從新移民女性的學習觀點探討部件教學法

學校訂各國的報紙給學員看，他們會互相討論各國的新聞，也提到臺灣的報 紙沒有注音，他們閱讀有困難，於是教學者在課程中加入國語日報，並解釋 這是是一份國字加注音的報紙，很適合學員們閱讀，從報紙上可以複習已經 學過的字詞，或是透過注音學習還不認識的中文字。今天學員分享從國語日 報中可以找到一些上課學習過的字和句子，這樣的練習讓她們更能理解語詞 精確的用法，所以看懂的文章變多了，也更會將學過的字詞運用在生活中。

閱讀國語日報不僅學會中文字，他們也能從中學到一些日常生活常識。

（2011/9/12 研札）

新住民女性習慣閱讀國語日報後，在每次上課時，便會自動利用下課時間閱 讀報紙，並將學到的新句子抄進筆記本中，這個方法能讓她們從部件識字教學中 學到的單字，擴增許多相關的詞彙，並學習到語詞加長。

楊改然（2005）提到口語教學應生活化，以人際交流為目的，因此要多說多 練習，教材應扣緊學員的生活並運用各種媒體與媒介，如、報紙、雜誌、錄音、

影像圖片……等，增加學員的理解力。本研究也發現運用國語日報來教學，確實 可以提高學員的中文理解程度。

第二節 從新移民女性的學習觀點探討部件教學法

一、新移民女性在學習中文所遭遇的困境

但即使有強烈的學習動機，在實際學習中文的過程中，新移民女性常遭遇許 多阻礙，排除家庭狀況、環境適應等複雜因素，對她們而言，學習中文本身就是 艱難不易的一件事：

（一）學員發音困難

研究者在訪談時，學員表示中文發音很多都很像，差一點點，發音完全不一 樣，意思也差很多。

S1：很難學，注音就很難，國字更難。

S2：同字太多意思，會搞不懂，也太多音，會唸錯。

S3：我覺得最難的是發音，有些音怎麼發就發不出來，有時還會被笑。

S4：對ㄚ，最糗的是「菜」，我怎麼發都是「賽」，每次講到這個大家都笑 翻了。 （2011/9/16 訪談）

陳美玲（2006）的研究指出由於新移民女性會有自己國家發音的特色，以致 於在學習國字時有時發音的腔調仍有些比較難掌握，發出來的音，有些就較無法 那麼準確，會造成他們的挫折感，與本班新移民女性的反應相符。

（二）學員習寫字困難

雖然學員們在課堂上可以認讀教過的語詞、生字，但是在寫字方面卻容易將 筆畫、筆順寫錯，或是長期記憶薄弱，使得學習效果大打折扣。

S1：國字筆畫太多很難記，很難寫。

S2：中文字很多長得很像，會記錯字。

S3：國字長得很像，意思會弄錯。

S4：同一個音，可是有很多不同的字，會用錯地方。（2011/8/31 訪談）

綜合上述四者，新移民女性對於學習中文感到困難，因為國字筆畫太多不容 易記憶，相似字太多容易混淆，在使用上常會用錯字，但有些音相同字形卻不同，

如：青與清、跟與根……等。新移民女性在學習中文的困境與劉雅玲（2006）的 研究相符，寫字困難、一音多字，無法順利認讀國字。

（三）學員本身的學習意願低落

釋自淳、夏曉鵑（2005）研究發現「外籍新娘」參與識字班後有三方面具體 的轉變：脫離處處倚賴他人協助之窘境；產生自信心與尊榮感，對外在之不安逐 漸消失；拓展人際關係和生活圈，增進與家人的溝通話題。相反的，若是新移民

女性的學習意願低落可能會造成，處處依賴他人，對自己沒自信，以及難以開拓 與家人的話題。

S1 的學習情況與即是如此，來學校讀書是家人希望他來矯正中文發音與識 字，與家人順暢溝通，但因學員學習意願不強，上課出席率降低，故學習速度也 緩慢。這也剛好呼應了第一節新移民女性學習中文之動機與需求，若是新移民的 學習動機薄弱，就會造成學習上的困難。

（四）學員本身的個性

學員本身的個性不喜歡和他人交談，或排斥用中文與他人交談，習慣用自己 的母語去交談，致使用中文的機會相對少，學習語文若很少運用，也會影響到中 文的進步。Krashen（1982）的情緒濾網假說認為有了大量適合的輸入環境並不 一定保證學員可以學好目標語，第二語言習得的過程亦受到情感因素的影響，學 習者的情緒及心理焦慮所造成語言學習的不利影響，與本研究相符。

二、新移民女性對部件識字教學的看法

本節將從訪談與教學兩大方面來探討新移民女性對部件識字教學的看法。以 下分節描述。

（一）從訪談中瞭解新住民女性對部件識字教學的看法

今天在上課時，S3拿到課本，很開心的說他知道中文很多字長很像，但是以 前他常常會搞混，現在教材都幫他整理好了，他很開心以後在使用上再不會 搞混了。 （2011/8/15 研札）

T：你們覺得這次的教材，利用部件識字教學法來學中文字，會不會太難？

或是你們覺得部件教學實用嗎？

S1：太難了，我記不住。

S2：比學校的教材深，但是日常生活比較用的到，像是：樹梢、放風箏，

很有趣。

S3：是比較深，但是學一個字就可以很快學到好幾個類似的字，很實用。

像是：一去不返、氣氛。

S4：我是覺得很難，有一些字還是記不起來。 （2011/9/16 訪談）

綜合以上訪談與研札，可以知道新移民女性，雖然覺得部件教學的內容比較 難，新北市補校教材比較容易，但是內容較貼近生活，令他們感到有趣，把「一 個字」變成「一系列的字」，學員的記憶量馬上倍增，學習較為容易。故部件識 字教學法能為他們整理常用的字詞，讓他們在日常生活中就能運用，並達到簡單 與人溝通。在華語學習初期，若能學好漢字結構基礎，對往後學習不僅能有事半 功倍的效果，也能達到觸類旁通及自我延伸學習功能。（劉寧珠，2009）

（二）從教學中新住民女性的反應，瞭解他們對部件教學法的看法

在部件識字的教學活動中，先先播放課文圖片，與學員們討論日常生活中可 能會做的活動或發生的事，再引導至課文內容，例如在「第二課 放風箏」中教 學者的引導如下：

T：你們知道圖裡面的人在做什麼嗎？

S2：……（學員在私底下討論）老師那個在我們越南也有，但是我們不知 道國語怎麼說。他用繩子拉那個，有風就會飛起來。

T：對！這個叫「放風箏」，你們以前都有玩過嗎？

S4：有阿！我們會好幾個人比賽，看誰的飛得高。

S3：對ㄚ！我們都自己做，從切竹子，削的很細，然後再把它綁好，再黏 紙上去，要做很久。

S1：沒有，我以前沒有玩。

T：放假日，可以請老公帶你去玩，或是去看人家放，假日常常有人在三 號公園或陶博館後面的公園放風箏。

T：你們的風箏有沒有飛走過，或是掛在樹上的經驗嗎？或是其他有趣的 事？

S3：有一次風太大，我的風箏飛太高（線）就斷了，風箏就飛走了。

S2：我是風箏飛到樹上，拉不下來，後來只好把線剪斷。

S4：我們是很多人一起放，比賽，但是有人的風箏打結，他們就輸了。

T：放風箏是個很有趣的活動，會發生很好玩的事。我們來看看這一課放

風箏發生什麼有趣的事。 （2011/8/17 研觀）

接著再引導至課文當中，由教學者範讀、領讀課文，並將兩人分一組，進行 語詞認唸。在課程中連結舊有生活經驗，這樣的上課氣氛很熱絡，新移民女性們 也會對上課內容印象深刻。這與 Knowles，Holton 與 Swanson（1998）、李虹慧

（1999）成人學習必須以經驗為中心，適合以生活為中心或問題為中心訂定學習 方針的理論相符。

（三）新移民女性對於運用部件識字教學透過遊戲式學習的看法

在每課最後的語文活動，透過遊戲式進行來，像是語詞九宮格、超級猜一猜、

釣魚樂等，幫助新移民女性以輕鬆的方式學會使用語詞。部件教學遊戲如下：

1.語詞九宮格：

老師先在黑板上寫下「枇杷、肥皂、逃跑、刀把、把握、把風、打靶、肥料、

跑腿、肥肉、爸爸、尾巴、好吧」

T：現在跟老師黑板上一樣，在紙上畫上九個格子，黑板上的語詞選九個 填進格子裡，等一下我們玩遊戲。

T：現在大家輪流念語詞，念到的語詞，如果你有寫在紙上，就可以圈起 來，最後我們看誰的最快連成一條線，所以你要念自己容易連成一條 線的語詞喔。

S3：枇杷 S1：逃跑 S2：跑腿

S4：肥皂 （2011/8/26 研觀）

今天上課的活動「語詞九宮格」，玩遊戲時他們玩得不亦樂乎，學員可以唸 出他們會的語詞，他們也反應這樣學習語詞很有趣，好像比較容易記住。

（2011/8/26 研札）

2.超級猜一猜：

T：等一下老師會找一個同學上來，老師給他看答案，然後他不能說出答 案，他只能用別的話說出答案的意思，然後你們來猜是那個語詞。題 目都是我們這課的語詞喔。

S4：在菜市場賣東西的人 S2：菜販

S4：錯！很接近了 S1：販售

S4：錯！再猜。在菜市場有一個地方賣東西。

S3：攤販

S4：對！答對了 T：好，再來一個。

S2：婆婆去買菜，過了很久都沒有回來。

S3：一去不返

T：你們好厲害喔！S2說這樣的話你們也能猜出來，看來你們都很希望婆 婆一去不返喔（大家笑成一團）。可是一去不返不能這樣用喔，這是說 有人出去了很久很久，可能好幾年都沒有回來，而且都沒有他的消息 才可以，比如說：男朋友說要去大都市工作打拼，結果去了就沒有回 來，也沒有跟你聯絡，我們就可以說男朋友到外地工作，一去不返。

（2011/8/31 研觀）

藉由「超級猜一猜」評量出學員對於本課語詞理解有多少，也幫他們釐清一 些意思還沒有清楚的，或用法較容易混淆的語詞，學員告訴老師他們在猜猜 笑笑中對於語詞的記憶也加深了。 （2011/8/31 研札）

3.釣魚樂：

T：每人都拿到一根釣魚竿了吧，有沒有看到你們前面的河裡有很多大魚

T：每人都拿到一根釣魚竿了吧，有沒有看到你們前面的河裡有很多大魚