研究工具

本研究所使用的研究工具分為兩部份，一為篩選符合此研究對象的標準化測 驗，包含「魏氏兒童智力量表第三版」、「識字量評估測驗」及「常見字流暢性 測驗」，二為研究者自編來評量教學成效的「識字成效測驗」以及根據研究目的 所自編的回饋及訪談單，茲分別說明如下：

一、魏氏兒童智力量表(第三版)

魏氏兒童智力量表是用來排除研究對象因智能因素而造成語文學習成績低 落，決斷標準為智商在 70 以上。

本量表由陳榮華(1997)所翻譯並編修，用來診斷 6 歲至 16 歲 11 個月兒童與 青少年的智力，以個別方式施測。內容分為語文和作業兩種形式，包括十三項分 測驗，由測驗可得語文智商、作業智商以及全量表智商，亦可獲得語文理解、知 覺組織、專心注意及處理速度四種因素指數智商。

信效度在臺灣地區樣本施測結果，各年齡組分測驗的折半信度介於.61 到.97，平均折半信度係數語文量表為.95，作業量表為.91，全量表為.96，而各分 測驗的重測信度介於.55 到.96。在效度方面，其各分測驗的內部相關性均高，

效標關聯效度語文量表為.75 到.96，作業量表為.55 到.82，全量表為.65 到.96。

二、識字量評估測驗

識字量評估測驗是用來推估研究對象的中文識字量，以作為識字上是否有困 難之診斷工具，決斷標準為識字量在百分等級 25 以下者。

本測驗由洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬與陳慶順(2007)所編製，藉由看 國字寫注音和造詞的正確性，來推估國小一年級至國中三年級學生的中文識字 量。測驗中所使用的字係依據教育部「國小常用字庫」分級取樣而來，且測驗按 閱讀識字發展階段分為兩個版本，第一個版本 A12 適用於國小一、二年級學生，

從最高頻的前 2000 字分層隨機取樣，共計取 31 個字；第二個版本 A39 適用於 國小三年級至國中三年級學生，在資料庫分層隨機取樣，共計取 40 個字。計分

原則以音詞皆對者才能得到一分，並依據各年級不同連錯題數停止計分。

本測驗兩個版本均有滿意的信度，α 係數與折半信度均在.85 以上；在效度 方面，與常見字流暢性測驗的相關界於.50 到.78，與閱讀理解的相關介於.54 到.66，和其他閱讀相關測驗也有低到中度的相關。

三、常見字流暢性測驗

因識字量評估測驗是以書寫注音和造詞方式，來測得識字表現，因此，可能 會出現國字辨識沒問題，卻因注音符號拼音或國字書寫困難導致測驗分數過低，

為求識字困難診斷的正確性，再加作此以口頭作答的常見字流暢性測驗，來加以 確認研究對象在識字上有困難。其決斷標準為量表得分低於就讀年級一個年級水 準以上者。

本測驗由洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬與陳慶順(2007)所編製，主要採 看字讀音造詞的方式，評估國小一年級至國中三年級學生之常見字(sight words) 的識字正確性及流暢性，可用來評估學童常見字水準，並診斷識字能力之發展。

測驗依據各年級識字量的估計，區分為五個版本，每個版本均有 60 個字，利用 看字讀音造詞施測，以正確讀音與時間計算流暢性，以正確讀音造詞的題數為正 確性。正確性計分需音詞皆對才給一分，流暢性計算為正確字數除以朗讀秒數，

再乘以 60 秒，即為一分鐘朗讀之正確字數。

本測驗各版本均有滿意的信度，α 係數與折半信度均在.90 以上；在效度方 面，年級間有顯著差異，年級越高得分越高、速度越快，且與中文年級識字量表 的相關界於.57 到.85，與閱讀理解篩選測驗的相關介於.561 到.645，與閱讀理解 能力的相關介於.469 到.778，與其他閱讀相關能力也都有低度相關。

四、自編「識字成效測驗」

「識字成效測驗」為研究者自編之測驗，目的在瞭解研究對象經由實驗教學 後，其識字成效表現的變化情形。

測驗的題型係參考相關識字研究(杜晉秀，2004；吳慧聆，2005；翁新惠，

2008；莊淳如，2009；郭佩真，2011；黃璽云，2011；楊曉逸，2012)中評量的

題型，並根據識字的定義與字族文識字的重點，將本研究的識字成效測驗分為「看 字讀音」、「看字造詞」、「句脈中選字」及「聽寫目標字」四個部分，以測得 研究對象對文字形音義的瞭解，且為避免題型間相互提示，故評量之順序為：看 字讀音、看字造詞、句脈中選字及聽寫目標字。本測驗四類題型是由八個字族文 單元中所包含五十六個字族字所編製而成，每一單元在「看字讀音」、「看字造 詞」、「句脈中選字」及「聽寫目標字」中各有 5 題，各個題型共有 40 題，共 計 160 題。以下茲就四類題型評量方式進行說明：

(一)看字讀音：採個別方式施測，研究對象依研究者所呈現教學目標字字卡唸 出該字讀音，研究者依作答情形在答案卷上記錄答案與得分，並將讀完所需時間 加以記錄以作流暢性之參考。

(二)看字造詞：採個別方式施測，研究對象依研究者所呈現教學目標字字卡造 詞，研究者依作答情形在答案卷上記錄答案與得分。

(三)句脈中選字：採團體方式施測，題目係將教學活動中教導過的語句稍作修 改，由研究對象自行讀題，並在同一字族的四個選項中，選出一個合乎詞義的字，

若遇不會的字可由研究者協助唸出。

(四)聽寫目標字：採團體方式施測，由研究者唸出語詞，每一語詞唸兩次，研 究對象在答案紙寫下語詞目標生字，如：研究者唸「等待的等」，研究對象需寫 下「等」字。

本測驗內容與形式經初稿完成後，委請專家學者針對是否符合識字內涵、教 材內容及學生程度進行評議，提供修正意見，研究者將意見彙整後進行修改，再 予以實施。表 3-2 為檢核自編測驗效度之專家學者名單。

表3-2

檢核自編測驗效度之專家學者名單(依姓氏筆畫排序)

姓名 現職/教學年資 備註

朱倩儀 臺中市光隆國小資源班教師( 9 年) 臺北市立教育大學特殊教育學系學士 張妤婷 臺中市大同國小資源班教師(16 年) 臺中教育大學特殊教育碩士

黃淑慧 臺中市光隆國小普通班教師(18 年) 朝陽科技大學幼兒保育碩士 劉明松 臺東大學特教系副教授

魏俊華 臺東大學特教系教授

五、自編回饋及訪談單

根據研究目的，研究者自編學生回饋單及導師訪談單，以更進一步瞭解研 究對象及其導師對字族文識字結合部首圖像化教學的看法，回饋單如附錄一，訪 談單如附錄二。