結論

本研究運用部件教學法，教授新移民女性獨體字及形聲字，經過資料的 收集與分析的結果，綜合成結論如下：

一、新移民女性學習中文之動機與需求可分為以下

（一）加強溝通能力，促進社交技巧。

能與人交談與溝通是新移民女性最基本且最重要的需求。

（二）增進家人情感，相夫教子尊長

學習中文讓新移民女性更有心力可以照護著全家老小。

（三）適應日常生活，培養生存能力

習得中文可以讓新移民女性融入臺灣社會的日常食衣住行當中。

（四）培養工作能力，改善家庭經濟

新移民女性不但要照料臺灣的家庭，也常希望能夠幫助原生的家庭。

二、部件教學對新移民女性學習過程所產生的影響

（一）能在短時間內認識更多的中文字

經由部件教學，讓新移民女性可以快速的認識更多的中文字。

（二）更快分辨中文字形的異同

只要認識母體字，再加部首，就大概可以猜出意思

（三）能瞭解中文字的演變，使用上不容易出錯

以前學過類似的字容易用錯，經過這樣的課，能清楚分出來不一樣的地方，

比較能記住。

三、使用部件教學法教授新移民女性識字後，在「字形與字音」方面學習上有顯 著進步

從第一課到第十五課的記錄分析當中，學員學習的成效顯著，與謝錫金

（2000）指出的部件識字法有較強的系統組織，可在短時間大大提高識字量 的 理論相符。

四、使用部件教學法教授新移民女性識字後，在「字形與字義」方面學習上有顯 著效果

從第一課到第十五課的記錄分析當中，學員學習的成效顯著，與孟瑛如、張 淑蘋（2003）在教學時利用漢字特有的圖像構字衍生出的字族，能提升學生識字 的興趣與效果研究相符。

五、新移民女性對部件識字教學的看法

（一）內容比新北市補校教材深

新移民女性認為部件教學的內容比較難，新北市補校教材比較容易。

（二）課程內容貼近生活

整理常用的字詞，方便他們在日常生活中運用。

（三）對課程活潑幫助記憶

課程中融入遊戲很有趣，字也比較容易記住。

六、新移民女性在學習中文所遭遇的困境

（一）因與母國發聲部位不同，發音困難

中文發音差一點點，意思就會差很多，與陳美玲（2006）提出新移民女性會 有自己國家發音的特色，有些中文發音的腔調仍難掌握的研究相符。

（二）中文字筆畫太多，習寫困難

國字筆畫多、相似字及同音不同字太多，造成使用上常會用錯字。

（三）在母國的教育程度較低者，中文學習成效慢

劉雅玲（2006）發現教育程度不足無法擴展學習新知識，造成中文程度低、

擴展新詞彙能力不足，與本研究的資料分析相符。

（四）學習消極者，學習成效差

上課出席率低，功課未能如期完成者，中文學習進步慢。

（五）個性封閉者，不利於語言學習

不喜歡和他人交談，使用中文的機會相對少，就會影響到中文的進步。

（六）家庭不支持學習

家事全落在新移民女性身上，造成學習不是第一要事。

（七）氣候濕冷，影響到學校學習意願

鶯歌冬天又濕又冷，也影響到新移民女性上學意願。

七、部件教學對新移民女性學習中文之幫助

（一）促進瞭解各國飲食文化

每個國家的飲食習慣大不同，大家互相交流美食。

（二）能增進瞭解在地飲食文化

利用課程介紹鶯歌在地有名小吃，可讓新住民女性更融入在地生活。

（三）能與人達到生活溝通、應對

學習語詞變多，發音更清楚，更能與人溝通。

（四）學會搭乘大眾運輸工具

課程中教新住民女性學習搭免費公車，讓生活更便利。

八、使用部件教學法教授新移民女性識字在教學上的困境

（一）少用的語詞，難與生活連結，學習效果差

很少使用於日常生活上的語詞，是對新移民女性來說很容易忘記的

（二）抽象語詞難解釋，新移民女性理解上有困難

抽象的語詞難解釋，需花更多時間透過造句或是情境模擬使學生理解。

（三）新移民女性本身程度不同，上課造成困擾 花很多時間等待學習速度較慢的學員。

（四）新移民女性本身的學習意願，影響學習

學習意願低落者記得字彙少、不願意複習、容易忘記，影響教學進度。

（五）新移民女性出席率低，課程難銜接

新移民女性會因各種原因請假，擔心影響教學進度。