成人教育理論與新移民婦女教育

新移民女性識字教育與成人教育理論關係密切。在探討新移民女性的識字教 育前，先就成人教育作探討。本節就成人教育之定義、成人學習之特性、成人教 學之特色、成人識字教育的目的、新移民婦女教育等分別進行探討。

一、成人教育之定義

成人教育乃社會中扮演多重角色的成人，成人因需求學習知能，而於正式或 非正式機構中接受教育的歷程。Bergevin（1967）認為成人教育應是一種有系統、

有組織的學習活動，也是一種隨機的經驗學習。成人教育對象包括各種不同年 齡、教育程度、經驗、職業、性別、地區等的人。成人教育活動類型多且實施機 構複雜。成人教育的施教內容甚多（黃富順，2000），除了最低階失學民眾讀、

寫、算的基本教育到最高層專業人士的繼續教育均有。聯合國教科文組織(1976) 對成人教育的定義為「全部有組識的教育歷程，不管內容、水準或方法為何，為 正規或是非正規的，目的在提供社會中的成人，發展潛能、充實新知、改進技能、

提升專業資格，導引其獲得新的發展，或使其在態度和行為上產生改變。」（。

劉雅玲，2006）

不過，成人學習者經常感覺到時間的短促和有限。此可能與其扮演多重角色 有關。在成人教育上，該如何促進成人的積極學習，引起其學習的興趣和動機乃 成為重要課題。因此，進行成人教育時，教學者應先了解成人學習者的心理，特 別在是新移民女性識字教學設計上亦應考慮學習者本身的特性，才能於教材設

計、課程選擇、教學活動實施、教學方法中選擇最適合成人之教育活動，以收事 半功倍之成效。

二、成人學習之特性

成人教育學的立論基礎即在於成人學習者具有若干特性與兒童有所不同。主 要是成人擁有不同的自我定位（self-image）、更多的生活經驗、害怕失敗、學習 需要與期待是立即性的應用、學習速度與記憶的減緩等等因素，這些皆影響成人 的學習因素。而成人學習的特性是成人有意義、有目的學習，他們善於利用資源 來進行學習，並主動對學習負責，選擇有興趣或重要的學習活動（Illeris,2002）。

Knowles，Holton 與 Swanson（1998）提出的成人學習特性：1.成人學習較知道 自己的學習需求；2.成人學習者的自我概念很清楚，宜應用自我導向的學習方 法；3.學習者的經驗豐富；4.學習準備度成熟；5.適合以生活為中心或問題為中 心的學習方針；6.大部分的學習動機來自內在因素。而吉伯（Gibb）也提出的成 人學習特性（李虹慧，1999）：1.成人學習必須以問題為中心；2.成人學習必須以 經驗為中心；3.學習經驗必須對成人學習具有意義；4.學習者必須能自由的接觸 經驗；5.學習目標須由學習者建立；6.達成目標的過程中，學習者必須適當的獲 得回饋。

黃富順（2002）也提出八項成人學習的特性：1.成人學習是插曲式，而非連 續性的；2.成人學習以問題為中心；3.成人學習講求立即的應用；4.成人學習要 有明確的學習結果；5.成人學習是自動自發的；6.成人的學習是一種終身的歷程；

7.成人學習傾向於有意義的整體；8.成人學習常用類推思考與嘗試錯誤策略。

大致說來，成人的學習通常具有強烈的內在動機，並有具備自我導向的學 習，其學習經驗豐富，學習內容也盡可能與生活結合。因此，成人教師若能先瞭 解成人學生學習特性，則有助於成人教學上應用，若成人教師能依成人學生的學 習特質與學習型態予以教學（鄧運林，1995），不僅可提高成人學習效果，而且 充分發揮教師功能角色。又，教師在教學過程中更應先了解成人學習者的共同特

性，如：在生理層面上，應須注意感官功能消退；心理層面上，智力的增加與記 憶力的衰退；社會層面上，扮演多重角色需求以及對時間的觀點等等。此外，成 人的學習準備度與其社會角色的發展任務是習習相關的，對於新移民女性識字學 習來說，除了以上所討論的成人學習特性，更有其背後強烈的動機、生活需求與 社會角色的發展任務等等，這是教學者所必掌握的。

三、成人教學之特色

成人教學型態有愈來愈多的成人教育機構之教育方式係採用自我導向學習

（Self-director study）的方式。而自我導向學習常與自我學習（王瑞宏，1995；

鄧運林，1995）、主動學習、獨立學習、自我計畫學習、自動學習、個別學習等 名詞相通。而所謂的自我導向學習（Self-director study）就是指教學者必須以使 成人獲得系統的、完整的概念，自學原則培養其自學能力，鄧運林（1995）提出 五項成人教學原則：第一，學用一致原則：成人是立即應用學習；第二，精選原 則：教師要了解教材結構、重點、體會教材特性，精心設計教學方案，使成人獲 得系統的、完整的概念；第三，啟發原則；第四，及時原則；最後，第五，自學 原則。

而 Knowles(1990)指出成人教師進行教學活動時，應分七個步驟進行，茲分 別說明之：1.建立一種有益於學習的氣氛。2.建立一種互相計畫的機制。3.診斷 學習需求。4.形成方案目標。5.設計一個學習經驗的模式。6.以適當的技術與教 材指導學習活動進行。7.評量學習成果，並再診斷學習需求。

黃政傑（1990）認為若要從事成人基本教育的課程設計工作，要把握重要課 題包括：1.成人學習的特性一定要掌握。2.成人的學習時間很有限。3.成人的學 習是自願的。4 成人的學習需要較多的應用。5 成人學習的課程設計，宜兼顧國 家社會發展和個人發展。6 課程均衡與否的判別，必須多由成人學習者的角度觀 察。7 成人學習的自我成長取向是重要的。8 自我引導的學習在成人教育是必要 的。9 成人學習的目標應該是多樣的。10 教學方法多元性等等。

綜觀，成人教學設計者應了解成人學習者的學習特性、學習心理，積極導引 成人自我學習的動機，成人教育的教師應採用多樣化教學法，以學生興趣為依 歸，喚起學生進行個人化的學習，增加生活中實際運作解決問題的能力。而以新 移民女性在中文學習而言，教學者也應該了解新移民女性學習的特性，設計使她 們獲得系統的、完整的概念的方法，特別是她們的學習時間多半非常有限，故在 課程設計上，除了更需兼顧國家社會發展和個人發展，也需選擇適當的學習方 式，及適當的教材與方法，並應用學習資源，在選擇教材及教學方法時，應能配 合學習者的身心發展及舊經驗，選擇適合成人學習者的方式進行指導。

四、成人識字教育的目的

「識字」之意涵通常是指一個具備基本讀寫算能力的人。成人識字教育的 目的應該是在於了解自身存在之環境，藉由「識字」賦予學習者與他人、社會及 世界對話的力量。識字是個體適應社會變遷，促進各國社會、經濟、政治，乃至 文化發展的必備的條件，識字教育的目標就教學內容而言，應由具體到抽象；就 學習情境而言，應由學習者生活世界出發，由近而遠；就學習者的改變而言，應 由協助學習者認識其生活世界（何青蓉、劉俊榮、王瑞宏，2005），進而發展思 考能力，最後能將所學付諸行動實踐。何青蓉（1994）曾經就成人識字教育議題 探討過目前臺灣成人識字.，教育的現況與問題，臺灣早年的基本教育是著重在 對於字的認識與書寫，指出當時成人識字教材通常不符合成人學習需求、缺乏系 統性、連貫性，並且多以正規教育的課程標準加以規劃、設計。因此，須強調教 育工作者應自省本身專業素養的問題，特別是尊重多元與差異，其指出識字目的 在了解所閱讀的文理，而人所閱讀的即是世界本身，所以識字的最終目的在了解 世界。以其需求作為教材編輯的依據實屬必然，而擺脫正規教育課程標準的編輯 方式，對其學習興趣的保留，更具有決定性的影響。故，對外籍新娘而言，識字 教材的學習更必須考慮文化差異的因素，以外籍新娘的成人社會角色的能力學習 及發展應以其所接觸的生活需求與困難處為主要方向，經由同儕團體的討論與腦

力激盪，增進其新的能力與適應方式。

識字也是一種基本認知技能，為個體適應社會變遷的必備條件，是一切學 習的基礎。此外，識字不僅能賦予個人力量，幫助個人省思與認識生活、更能服 務世界，因此識字教育的推動（林君諭，2003），也是轉化社會秩序的一種力量。

Freire（1970）認為透過識字的過程，學習者因此達到個人提昇及社會改變之增 能。其認為識字過程認知的向度必須包括人及其世界的關係。這種關係是人轉化 世界所獲致的成果與左右這些影響人們的成果的條件間辯證的資源，學習讀寫必 須有機會讓人們知道其所說的話真正意義。而且人們之行為必須包括反省及行 動。Freire 和 Macedo(1987)認為識字基本上是關於意義的建構，它由我們和世界 及其文本互動後產生，當我們去讀我們的世界並拓展我們的經驗時，我們就重構 了文本的意義。也就是說，在識字的過程，我們就轉換了我們的世界。經由識字 的過程，人不但了解他們所處的世界，而且變得有行動的力量（empowered to act）。

實施識字教育的目的必須植基於日常生活的脈絡，並反省他們個人的經 驗，也要協助學習者瞭解他們所學習的，且能看到社會行動，由於「識字」的概 念具廣泛性，因此隨著個人、時代、社會不同而有不同的功能。誠如 Greene（1982）

實施識字教育的目的必須植基於日常生活的脈絡，並反省他們個人的經 驗，也要協助學習者瞭解他們所學習的，且能看到社會行動，由於「識字」的概 念具廣泛性，因此隨著個人、時代、社會不同而有不同的功能。誠如 Greene（1982）