動表達自己想法的高度冒險學生往往願意與第二語言的人交往，也更主動與當地人對話，但這類學生的語言正確度不一定比其他學生高。他指出高度冒險的學生的錯誤一般是第二語言的規則擴大錯誤，很少是第一語言轉換錯誤；且高度冒險的語言發展似乎較低度冒險快一些，因為前者是在第二語言基礎上獲得，而後者則仍停留在第一語言基礎上。

綜合上述研究，第二語言學習受到社會環境的影響，同時也受到成人學習特性的影響，從新移民女性立場來看，新移民女性對識字教育的需求是迫切的，因為新移民女性若缺乏識字能力，如無法聽說讀寫中文，很可能與社會隔絕，無法接受社會資訊與社會動脈，同時也包括親子教養的需求及經濟方面的需求，因此新移民女性識字教育中最重要的是與人溝通的語言能力的提升，包括了解當地社會、在地的文化，如何順利的適應和融入社會。

由於，新移民女性身份特殊，教學時更深切關切到學生的生活經驗及幫助他

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們面對生活中不同的角色任務，並鼓勵她們多走入人群與人溝通交談。其次，新移民女性第二語言學習的目的在於協助她們瞭解所學習的，並植基於日常生活的脈絡，並反省她們個人的經驗，且能看到社會行動，總之，新移民女性第二語言學習教育應協助她們建立社會支持網絡。

二、第二語言習得理論

除了從第二語言習得背景來觀察，第二語言習得也有其理論背景，如 Krashen

（1982,1987）的「語言控制模式」（The Monitor Model）就是認知學派第二語言習得理論的重要代表之一，監控必須有三個條件：時間、了解規則及形式的注意，

對學習與習得做出明確的區分。對於 Krashen 而言，語言輸入一定要是「可理解的（comprehensible）」，學習的重點在於語言的輸入必需是有意義的。故透過不同的媒介，使生活與語言做更融入的結合，是促進語言學習的良好方法，其認為人有天賦的語言能力，文法只是做為輔助的監控而已。而在教學內容方面 Krashen 強調在自然溝通的狀態下語言的習得，認為文法相關的內容只是輔助的工具，重視學習者的學習心理，強調學習情境的輕鬆與自然，遇到語言上的錯誤也不立即糾正，就是要能不具心理與情緒上的壓力。（鄒秀惠，2008）

另外，Long（1983,1996）強調母語者與非母語者的交談，透過對話的內容提升學習者對語言意義的理解，形成所謂理解性的輸入，藉以增進學習效果。

而 Ellis（1985）提出的教學式語言學習則仍然是以認知主義理論為主，因為他強調的就是認知學派討論訊息輸入的歷程，但是在內容中亦引用了 Krashen 的概念第二語言教學理論。

有關第二語言習得理論又該如何應用於新移民女性第二語言學習與教學，以下則整理出學者的看法，並歸納適合新移民女性第二語言學習與教學的方式：

（一）課程設計應適切學生能力，學生輸出語言從簡易開始，並強調理解與生活化教材：

引用 Krashen 的理論應用在口語教學，教師在課堂教學活動：在教學活動中

(35)

以輸入為第一位，而輸出為第二位，故在教學過程中不特別要求輸出語言的量及質，在開始可以讓學生以單字短語及斷句來回答。此外，對語法的糾正也要適當，

不宜過多。其次口語教學應生活化，以人際交流為目的，因此要多說多練習，教材應扣緊學生的生活（楊改然，2005），並運用各種媒體及媒介，如報紙雜誌錄音影像圖片等等，增加學生的理解力。而應用 Krashen 理論在聽力教學上，教師要能了解全班在聽力上的水準，最佳的狀況是每個學生能依個人的聽力水準選擇適合自己的教材，在聽力教學中所出現的語法及單字應該是學生大部分都學過的。在測其聽力時，語音的速度要適中，不應太快或太慢。（陳暘，2005）

（二）激發學習意願，輕鬆自然方式進行，並容忍學生的錯誤：

Krashen（1982）認為有了大量適合的輸入環境並不一定保證學生可以學好目標語，第二語言習得的過程亦受到情感因素的影響。其情緒濾網假說中，特別強調學習者的情緒及心理焦慮所造成語言學習的不利影響。故上課的氣氛上要能輕鬆自然，不強迫學習者一定要在某種要求下做出特別要求的行為，以自願為方式，可以較自在地表達。薛荣（2005）、楊改然（2005）亦由 Krashen 的情緒濾網假說發展學習者動機，認為教學時教師要依成人學習者的特性促進學習動機，

設計活潑的課程，以激發學生的學習興趣與熱誠，在教學活動的設計上要能以學生為中心，促進學生間彼此的互動，以此激發主動學習的意願和精神。課堂的上課氣氛是自然輕鬆的，面對學習者的錯誤不立即糾正。做法：1.分析學生的學習動機，激發學生的求知慾。2.以學生為中心，促進自發性的學習。3.容忍學生的錯誤，維持學生的積極性參與。

（三）發展固定學習序列系統教材，讓舊有知識經驗結合新結構

鄒秀惠（2008）基於 Ellis 的理論，認為宜兼顧型式焦點式及意義焦點式教學：即文法及會話上的互動教學並重，在課程中需安排介紹有關目標語的簡易文法及句型，套用在會話中，並利用舊的文法句型經驗結合新的，以增加記憶及理解上的輸入。歸納教學上可採用（鄒秀惠，2008）：1.以固定句型規則運用於對話中：在意義焦點及型式焦點教學設計主要使學習者能記憶一些固定句型及規則

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以利會話運用。2.發展固定學習序列：發展固定的學習序列，以舊有知識結構結合新結構。3.掌握文法結構，安排覆誦句型：要能掌握文法結構中的相關詞性或字型的變化，安排覆誦句型結構，並配合會話來正確表達型式焦點輸入的相關文法和句子。對初學者一開始以文法配合會話，並藉由母語的翻譯瞭解第二語言。

（四）重視溝通、師生互動與學員交流

基於 Long 的理論，教室情境中針對意義溝通的教學設計，重點在教師與學生互動對話內容需語句的澄清及檢核的對話，教學互動型式上，教師課堂教學除單向傳統式教學外，為增加學員間的互動，可利用小組活動促進交流。不只是教師單向傳遞相關學習資訊，亦使學生有相同回饋及分享彼此所知訊息。其具體作法（鄒秀惠，2008）：1.教學重視意義的溝通與檢核性對話。2.教學中師生與學員間的互動並重。3.以小組活動促進學員交流。

以上是整理適合新移民女性第二語言習得之方式，總而言之，新移民女性第二語言習得，應重視實用性與生活化，讓她們從簡易的字詞或語句出發，課程的應適切學生能力，輸出語言簡易開始，課程內容要激發她們的學習意願，輕鬆自然方式進行，重要的是要能容忍學生的錯誤，避免緊張情緒，而在發展固定學習序列系統教材，讓舊有知識結構結合新結構，部件識字教學是一系統性的學習，

最後則是重視溝通、師生互動與學員交流，如此才容易達到新移民女性第二語言習得之目的。

三、第二語言習得與華語識字教學

從第二語言習得理論概念，可以提供新移民女性第二語言習得之教學方法，

但更進一步的，得在從第二語言習得與華語識字教學，如前言，華語教學者，需深入理解第二語言的華語學習特殊性，並立足於第二語言的理論上來發展華語識字教學。由於先前第一節已討論中文特性與部件教學，此處則加強說明第二語言習得與華語識字教學的關係。如此歸納該如何在新移民女性二語言習得理論概念

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下，指導新移民女性第二語言中文的學習。

由於漢字本身自有其規律的文字系統，因此，在進行對外華語識字教學時，

如能利用漢字的文字特性及規律，先建立起漢字文字知識及文字規律概念，才是快速並且有效認識漢字的途徑。部件教學其實就有這樣的特性，也就是，運用漢字的特性，先集中識得一批常用且重要的漢字之後，再輔以短文等語文材料，利用真實的語境鞏固漢字的形音義用。此外，第二語言的教學者首先應立足在第二語言習得的理論上，搭配適當的教學法以突顯漢字的特色；並根據學習者認知漢字的模式，規畫教材編寫、課程設置、課堂教學、評量測驗等；也才能針對學生的特質、背景與需求，研擬不同的認知教學策略，以達到學習目的。

劉寧珠（2009）就指出對外華語識字教材理當由第二語言的學科理論以為基礎。其認為為達到語言學習的目標，第二語言的教材內容須考慮三個層面，即符合學習者的認知、符合學習者的需求與符合教材編寫的原則：

（一）符合學習者的認知：認知學派強調人類的學習是心智主動投入、利用舊經驗建構新知識的一種歷程。根據認知心理學的實證顯示，語言材料需能引起學習者的注意，才有機會登錄訊息處理系統，而，登錄後的訊息，又須藉助有意義的組織，始能進入記憶之中，因此，教材內容首要以能引起學習動機，並進行有意義的組合編排為主。此正如先前討論的 Krashen 而言，語言輸入一定要是「可理解的（comprehensible）」。其輸入假說，其學習的重點在於語言的輸入必需是有意義的。

（二）符合學習者的需求：第二語言的華語學習者，其目的在能掌握並運用目的語以達到有效溝通的目標，為此，教材的內容首先要考量語料的選擇、適用的等級、教材的系統性等，是否符合學習者的需求，並以此制定語言能力的教學目標，透過適當的教學策略達到預期的目的。如先前薛荣（2005）、楊改然（2005）

亦由 Krashen 的情緒濾網假說發展學習者動機，認為教學時教師要依成人學習者的特性促進學習動機，以激發學生的學習興趣與熱誠，在教學活動的設計上要能以學生為中心，所以第二語言學習還是要把重點放在學習者的需求，才能發展學

國立臺東大學語文敎育研究所 在職專班碩士論文