中文識字教學及相關研究

近年來識字教學越來越受到重視，對於識字教學的相關研究也有增多趨勢，

學者們提出了各種識字教學策略，不同的教學策略有其優點，也有需要改進的地 方。本節將分別就幾種常見的識字教學法進行說明，並整理各識字教學法運用在 國小學習障礙或識字困難學童的相關研究來進行探討。

一、中文識字教學法

識字是語文學習的基礎，一個理想的識字教學，應符合實際的需求，能辨識 字音字義並有效掌握字形，因此在進行教學時，要加強學生在中文字「辨識」、

「書寫」和「使用」三方面的能力(黃沛榮，2003)。 綜觀文獻，有關中文的識 字教學，可歸類為分散識字教學法與集中識字教學法兩大類(萬雲英，1991)。

「分散識字教學法」為目前國內採用的教學方法，乃將生字打散於各課課 文之中，讓學童在自然環境語言中隨著課文識字，並使其從閱讀中接觸與教學字 有關的詞彙、學習詞彙相關用法，甚至進行文學的欣賞。此種教學法具有「字不 離詞，詞不離句，句不離篇」的優點，將識字與閱讀緊密結合，但也因分散單獨 地進行字彙教學，缺少中文字結構規則的講解與彙整，使學童難以掌握文字的共 同特性，並進而做歸類比較，另外在新字量累積的速度較慢，並且常出現相似字、

音近字混淆的現象(萬雲英，1991)。由上可知，對於有識字困難的學童而言，因 其缺乏組織能力，若在識字學習上較無系統，將使得識字成效不佳；並且若在識 字量不多的情況下，不僅文章的編選困難，在利用隨文識字的速度也慢(許嘉璐，

1995)。因此，國內近年來對於識字困難學童的教學與研究，大多以集中識字法 為基礎推衍而出，以下將針對集中識字做說明。

(二)集中識字法

「集中識字教學法」係根據文字學的理論基礎，將文字依部件、聲旁或構 字成分加以分類後(劉偉，2000)，集中進行由「一個字」帶出「一系列字」的教 學，使學童能在有系統的識字教學中，對文字進行編碼、組合、儲存和檢索，以 提升對於中文字結構規則的掌握與瞭解，並且可以大量、快速學習到具有相同特 性的生字。但若遇到識字量過高、相似字過於集中時，則會使學童負荷過重，容 易產生混淆現象(陳正治，1996)。而集中識字教材呈現方式有許多，例如：意義 化識字、部件識字、形聲字識字、基本字帶字識字等，以下，將針對幾種常見的 識字教學法及研究作說明。

二、各種識字教學法及相關研究

整理近年來，國內針對國小學習障礙或識字困難學童的識字教學研究，除了 單一種教學法的介入外，近年來研究者亦會結合電腦多媒體或不同教學方式，來 探討對於識字教學的影響，接下來，除字族文識字及圖像識字教學法於下一節詳 細說明外，茲將其餘識字教學法及相關研究分述如下。

(一)一般字彙知識教學法

中文字的一般字彙知識可區分為「部首、偏旁的音讀知識」、「部首、偏 旁的語義知識」以及「漢字組字規則的知識」等三個部份(鄭昭明，1981)。因此 在進行教學時，可透過這三部分的字彙知識，包括：中文字的發音經常與偏旁的 發音有關聯，尤其是形聲字；部首通常可顯示出此中文字的字義或類別；某些中 文字的部件有其固定的位置等，來協助學生對形、音、義產生連結並記憶。一般 字彙知識教學法之相關研究如表 2-1：

表2-1

將筆劃轉為部件，有利於字形的記憶，但拆字若過於零散，或部件非完整字時，

而造成混淆。基本字帶字識字教學法之相關研究如表 2-3：

(四)意義化識字教學法

(五)圖解識字教學法

圖解識字教學法是將文字以圖像來呈現，透過圖像來解釋文字意義。對於 象形、指示或會意字，可以原始圖形與文字演變過程來進行造字本意的解說；若 遇形聲字則可將共有的部首、部件或聲符聚集比較彼此間的異同，形成一個共同 字在中間，其他字環繞在四周的形似圖(周碧香，2008)。圖解識字教學法之相關 研究如表 2-5：

表2-5

圖解識字教學法之相關研究 研究者

(出版年) 研究對象 教學方式 研究結果

許若芳 (2014)

四名國小三 年級參與補 救教學學生

圖解識字教學

1.在識字整體表現上具立即效果和保 留成效且以「聽寫國字」與「說出造 詞」為佳。

2.根據訪談問卷和課室觀察紀錄，發現 圖解識字教學能引起學童的識字學 習興趣。

綜觀以上各種識字教學法，可以發現一個有效的識字教學即是要讓學習者掌 握文字形、音、義的聯結，並達到增進閱讀能力的目標。因此，每種教學法或策 略無不依據中文字的特色，以及研究對象的學習特徵進行設計，而上述各種教學 法運用在學習障礙或識字困難學童身上，皆有不錯的成效，顯示能夠提升學童的 識字能力。但這些教學法仍有施行上的缺點與限制，萬雲英(1991)建議：進行識 字教學應符合兒童認知特點及中文字規則，不論何種識字法，在教學上都應取長 補短，也就是分散識字應加強字形分析比較，集中識字應增加形、音、義的聯繫 以及結合文字運用。故本研究選擇結合集中與分散識字優點的字族文為主要教學 法，輔以提供視覺線索的部首圖像化策略來進行教學，藉兩者的結合幫助中文字 的記憶，進而提升閱讀能力。